ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ К РАБОТЕ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

APPLICATION OF THE INTEGRATED APPROACH IN TRAINING OF STUDENTS SPEECH PATHOLOGISTS FOR WORK IN INCLUSIVE EDUCATION

Larisa Kazakova

cand. biol. sci., associate professor,

associate professor Ulyanovsk state pedagogical university named after I.N. Ulyanov,

Russia, Ulyanovsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлена информация о построении процесса подготовки студентов-дефектологов к работе в инклюзивной образовательной организации. Описано применение комплексного подхода к организации и осуществлению процесса подготовки логопедов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной системе образования. Результативность процесса подготовки охарактеризована в терминах компететностного подхода, предполагающего формирование у студентов готовности и способности к выполнению определенных действий, в том числе в области организации и проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и создания благоприятного социально-психологического климата в интегрированных (инклюзивных) группах.

ABSTRACT

In article information on creation of training process of students speech pathologists for work in the inclusive educational organization is provided. Application of an integrated approach to the organization and implementation of training process of logopedists for work with children with limited opportunities of health in inclusive education system is described. Productivity of preparation process is characterized in terms of the competence approach assuming formation at students of readiness and ability to performance of certain actions, including in the field of the organization and carrying out the correctional developing occupations with children with limited opportunities of health and creation of favorable social and psychological climate in the integrated (inclusive) groups.

Ключевые слова: комплексный подход, компетентностный подход, подготовка студентов, инклюзивное образование.

Keywords: integrated approach, competence-based approach, training of students, inclusive education.

В настоящее время Российская Федерация является активным участником мирового образовательного пространства. По нашему мнению, это выражается, во-первых, в реализации принципа доступности образования для всех категорий людей (вне зависимости от возраста, пола, социального статуса, состояния здоровья); во-вторых, российская система образования по своей структуре, функциям и организационным условиям приближена к общемировой. Следовательно, актуальным и своевременным становится обновление системы подготовки педагогов для работы в образовательных организациях различных типов и видов, в том числе и в инклюзивных детских садах и школах.

Впервые в международных документах термин «инклюзивное образование» появился во «Всемирной программе действий в отношении инвалидов» [1], принятой резолюцией Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций (ООН) 3 декабря 1982, и это было зафиксировано в Саламанкской декларации «О принципах, политике и практических действиях в образовании людей со специальными потребностями» (Саламанка, Испания, 7–10 июня 1994) [3]. Согласно последнему из перечисленных выше документов, инклюзивное образование – единственно приемлемый способ обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, таким образом, этой категории детей должны быть предоставлены специальные условия для обучения и воспитания в общем образовании, дошкольная, школьная и окружающая социальная среда должны быть адаптированы к их особенностям.

В законодательстве Российской Федерации термин «инклюзивное образование» впервые появился в новом законе Российской Федерации 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012). В этом документе отмечается, что инклюзивное образование представляет собой «… гарантирующий равный доступ к образованию для всех специальных образовательных потребностей, которые обучались, принимая во внимание разнообразие и отдельные возможности» [4].

Мы разделяем позицию ученых-теоретиков и педагогов-практиков, согласно которой, внедрение инклюзивного образования в российскую образовательную действительность будет результативным в том случае, если будет функционировать система последовательной и непрерывной подготовки, переподготовки и переквалификации педагогических кадров, обеспечивающих осуществление процессов обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной и школьной общеобразовательной среде.

По нашему мнению [2], инклюзивное образование детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья – равноценное и равнозначное взаимодействие детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья с их здоровыми сверстниками в целях их полного психофизического, личного и социального развития в условиях открытого образовательного пространства. Сущность инклюзивного образования – гармоничное взаимодействие здоровых людей и людей с ограниченными физическими возможностями, приобретения опыта общественных отношений, формирования социальных навыков, полезных для всех, личностного саморазвития. Мы полагаем, что личностное саморазвитие человека с ограниченными физическими возможностями, является целью инклюзивного образования и может быть рассмотрено в двумерной системе координат: по оси абсцисс как специально организованная деятельность, направленная на преобразование собственной ценностно-смысловой сферы, характеризующаяся медленным по сравнению со здоровыми сверстниками стадиальным развитием; на оси ординат – результат личностного саморазвития детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, выраженный в сформированных ценностных ориентациях, жизненных целях, жизненных планах, способствующих социальной адаптации и обособлению человека с ограниченными физическими возможностями в обществе.

Подготовка студентов к работе в дошкольной и школьной инклюзивной образовательной организации должна осуществляться длительное время в специально организованной, педагогически насыщенной образовательной среде [8; 9]. Как отмечают иностранные ученые [6; 7], в штатное расписание таких организаций могут быть включены различные специалисты: учителя-предметники, логопеды, медицинские работники (врачи, медицинские сестры), тренеры по лечебной физической культуре, психологи и т. д. Главный акцент, при этом, должен быть сделан на психологической подготовке, цель которой – формирование готовности и способности к взаимодействию с человеком с ограниченными физическими возможностями, обучающимся совместно со здоровыми сверстниками, и саморазвитие личностных качеств (таких, например, как принятие, терпимость, уважение), позволяющих результативно и эффективно осуществлять общеобразовательный и коррекционно-компенсирующий компоненты инклюзивного образовательного процесса [5].

Опишем результаты собственного пилотного исследования по подготовке студентов факультета педагогики и психологии (направление подготовки «Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Логопедия») к работе в инклюзивной образовательной организации.

