СКРИНИНГОВАЯ  ДИАГНОСТИКА  КАК  ОСНОВА  ПРОЕКТИРОВАНИЯ  РАБОТЫ  ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА  В  НАЧАЛЬНОЙ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

Степанова  Ирина  Федоровна

педагог-психолог  муниципального  автономного  общеобразовательного  учреждения  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  1  с  углубленным  изучением  отдельных  предметов  им.  И.А.  Куратова»,

РФ,  г.  Сыктывкар

E-mail:  irinastepanova1961@icloud.com

SCREENING  TESTS  AS  THE  BASIS  FOR  THE  PROJECT  WORK  OF  SCHOOL  PSYCHOLOGYST  OF  ELEMENTARY  SCHOOL

Irina  Stepanova

school  psychologist  of  the  Municipal  Autonomous  Educational  Institution  «Secondary  comprehensive  school  No.1  named  after  Kuratov»,

Russia,  Syktyvkar

АНОТАЦИЯ

Предложен  психодиагностический  инструментарий  для  проведения  скрининговых  исследований  учащихся  начального  звена  общеобразовательной  школы.  Результаты  исследований  позволяют  выявить  индивидуально-психологических  особенностей  личности  учащихся,  определить  динамику  их  развития  на  разных  ступенях  обучения,  разработать  стратегию  профессиональной  деятельности  педагога-психолога.

ABSTRACT

In  the  article  the  author  presents  psycho-diagnostic  tests  for  screening  researches  ofelementary  school  pupils.  The  results  of  screening  tests  help  to  focus  individual  psychological  characteristics  of  pupils'  personality,  determine  the  dynamics  of  their  development  in  different  school  grades  and  work  out  the  strategy  of  the  professional  work  of  school  psychologist.

Ключевые  слова:  психология;  скрининг;  начальное  образование.

Keywords:  psychology,  screening,  elementary  education.

Решение  проблем  воспитания  и  обеспечение  развития  качеств  личности,  отвечающих  требованиям  информационного  общества,  инновационной  экономики,  задачам  построения  гражданского  общества  на  основе  диалога  культур,  толерантности  и  уважения,  обусловленных  тенденциями  развития  многонационального,  поликультурного  и  поликонфессионального  российского  общества,  невозможно  без  участия  образовательных  учреждений.

Общеобразовательная  школа  исторически  рассматривалась  в  качестве  одного  из  значимых  институтов  социализации  ребенка.

В  течение  последнего  десятилетия  федеральный  государственный  образовательный  стандарт  (далее  –  ФГОС)  является  направляющей  системы  общего  образования.  Новые  ФГОС  второго  поколения  строятся  на  мощной  психолого-педагогической  составляющей  образовательного  процесса  и  предъявляют  высокие  требования  к  уровню  психологической  компетентности  его  участников.  Так,  введение  ФГОС  существенно  повысило  роль  педагога-психолога  в  обеспечении  его  реализации,  привнеся  конкретику  в  деятельность  и  место  педагога-психолога  в  образовательном  процессе.

В  условиях  реализации  новых  ФГОС  начального  общего  и  основного  общего  образования  психолого-педагогическое  сопровождение  выстраивается  как  целостная,  системно-организованная  деятельность,  в  процессе  которой  создаются  условия  для  успешного  развития  ребенка.

Одной  из  основных  задач  психолого-педагогического  сопровождения  является  систематическое  отслеживание  психолого-педагогического  статуса  ребенка  и  динамики  его  психологического  развития  в  процессе  школьного  обучения,  подбор  методов  и  средств  оценки  сформированности  универсальных  учебных  действий  [13;  14;  4,  с.  27].  Эту  задачу  решает  диагностический  блок  деятельности  педагога-психолога  в  школе,  условно  разделенный  на  две  части:  групповые  и  индивидуальные  (глубинные)  психологические  исследования  личности  школьников.

Скрининг,  как  форма  реализации  деятельности  в  рамках  диагностического  блока,  представляет  собой  специфическую  деятельность  психолога  в  отношении  учащихся  разных  возрастных  групп  [2,  с.  5].  Эта  деятельность  реализуется  посредством  стандартного  набора  экспресс-методик,  позволяющих  изучать  динамику  развития  ребенка  на  различных  этапах  школьного  обучения.  Такое  исследование  дает  возможность  при  минимальных  временных  затратах  учащихся  и  психолога  оценить  различные  интегральные  показатели  обучающихся.  Под  интегральными  показателями  следует  понимать  индивидуально-типологические  свойства  личности  испытуемых  [4].

