ОСОБЕННОСТИ  УРОКОВ  ЛИТЕРАТУРНОГО  ЧТЕНИЯ  В  РАМКАХ  РЕАЛИЗАЦИИ  ФГОС  НОО

Ахтырская  Елена  Николаевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  и  методик  начального  образования 
Балашовского  института  Саратовского  государственного  университета, 
РФ,  г.  Балашов

E-mail: 

.

THE  PECULIARITIES  OF  LESSONS  IN  LITERARY  READING  WITHIN  THE  FRAMEWORK  OF  THE  REALIZATION  OF  FSES  PGE

Elena  Akhtyrskaya

candidate  of  pedagogical  sciences,  associate  professor  at  the  chair  of  pedagogy  and  methods  of  primary  education 
at  the  Balashov  institute  of  Saratov  state  university,  named  after  N.G.  Chernyshvsky,

Russia,  Balashov

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  особенности  уроков  литературного  чтения  в  условиях  реализации  ФГОС  НОО.  Выясняются  основные  отличия  стандарта  второго  поколения  от  предшествующих  стандартов.  Делается  вывод  о  возможности  формирования  духовно-нравственных  качеств  у  младших  школьников  как  в  урочной  деятельности  по  литературе,  так  и  во  внеурочной.

ABSTRACT

The  paper  considers  the  peculiarities  of  lessons  in  literary  reading  under  the  conditions  of  the  realization  of  FSES  PGE.  The  main  differences  of  the  standard  of  the  second  generation  from  the  previous  ones  are  made  clear.  A  conclusion  is  made  about  a  possibility  of  forming  the  spiritual  and  moral  qualities  among  primary  schoolchildren  both  during  curricular  and  extracurricular  activities  in  literature.

Ключевые  слова:  литературное  чтение;  грамотный  читатель;  компетентный  читатель;  система  универсальных  учебных  действий;  духовно-нравственное  мировоззрение.

Keywords:  literary  reading;  literate  reader;  competent  reader;  system  of  universal  educational  actions;  spiritual  and  moral  worldview. 

В  2011  году  в  системе  начального  школьного  обучения  начали  реализовываться  федеральные  государственные  стандарты  начального  общего  образования  (ФГОС  НОО)  второго  поколения.  Попробуем  в  очередной  раз  разобраться  в  том,  какие  же  существенные  изменения  претерпела  в  этой  связи  технология  обучения  чтению  в  начальной  школе.

Во-первых,  внедрение  новых  ФГОС  НОО  потребовало  смены  существовавших  в  прежней  методической  концепции  приоритетов  и  «знаниевая»  составляющая  процесса  обучения  уступила  свое  место  «развивающей»  составляющей.  Таким  образом,  мы  видим,  «развитие»  становится  главной  составляющей  всего  процесса  обучения.  Что  из  этого  следует  в  рамках  уроков  чтения  в  начальной  школе?  Прежде  всего,  окончательное  изменение  названия  предмета  на  «литературное  чтение»  (в  отличие  от  «чтения»  и  «литературного  образования»  в  предыдущих  стандартах)  в  перечне  учебных  предметов;  исчезновение  из  урочной  системы  уроков  внеклассного  чтения,  но  появление  возможности  компенсировать  связанное  с  этим  уменьшение  часов  за  счет  внеурочной  деятельности,  которая  становится  обязательным  компонентом  образовательного  процесса.  Более  того,  подобное  название  учебного  курса  подразумевает  обязательное  введение  литературоведческой  терминологии  в  урочную  деятельность  и  освоение  ее  младшими  школьниками  на  теоретическом  и  практическом  уровне,  так  как  в  итоговой  аттестации  в  начальной  школе  по  предмету  есть  задания  из  этой  области.

Во-вторых,  неотъемлемой  составляющей  уроков  литературного  чтения  становится  формирование  грамотного,  компетентного  читателя  способного  получать  необходимую  информацию  из  книг  (печатного  и  экранного  текста)  и  умеющего  применить  на  практике  полученные  знания  («добытую»  информацию).  При  этом  формирование  читательской  компетенции  у  младших  школьников  начинается  уже  в  период  обучения  грамоте  (на  уроках  чтения)  в  процессе  формирования  техники  чтения,  без  которой  просто  невозможно  дальнейшее  освоение  всех  учебных  предметов,  а  не  только  уроков  входящих  в  филологический  блок.

Говоря  о  возможности  использования  на  самой  первой  ступени  технологии,  чтения  художественной  литературы,  представленной  в  различных  книжных  форматах,  в  том  числе  и  экранных,  еще  раз  подчеркнем,  что  на  наш  взгляд  не  стоит  отказываться  ни  от  каких  видов  и  способов  детского  чтения.  «Не  запрет  опровергаемого  многими  электронного  варианта  детских  книг,  а  умелое  сочетание  различных  видов  и  форм  чтения  с  непосредственным  участие  взрослого  будет  служить  формированию  гармоничной  личности  ребенка»  [1,  с.  59]. 

