ФОРМЫ,  МЕТОДЫ  И  СРЕДСТВА  ФОРМИРОВАНИЯ  КОММУНИКАТИВНОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ  ДОШКОЛЬНИКОВ  В  ПРОЦЕССЕ  СОТРУДНИЧЕСТВА

Авагян  Марианна  Самвеловна

преподаватель  кафедры  дошкольной  педагогики  и  методики  армянского  государственного  педагогического  университета  им.  Х.  Абовяна

Республика  Армения,  г.  Ереван

E-mail:  masha-as83@mail.ru

FORMS,  METHODS  AND  MEANS  OF  EDUCATION  OF  THE  COMMUNICATIVE  COMPETENS  OF  PRESCHOOL  CHILDREN  IN  THE  COURSE  OF  COOPERATION

Marianna  Avakian

lecturer,  Department  of  pre-school  pedagogy  and  methodology

of  the  Yerevan  State  Pedagogical  University.  Abovian. 
Republic  of  Armenia,  Yerevan

АННОТАЦИЯ

В  статье,  коммуникативная  компетентность  дошкольников  рассматривается  как  совокупность  знаний,  умений  и  навыков,  влияющих  на  продуктивность  коммуникативных  процессов,  включающих  воздействие  на  мотивационную  сферу,  а  также  правила  регуляции  их  коммуникативного  поведения  и  средств  его  воспитания.  Выявлены  наиболее  эффективные  формы,  методы  и  средства  формирования  коммуникативной  компетенции  дошкольников  в  процессе  сотрудничества.

ABSTRACT

Article  communicative  competence  of  preschool  children  is  considered  as  a  combination  of  knowledge,  skills  and  abilities  that  affect  the  efficiency  of  communication  processes,  including  the  impact  on  the  motivational  sphere,  as  well  as  rules  regulating  their  communicative  behavior  and  their  means  of  education.  The  most  effective  forms,  methods  and  means  of  education  of  the  communicative  competence  of  preschool  children  in  the  course  of  cooperation.

Ключевые  слова.  Дошкольник;  воспитатель;  дошкольное  образовательное  учреждение;  технология  сотрудничества;  проникающая  технология;  коммуникативные  компетенции;  общение;  взаимодействие;  педагогические  условия;  формы;  методы;  средства.

Keywords.  Preschool;  teacher;  preschool  educational  institution;  technology  cooperation;  technology  penetration;  communicative  competence;  communication;  interaction;  pedagogical  conditions;  forms;  methods;  tools.