Диагностическим  инструментарием  для  скрининга  могут  служить  стандартизованные  монометрические  тесты,  тестовые  батареи,  вопросники,  а  также  проективные  визуальные,  вербальные,  графические  тесты,  характерные  для  глобального  подхода  к  оценке  личности.  Выбор  измерительного  психологического  инструментария  зависит  от  пристрастий  специалиста,  его  квалификации,  опыта  и  цели,  которая  стоит  перед  диагностом.

Существует  несколько  основных  требований  к  отбору  методик,  используемых  в  скрининге:

• относительная  краткость  и  простота  применения,  обеспечивающая  комфортное  состояние  испытуемых;
• высокая  валидность,  обеспечивающая  надежную  дифференциацию  испытуемых  по  выбранному  показателю.

Для  измерения  интегральных  показателей  предлагаются  к  использованию  методики,  раскрывающие  содержание  скрининга  для  учащихся  начального  общего  образования,  приведенные  в  таблице  №  1.

Таблица  1.

Таблица  психологического  диагностического  инструментария

Скрининг  (от  англ.  screen  –  просевать,  сортировать)  предполагает  предварительное  (ориентировочное)  изучение  свойств  личности  учащихся,  что  в  свою  очередь  позволяет  выявить  детей  как  с  дефицитарными  особенностями,  без  точной  квалификации  и  глубины  нарушений,  так  и  детей  «средней  нормы»  и  высоким  потенциалом  развития  [3,  с.  84].  На  основе  данных  скрининга  возможно  очертить  круг  педагогических  и  социальных  проблем  учащихся.

Функциональное  назначение  скрининга  в  условиях  реализации  новых  ФГОС  направлено:

1. на  обнаружение  ресурсных  сторон  личности  учащихся,  раскрытие  их  потенциала;
2. на  определение  специфических  образовательных,  медицинских,  социальных  потребностей  учащихся  на  раннем  этапе  обучения  в  школе;
3. на  предотвращение  появления  вторичных  нарушений  социального  характера;
4. на  проектирование  дальнейшей  деятельности  педагога-психолога  по  психологическому  сопровождению  участников  образовательного  процесса.

Результаты  скринингового  исследования  вносятся  в  разработанные  карты  индивидуального  развития  ребенка,  дополняемые  ежегодными  сведениями  вначале  и  в  конце  учебного  года,  а  также  в  карту  «Психологическая  характеристика  класса».  В  этих  таблицах  указаны  все  замеряемые  показатели  и  полученные  данные  на  каждого  учащегося.

По  окончании  диагностических  процедур  проводятся  индивидуальные  консультации  для  педагогов,  на  которых  учитель  знакомится  с  результатами  скринингового  исследования  каждого  ребенка  и  класса  в  целом.  Учителю  объясняется  смысл  каждого  замеряемого  показателя,  дается  характеристика  возможностей  каждого  учащегося,  проводится  совместный  анализ  положения  ребенка  в  группе  сверстников,  обсуждаются  особенности  поведения  и  учебной  деятельности,  разрабатываются  совместные  психолого-педагогические  и  социальные  стратегии  для  конкретного  учащегося  и  класса  в  целом.

Карта  «Психологическая  характеристика  класса»  и  карты  индивидуального  развития  учащихся  заполняются  совместно  с  учителем  и  передаются  учителю  для  рабочего  пользования.

Итоги  скрининговых  исследований,  отраженные  в  аналитических  справках,  являются  предметом  для  обсуждения  на  заседаниях  медико-социального  психолого-педагогического  консилиума,  которые  проводятся  планово  в  соответствии  с  планом  работы  школы.

Для  родителей  организуются  групповые  консультации,  на  которых  объясняется  смысл  каждого  замеряемого  показателя,  его  влияние  на  успешность  усвоения  учебных  дисциплин,  на  самочувствие  ребенка,  на  развитие  личностных  качеств,  обсуждаются  трудности,  с  которыми  учащиеся  могут  столкнуться,  предлагаются  возможные  пути  выхода  из  проблем.  Таким  образом,  групповое  консультирование  для  родителей  превентивно  разрешает  многие  проблемы  школьной  дезадаптации.

При  выявлении  учащихся  с  дефицитарными  особенностями  педагогом-психологом  проводится  дифференциальное  исследование  личности  такой  группы,  а  именно  изучение  эмоционально-волевой  и  познавательной  сфер,  условий  воспитания  и  других  характеристик.  Под  дефицитарными  особенностями  подразумеваются  показатели  стандартизованных  тестов  на  уровне  патологии  и  слабом  уровне  развития  (по  сравнению  с  нормами),  а  также  результаты  интерпретации  проективных  тестов,  свидетельствующие  о  неблагоприятных  условиях  развития.  Итоги  исследования  закрепляются  в  карте  оптимального  социально-педагогического  маршрута  ученика.  Роль  учителя  на  этом  этапе  исследования  состоит  в  изучении  и  анализе  продуктов  интеллектуальной  и  творческой  деятельности  ученика,  и  закреплении  совместно  с  педагогом-психологом  результатов  исследования. 