В-третьих,  в  соответствии  с  требованиями  реализуемого  стандарта  появляется  «система  планируемых  результатов»,  в  которую  входят  личностные,  метапредметные  и  предметные  результаты.  Данная  система  устанавливает  и  описывает  классы  учебно-познавательных  и  учебно-практических  задач,  которые  осваивают  обучающиеся  начальной  школы.  Для  того  чтобы  решить  данные  задачи,  младшие  школьники  должны  овладеть  системой  универсальных  учебных  действий  (УУД).  Следует  обратить  внимание  на  то,  что  УУД  имеют  свою  специфику  в  рамках  каждого  учебного  предмета,  в  том  числе  и  литературного  чтения  и  педагогу  необходимо  об  этом  помнить.  Как  не  следует  забывать  и  о  том,  что  принципиальное  отличие  стандартов  первого  и  второго  поколения  заключается  в  том,  что  ФГОС  НОО  второго  поколения  требует  обязательную  опору  на  деятельностную  парадигму  образования,  что  предполагает  включение  в  тематическое  планирование  специальной  структурной  единицы  –  характеристики  деятельности  обучающихся.  Таким  образом,  мы  можем  пронаблюдать,  как  меняется  традиционная  модель  взаимодействия  «учитель-ученик»  на  модель  «обучения  в  группе».  Подобная  модель  обучения  требует  от  педагога  определенной  профессиональной  деятельности,  в  рамках  которой  он  должен: 

• помогать  обучающимся  в  поиске  необходимой  информации; 
• исправлять  ошибочные  действия  учеников; 
• оказывать  академическую  помощь,  когда  это  необходимо; 
• организовывать  процесс  групповой  работы;  обеспечивать  обратную  связь,  создавать  и  поддерживать  положительный  психологический  климат  в  группе;
• способствовать  успешному  профессиональному  самоопределению  и  личностному  развитию. 

В-четвертых,  ФГОС  НОО  второго  поколения  предполагает  духовно-нравственное  развитие  и  воспитание  обучающихся  в  начальной  школе.  Как  мы  понимаем,  именно  урочная  и  внеурочная  деятельность  по  литературе  в  начальной  школе  позволяет  заниматься  подобной  деятельностью  органично,  в  процессе  формирования  компетентного  читателя.  Под  компетентным  читателем  мы  подразумеваем,  прежде  всего:

• грамотного,  культурного  читателя,  который  способен  понимать  тексты  различного  рода  и  жанра  литературы; 
• умеет  приводить  их  в  связь  в  более  широком  жизненном  контексте;
• в  состоянии  использовать  полученную  из  текста  информацию  для  различных  целей. 

Особое  внимание  следует  уделить  внеурочной  деятельности  по  литературе,  которая  способствует  «…формированию  личности  обучающегося,  обеспечивая  понимание  литературы  как  пути  сохранения  и  передачи  духовно-нравственных  ценностей  и  традиций  и  средства  формирования  представлений  о  добре  и  зле,  долге  и  чести,  честности,  смелости  и  справедливости»  [2,  с.  58].

В-пятых,  ФГОС  начальной  школы  направлен  на  становление  личностных  характеристик  выпускника.  Выпускник  начальной  школы  должен  быть: 

• любящий  свой  народ,  свой  край  и  свою  Родину; 
• уважающий  и  принимающий  ценности  семьи  и  общества; 
• любознательный,  активно  и  заинтересованно  познающий  мир; 
• владеющий  основами  умения  учиться,  способный  к  организации  собственной  деятельности; 
• готовый  самостоятельно  действовать  и  отвечать  за  свои  поступки  перед  семьей  и  обществом; 
• доброжелательный,  умеющий  слушать  и  слышать  собеседника,  обосновывать  свою  позицию,  высказывать  свое  мнение. 

Как  на  уроках  литературного  чтения,  так  и  во  внеурочной  деятельности  по  данному  учебному  предмету  можно  сформировать  такую  личность.  При  этом  подобная  деятельность  может  осуществляться  систематически,  и  не  будет  вступать  в  противодействие  с  основными  структурными  компонентами  на  уроках  различных  типов.  Например,  в  процессе  чтения  и  анализа  литературы  разных  родов  и  жанров,  младший  школьник  знакомится  с  различными  типами  и  характеристиками  героев;  выясняет  мотивы  поступков  и  критерии  их  оценки  обществом.  Подобная  деятельность  помогает  ребенку  сформировать  модель  личностного  поведения  внутри  общества,  позволяющую  развиваться  индивиду  и  чувствовать  себя  комфортно  внутри  общества,  а  не  только  быть  принятым  в  него.  Знакомство  с  фольклором  позволяет  раскрыть  перед  младшими  школьниками  основы  жизненного  уклада  наших  предков,  познакомиться  с  историей  своей  Родины,  а  лирика  как  род  литературы  заставит  погрузиться  в  мир  образов  и  чувств  и  поразмыслить  над  основными  жизненными  ценностями  каждого  человека.  Научно-познавательная  литература  раскроет  прежде  всего  главный  закон  взаимодействия  человека  и  природы  и  убедительно,  при  помощи  фактов  докажет  невозможность  противоречий  между  природой  и  человеком  на  Земле  и  в  мире. 

Список  литературы:

1. Ахтырская  Е.Н.  Формирование  гармоничной  личности  ребенка  средствами  литературы  //  Инновации  в  науке.  –  №  10  (47).  –  С.  56–60.
2. Курмелева  Н.А.  Духовно-нравственное  развитие  и  воспитание  школьников  во  внеурочной  деятельности  по  литературному  чтению  /  Н.А.  Курмелева,  Е.Н.  Ахтырская,  М.А.  Мазалова  //  Начальная  школа.  –  2014.  –  №  11.  –  С.  55–59.