Как  целостная  технология,  педагогика  сотрудничества  плотно  вошла  в  систему  образования,  но  пока  не  воплощена  в  определенную  концепцию  ее  дошкольной  сферы,  не  имеет  конкретного  методического  инструментария,  хотя  она  находит  свое  отражение  в  многочисленных  научных,  теоретических  и  практических  исследованиях  и  трудах  современных  авторов,  идеи  которых  вошли  почти  во  все  современные  педагогические  технологии.  Сей  факт  способствовал  рассмотрению  педагогики  сотрудничества  как  особого  типа  «проникающей»  технологии,  являющейся  основой  нового  педагогического  мышления,  источником  передовых  идей  и  неотьемлемой  частью  тех  или  иных  современных  педагогических  технологий.  Отметим,  что  любая  педагогическая  технология  как  таковая  имеет  свои  классификационные  характеристики,  согласно  которым  и  определяется  сущность  каждой  из  них.  Педагогические  технологии  принято  классифицировать  по  уровню  применения,  по  философской  основе,  по  ключевому  фактору  развития,  по  концепции  усвоения,  по  ориентации  на  личность,  по  ориентации  на  личностные  структуры,  по  характеру  содержания,  по  типу  управления,  по  организационным  формам,  по  подходу  к  ребенку,  по  преобладающему  методу,  по  категории  обучаемых  и  воспитывающихся  и  т.  д.  Говоря  о  формах,  методах  и  средствах  воспитания  коммуникативной  компетенции  дошкольников  в  процессе  сотрудничества  считаем  необходимым  охарактеризовать  каждый  из  представленных  уровней  классификации  технологии  сотрудничества.  Так  по  уровню  применения,  она  рассматривается  как  общепедагогическая,  так  как  применима  на  всех  уровнях  системы  образования  и  во  всех  педагогических  процессах.  По  философской  основе  технология  сотрудничества  гуманистическая,  так  как  нацелена  на  удовлетворение  одной  из  доминирующих  потребностей  личности,  потребности  общения,  социального  взаимодействия  и  мирного  сосуществовния.  По  основному  фактору  развития  технология  сотрудничества  воспринимается  как  био-социо  психогенная,  ввиду  того,  что  в  данном  процессе  задействованы  естественные,  социальные  и  психологические  факторы  влияющие  на  его  продуктивность.  По  концепции  усвоения,  она  более  усложнена,  так  как  при  сотрудничестве,  и  в  паре,  и  в  группе  и  в  команде  и  в  коллективе,  при  поэтапной  интериоризации,  входит  в  действие  ассоциативно-рефлекторная  составляющая.  А  вот  по  уровню  ориентации  на  личностные  структуры  технологию  сотрудничества  характеризует  всесторонняя  гармоничность,  так  как  любая  коммуникативная  деятельность  предполагает  всестороннее  и  гармоничное  взаимодействие.  По  характеру  содержания,  данная  технология  обучающая,  так  как  прививает  определенные  знания,  путем  передачи  научной  и  популярной  информации,  воспитательная,  так  как  способствует  всестороннему  и  гармоничному  развитию  личности  ребенка,  светская,  так  как  формирует  умения  и  навыки  общения  с  социумом  ,  гуманистическая,  так  как  нацелена  на  личность  ребенка,  общеобразовательная  и  проникающая,  так  имеет  широкую  географию  применения.  По  типу  управления  технология  сотрудничества  более  эффективна  в  малых  группах,  ввиду  психологических  и  возрастных  особенностей  дошкольников.  А  вот  по  организационным  формам  она  вбирает  более  широкий  спектр  проникаемости  и  может  быть  академической,  индивидуальной,  групповой,  дифференцированной.  Технология  сотрудничества  по  формам  и  разработанным  внутри  протекающего  процесса  подходам  к  ребенку  гуманно-личностная,  так  как  предполагает  взаимодействие  и  общение  в  системе  субьект-субьект,  что  и  само  по  себе  означает  сотрудничество.  По  преобладающему  методу  ,  в  частности  при  применении  ее  в  сфере  дошкольного  образования,  технология  сотрудничества  носит  проблемно-поисковый,  творческий,  диагностический  и  игровой  характер,  так  как  именно  в  этом  возрасте,  наиболее  часто  возникают  проблемные  вопросы,  что  приводит  к  необходимости  поиска  путей  их  решения  и  для  эффективности  данного  процесса  становится  неизбежным  творческий  подход  к  диагностированию  возникшей  проблемы,  и  ввиду  образно-игрового  мышления  дошкольников,  разрешение  проблемной  ситуации  чаще  происходит  организацией  их  игровой  деятельности.  И  как  мы  уже  отметили,  что  каждая  из  педагогических  технологий,  в  частности  технология  сотрудничества,  применима  к  любой  категории  обучаемых  и  воспитуемых,  в  любом  педагогическом  процессе.