Для  родителей  учащихся  с  выявленными  дефицитарными  особенностями  (когнитивными,  соматическими,  эмоциональными,  поведенческими)  проводится  индивидуальное  психологическое  консультирование,  на  котором  обсуждаются  особенности  и  возможности  учащегося,  разрабатывается  оптимальный  для  конкретного  ребенка  социально-педагогический  маршрут.

На  основании  разработанного  оптимального  социально-педагогического  маршрута  ученика  осуществляется  коррекционно-развивающая  работа,  целью  которой  является  устранение  причин  и  условий  возникновения  трудностей.  Неотъемлемой  частью  этой  работы  является  осмысление  результатов  деятельности  участников  образовательного  процесса. 

Таким  образом,  скрининг  в  образовательном  процессе  выступает  в  качестве  фундаментальной  части  исследовательской  деятельности,  направленной  на  предупреждение  школьной  дезадаптации,  укрепление  здоровья  учащихся  и  раскрытие  их  потенциала,  создание  безопасной  и  комфортной  образовательной  среды.

Список  литературы:

1. Анастази  А.  Психологическое  тестирование:  В  2-х  кн.  Кн.  2  /  Пер.  с  англ.,  предисл.  К.М.  Гуревича.  –  М.:  Педагогика,  1982.  –  318  с.
2. Ануфриев  А.Ф.  Научные  основы  психодиагностики:  два  подхода  //  Вестник  Московского  государственного  гуманитарного  ун-та  им.  М.А.  Шолохова.  Педагогика  и  психология.  Выпуск  3,  2010.  –  С.  1–10.
3. Александрова  Л.А.  К  концепции  жизнестойкости  в  психологии  Сибирская  психология  сегодня:  сб.  науч.  тр.;  под  ред.  М.М.  Горбатовой,  А.В.  Серого,  М.С.  Яницкого.  –  Кемерово:  Кузбассвузиздат,  2004.  –  С.  82–90.
4. Асмолов  А.Г.  Как  проектировать  универсальные  учебные  действия  в  начальной  школе.  М.:  Просвещение.  2008.  –  160  с.
5. Бурменская  Г.В.,  Барабанова  О.А.,  Лидерс  А.Г.  Возрастное  психологическое  консультирование.  Проблемы  психического  развития  детей.  –  М.:  Изд-во  МГУ,  1990.
6. Войтко  В.И.,  Гильбух  Ю.З.  О  некоторых  основных  понятиях  психодиагностики  //  Вопросы  психологии.  –  №  4,  –  1976.  –  С.  16–31.
7. Гуткина  Н.И.  Психологическая  готовность  к  школе.  –  М.:  НПО  «Образование»,  1996.  –  160  с.
8. Дружинин  В.Н.  Психологическая  диагностика  способностей.  Теоретические  основы.  Ч.  1.  –  Саратов,  1990.  –  371  с.
9. Ломов  Б.Ф.  Методологические  и  теоретические  проблемы  психологии.  –  М.:  Наука,  1984.  –  444  с.
10. Макшанцева  Л.В.,  Луцкова  Е.А.  Определение  взаимосвязи  уровня  тревожности  и  адаптивности  подростков  //  Системная  психология  и  социология.  №  12,  2014.  –  [Электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://www.systempsychology.ru/
11. Психодиагностика:  теория  и  практика  /  Перев.  с  нем.  под  ред.  Н.Ф.  Талызиной.  –  М.,  1986.  –  207  с.
12. Семаго  М.М.  Проблемные  дети:  основы  диагностической  и  коррекционной  работы  психолога  /  М.М.  Семаго,  Н.Я.  Семаго.  –  М.:  Изд-во  Аркти,  2003.  –  208  с.
13. О  реализации  национальной  образовательной  инициативы  «Наша  новая  школа»:  Распоряжение  Правительства  РФ  от  07.09.2010  №  1507-р  //  Собрание  законодательства  РФ.  –  №  37,  –  2010.  –  ст.  4778.
14. Об  утверждении  и  введении  в  действие  федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования:  Приказ  Минобрнауки  России  от  06.10.2009  №  373  //  Бюллетень  нормативных  актов  федеральных  органов  исполнительной  власти.  №  12,  2010.