ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕХ РАБОТНИКОВ СИСТЕМЫ МВД РОССИИ

THE MAIN DIRECTIONS AND METHODS OF ORGANIZATIONAL-PEDAGOGICAL SUPPORT OF HEALTH CARE PEDAGOGICHESKIE EMPLOYEES OF THE INTERIOR MINISTRY OF RUSSIA

Roman Kalenik

lecturer of the chair of tactical and special, fire and physical training

The Vladivostok branch of the far Eastern law Institute of MIA of Russia,

Russia, Vladivostok

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена проблеме формирования системы педагогических условий, направленных на сохранение здоровья педагогических работников. Автор обосновывает основные направления и методики организационно-педагогического сопровождения здоровьесбережения педагогов, применительно к ведомственной специфике образовательных учреждений системы МВД России.

ABSTRACT

This article is devoted to the problem of formation of the system of pedagogical conditions aimed at maintaining the health of teachers. The author substantiates the main directions and methods of organizational-pedagogical support of health care educators, with regard to the specifics of departmental educational institutions of the MIA of Russia.

Ключевые слова: здоровьесбережение; здоровьесберегающие технологиии; здоровьесберегающая среда; педагогические работники; МВД России.

Keywords: health care; health saving technologies; nurturing environment; teaching staff; the Ministry of internal Affairs of Russia.

Краеугольным камнем формирования педагогических условий здоровьесбережения профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений системы (далее по тексту – ППС ОУС) МВД России является формирование у педагогов базовых умений диагностирования состояния своего здоровья, устойчивой мотивации к его сохранению, ценностных ориентаций здорового образа жизни, грамотной организации режима труда и отдыха и т. д. То есть речь идет о формировании у ППС культуры здоровьесбережения.

В работе Н.В. Гончаровой культура профессионального здоровья учителя рассматривается как целостное динамическое личностное образование, представляющие собой единство мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых здоровьесберегающих установок, знаний и умений по конструированию, поддержанию и укреплению профессионального здоровья, позволяющее продуктивно осуществлять педагогическую деятельность. Культура профессионального здоровья осуществляет аксиологическую, гносеологическую, преобразовательную, регулятивную, рефлексивную и креативную функции, в соответствии с которыми автором выделяются мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный, рефлексивно-оценочной компоненты при системообразующей роли мотивационно-ценностного компонента культуры профессионального здоровья учителя [1, с. 13].

На индивидуальном уровне процесс формирования культуры здоровьесбережения можно представить как ряд этапов личностного развития.

1. Когнитивный этап. Углубленное познание категорий «здоровье», «здоровьесберегающие технологии», «здоровьесберегающая среда» «здоровый образ жизни», «профилактика», «физкультурно-оздоровительная деятельность» т. д., т. е. усвоение понятийно-категорического аппарата здоровьсбережения.
2. Эмоциональный этап. Формирование устойчивого позитивного отношения к здоровому образу жизни, физической культуре, к здоровью вообще, т. е. желания беречь и укреплять свое здоровье.
3. Аксиологический этап. Выработка позитивных ценностных ориентаций в вопросах сохранения своего здоровья.
4. Поведенческий этап. Формирование на основе сложившихся знаний, отношений и ценностных ориентаций устойчивых привычек, навыков здоровьесберегающего поведения.

В целях формирования культуры здоровьесбережения необходимо, во-первых, информационно-методическое воздействие (сопровождение, содействие) как обобщение и распространение положительного опыта деятельности по реализации здоровьесбрегеающих аспектов образовательной среды, т. е. внедрение здоровьесберегающих технологий.

Однако, только информационное воздействие не всегда является достаточным для формирования устойчивой мотивации, поэтому, во-вторых, требуется комплексная программа формирования здоровьесберегающей среды образовательного учреждения, т. к. базовый принцип материалистической диалектики говорит, что бытие определяет сознание.

Итак, мы можем говорить о двух основных направлениях организационно-педагогического сопровождения по формированию педагогических условий здоровьесбережения ППС ОУС МВД России:

• информационно-методическое (внедрение здоровьесберегающих технологий);
• программное (программа формирования здоровьесберегающей среды).

Изложим свое представление об этих видах деятельности.

1. Информационно-методическое сопровождение (внедрение здоровьесберегающих технологий).

Под здоровьесберегающими технологиями мы предлагаем понимать информационную модель деятельности в сфере сохранения физического, психологического, социального и морально-нравственного здоровья ППС ОУС МВД России. Не затрагивая медицинские аспекты, мы можем включить в содержание данной модели: 1) профилактическую работу; 2) физкультурно-оздоровительную деятельность; 3) информацию о здоровом образе жизни.

Безусловно, что речь следует вести о различных видах профилактики. Поскольку категория «здоровье» включает физический, психологический, социальный и морально-нравственный компоненты, то соответственно можно говорить о четырех аналогичных направлениях профилактики.

Для профессионального долголетия педагога важной является профилактика его психического здоровья. Умение преподавателя регулировать свои поступки и поведение в границах социальных норм, способность к саморегуляции является одним из признаков профессионального здоровья.

Морально-нравственная составляющая здоровья педагогов требует обращения к проблеме профилактики девиантных форм поведения (сквернословия, алкоголизма, наркомании, беспорядочных половых связей и других видов асоциального поведения).