Согласно нашей авторской концепции, в основе подготовки студентов к образовательной и воспитательной деятельности в инклюзивном образовании должны лежать комплексный и компетентностный подходы. Комплексный подход предполагает использование единства теоретической, практической и психологической подготовки. Теоретическая подготовка студентов-дефектологов к работе в инклюзивной образовательной организации должна включать знакомство с основными понятиями, концепциями и принципами педагогики и специальной педагогики, психологии и специальной психологии, математики, биологии, физики, литературы и т. д. Результатом теоретической подготовки студентов-дефектологов к работе в инклюзивной образовательной организации должна стать готовность и способность осуществлять образовательную, диагностическую и консультативную функции профессиональной деятельности педагога-дефектолога.

Практическая подготовка должна быть направлена на формирование у студентов-дефектологов способности и готовности выполнять практические действия в различных сферах жизнедеятельности человека; последние являются основой для объединения детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и их здоровых сверстников в инклюзивном образования. Среди таких сфер назовем: предметно-практическую деятельность, духовно-практическую деятельность, спортивные состязания, игровую деятельность, коммуникацию, учебные занятия. Этот тип подготовки может осуществляться на семинарах и лабораторных работах по предметам педагогического, психологического и специального циклов учебного плана направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», при прохождении студентами-дефектологами учебной, производственной и волонтерской практик в различных видах образовательных и социально-реабилитационных организаций. При прохождении практики студенты-логопеды организуют и проводят индивидуальные и групповые логопедические занятия, воспитательные мероприятия, направленные на продвижение семейных ценностей, улучшение взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Результаты практической подготовки студентов к работе в инклюзивном образовании можно описать, используя компетентностный подход: во-первых, в общих чертах, как способность и готовность осуществлять образование, воспитание, развитие (включая коррекционное развитие), культурную и образовательную деятельность в системе инклюзивного образования; во-вторых, названные выше компетенции можно уточнить и расширить, используя терминологию Федерального государственного образовательного стандарта специального (дефектологического) образования (уровень бакалавриата) и обозначить их как:

• способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся (ОПК-3);
• способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);
• готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2);
• способность проводить работу по духовно-нравственному, эстетическому развитию лиц с ограниченные возможности здоровья, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой культуры (ПК-10);
• способность к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-11).

К третьему виду подготовки студентов-дефектологов к работе в инклюзивном образовании относится психологическая подготовка, функция которой – формирование готовности и способности к взаимодействию с человеком с ограниченными физическими возможностями на основе проявления в поведении важных личностных качеств, таких как: доброта, живой отклик, принятие, терпимость, уважение, участие. Психологическая подготовка студентов-дефектологов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной организации осуществляется при изучении предметов психологического цикла на аудиторных занятиях, а также на тренинговых мероприятиях, проводимых психологами-теоретиками и психологами-практиками в свободное от аудиторных занятий время. Тренинги были направлены на преодоление коммуникативных барьеров, развитие коммуникативных навыков, освоение профессионально-важных практических навыков взаимодействия здоровых людей и людей с ограниченными возможностями здоровья и т. д. Тренинговые мероприятия по концептуальному замыслу составляют основу и пусковой механизм для саморазвития и самовоспитания у студентов-дефектологов профессионально-значимых личностных качеств, что, в конечном итоге, способствует формированию у них целостной готовности к взаимодействию с участниками (субъектами) инклюзивного образования.

Таким образом, результативность и эффективность подготовки студентов-дефектологов по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия» к работе в инклюзивном образовании с научной точки зрения определяется сконструированной и апробированной трехкомпонентной системой подготовки, созданием адекватных условий для получения высшего образования (уровень бакалавриата), практико-ориентированной формой организации обучения в современных Вузах Российской Федерации, функционирующих как центры инновационного развития.

Список литературы:

1. 1.Всемирная программа действий в отношении инвалидов. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/prog3.shtml (Дата обращения: 18.07.2016).
2. Казакова Л.А. Обучение взаимодействию детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании. // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2 (11). – С. 2459–2463.
3. Саламанская декларация «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: unesdoc.unesco.org/images/0009/000984/098427eo.pdf (Дата обращения: 18.07.2016).
4. Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа. – URL: www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (Дата обращения: 18.07.2016).
5. Bailey B., Betts P. Culture and special education. // International journal of special education. – 2009. – № 3 (24). – Р. 78–84.
6. Doulkeridou A., Evaggelinou C., Mouratidou K., Koidou E., Panagiotou A., Kudlacek M. Attitudes of Greek physical education teachers towards inclusion of students with disabilities in physical education classes. // International journal of special education. – 2011. – № 1 (26). – Р. 1–11.
7. Elliott S. The effect of teachers’ attitude toward inclusion on the practice and success levels of children with and without disabilities in physical education. // International journal of special education. – 2008. – № 3 (23). – Р. 48–55.
8. Loreman T., Forlin C., Sharma U. An international comparison of pre-service teacher attitudes towards inclusive education. – [Electronic resource]. // Disability Studies Quarterly. – 2007. – № 27 (4). Access mode: dsq-sds.org/article/view/53/53 (Аcceptance data: 18.07.2016).
9. Mangope B., Kuyini A.B., Mannathoko M. C. Pre-Service Physical Education Teachers and Inclusive Education: Attitudes, Concerns and Perceived Skill Needs. // International journal of special education. – 2013. – № 3 (28). – Р. 82–92.