В этой связи педагогические условия профессионального долголетия ППС ОУС МВД России, в частности профилактика наркотизации, предполагает, в том числе, формирование новой концепции физической подготовки данной категории сотрудников, учитывающей психоэмоциональные нагрузки педагога и нацеленной не на формирование боевых навыков, а прежде всего на здоровьесбережение. По нашему мнению, в данной области необходимо проведение экспериментальной работы, направленной на проектирование здоровьесберегающих технологий (физическая подготовка, психофизиологическая разгрузка, массаж, фитотерапия, релаксация, правильный режим питания, искоренение вредных привычек, правильный режим труда и отдыха и т. д.) с учетом возрастных категорий и состояния здоровья личного состава кафедр.

Усиление на законодательном уровне мер борьбы с табакокурением (запрет табакокурения в общественных местах и т. д.) позволяет рассматривать данную вредную привычку также как форму девиантного поведения. Общеизвестно, что курение табака губительно для здоровья, поэтому в рамках исследования профессионального долголетия, безусловно, необходимо упомянуть также о необходимости профилактики табакокурения среди ППС ОУС МВД России.

Как можно заметить, профилактика тесно связана ведением здорового образа жизни, в определенной степени здоровый образ жизни является целью и одновременно средством профилактики.

Нами уже упоминалась необходимость формирования новой концепции физической подготовки ППС ОУС МВД России, носящей физкультурно-оздоровительную направленность, т. е. рассчитанную не на приобретение фактически не нужных педагогам навыков силового задержания, а на здоровьесбережение сотрудников.

2. Программное сопровождение (программа формирования здоровьесберегающей среды).

Программа формирования здоровьесберегающей среды в ОУС МВД России может быть представлена пятью основными направлениями деятельности: (материально-техническое обеспечение, психологическое, учебно-методическое, физкультурно-оздоровительное, информационное сопровождение.

По направлению материально-технического обеспечения предлагается силами тыловых подразделений:

1. обеспечить соответствие рабочих кабинетов и учебных аудиторий санитарно-гигиеническим требованиям по уровню освещенности, вентилированию, соблюдению температурного режима, наполняемости помещений и т. д.;
2. оборудование кабинетов медицинского работника, психолога, комнаты психологической разгрузки и групповой психологической работы, спортзала, спортплощадки, тренажерных залов, бассейнов, массажных кабинетов, мест для прогулок на свежем воздухе и т. д., оснащение их необходимым инвентарем для здоровьесберегающей деятельности.

По направлению психологического сопровождения предлагается силами подразделений по работе с личным составом (морально-психологической работе) обеспечить профилактику негативных психологических состояний, профессиональных деформаций и т. п.

По направлению учебно-методического сопровождения предлагается:

1. работа по профессиональной адаптации сотрудников, занимающих должности ППС менее трех лет. По нашему мнению, необходимо принципиально изменить подход к содержанию занятий в рамках «Школы педагогического мастерства» («Школы молодого преподавателя» и других аналогичных институтов). Их задачей должно стать не рассмотрение азов педагогической теории (тем более, что значительная часть ППС имеет педагогическое образование), которые молодой преподаватель может самостоятельно найти в специальной литературе, а адаптация к специфике ОУС МВД РФ, в частности:

• разбор потенциально сложных педагогических ситуаций (с учетом специфики обучаемых) с привлечением опытных преподавателей;
• работа со строевыми командирами по формированию командирских навыков;
• беседы с сотрудниками подразделений по работе с личным составом (морально-психологической работе) и строевыми командирами о специфике обучаемых;
• приобретение дополнительных знаний, умений и навыков с привлечением сотрудников учебного отдела, юридической службы и др. (оформление учебно-методических материалов, изучение локальных нормативных актов, для тех, кто не имеет опыта службы в полиции – актов, регламентирующих деятельность полиции);
• беседы с сотрудниками подразделений по работе с личным составом (морально-психологической работе) и опытными преподавателями о навыках антикоррупционного поведения, иных профессионально-этических ценностях.

В целях лучшей профессиональной адаптации, нами рекомендуется в течение первого месяца работы молодым преподавателям не проводить занятия самостоятельно, а посещать занятия опытных преподавателей.

2. методическое сопровождение индивидуальных программ профессионального совершенствования. По нашему мнению, целесообразно каждому преподавателю независимо от стажа работы, периодически осуществлять самоанализ своей профессиональной пригодности и формировать личную программу (план) своего профессионального совершенствования.

По направлению физкультурно-оздоровительного сопровождения предлагается совместная работа медицинских служб, должностных лиц, ответственных за профессиональную служебную подготовку, кафедр физической подготовки (а также, желательно, с привлечением сторонних специалистов – диетологов, массажистов и др.) по:

• диагностике состояния здоровья сотрудников;
• разработке и методическому сопровождению индивидуальных физкультурно-оздоровительных программ.

По направлению информационного сопровождения предлагается курс лекций по основам здоровьесбережения в рамках занятий по профессиональной служебной подготовке, кроме того, возможна организация стажировок в других ОУ, проведение семинаров и т. д.

Список литературы:

1. Гончарова Н.В. Формирование культуры профессионального здоровья будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 2005. – 18 с.