  В  педагогической  литературе  и  в  различных  образовательных,  правовых  и  нормативных  документах,  концепция  сотрудничества  трактуется  как  идея  совместной  развивающей  деятельности  взрослых  и  детей,  сопровождающейся  взаимопониманием  и  проникновением  в  духовный  мир  друг  друга,  совместным  анализом  хода  и  результатов  любой  реализуемой  деятельности.  Если  рассмотреть  технологию  сотрудничества  как  систему  отношений,  то  можно  констатировать  ее  многоаспектность,  но  с  позиции  дошкольной  педагогики,  доминирующий  аспект  в  нем  занимают  отношения  «воспитатель  –  воспитанник».  Традиционное  дошкольное  воспитание  основано  на  положении  воспитателя  в  качестве  субъекта,  а  воспитанника  –  объекта  педагогического  процесса.  В  концепции  сотрудничества  это  положение  заменяется  представлением  о  воспитаннике  как  о  субъекте  своей  деятельности.  Вполне  закономерно  в  процессе  сотрудничества  доминирующим  критерием  ее  эффективности  считать  формирование  коммуникативных  компетенций.  Коммуникативная  компетентность  является  сложной,  многокомпонентной  и  многогранной  структурой,  основы  формирования  которой  закладываются  еще  в  дошкольном  возрасте.  Коммуникативная  компетентность  дошкольника  –  это  совокупность  умений,  характеризующих:

• его  стремление  контактировать  с  окружающими; 
• умение  общаться,  слушать  собеседника  и  адекватно  отвечать  ему; 
• умение,  проявлять  эмпатию,  эмоционально  сопереживать;
• умение  разрешать  возникающие  конфликты; 
• знание  общепринятых  норм  и  правил  общения  с  окружающими.

Совокупность  представленных  коммуникативных  умений  у  дошкольников  формируется  в  определенных  условиях  их  развития.  Именно  наличие  или  отсутствие  тех  или  иных  условий  в  большей  степени  влияет  на  формирование  коммуникативных  компетенций  дошкольника.  Мы  разделяем  позицию  Е.А.  Смирновой,  относительно  условий  влияющих  на  формирование  коммуникативных  компетенций  дошкольников,  согласно  которой,  социальная  ситуация  развития  ребенка,  формирующаяся  потребность  в  общении  со  взрослыми  и  сверстниками,  совместная  ведущая  игровая  деятельность,  обучение  и  воспитание  на  основе  игровой  деятельности,  которые  создают  зону  ближайшего  развития  ребенка,  являются  определяющими  и  доминирующими  [8,  с.  58–65]. 

Как  мы  уже  отметили,  структура  коммуникационной  компетенции  многогранна,  она  носит  многоуровневый  характер.  А  структура  коммуникативной  компетентности  дошкольника  выделяется  не  только  вышеперечисленными  особенностями,  но  и  высокой  степенью  значимости,  так  как  является  базисом  дальнейшей  надстройки  коммуникативных  компетенций  личности.  В  ней  важнейшую  роль  мы  отводим  внешним  и  внутренним  характерным  составляющим. 

1. Внешними  характерными  составляющими  считаем: 

• составляющие,  которые  определяют  уровень  общения  со  взрослыми, 
• составляющие  формирования  коммуникативных  навыков, 
• составляющие  формирующие  мотивационную  включенность  в  диалог,  полемику  или  речь.

2. Внутренними  характерными  составляющими  считаем: 

• развитие  произвольной  и  не  произвольной  регуляции  сенсомоторных  возможностей  и  их  активного  проявления  или  демонстрации; 
• развитие  вербальных  и  не  вербальных,  а  так-же  логических  или  абстрактных  элементов  познавательной  деятельности,  формирование  языкового  мышления,  преодоление  языковых  барьеров,  формирование  культуры  речи  ребенка.

  Примечательно  то,  что  каждое  из  действий,  носящее  коммуникативный  характер,  имеет  интенцию  или  внешнее  побуждение.  Дошкольник  начинает  говорить,  когда  ему  нужно  удовлетворить  ту  или  иную  потребность,  для  достижения  какой-либо  цели,  или  ответить  на  поставленный  вопрос,  в  целях  самозащиты,  отстаивания  собственной  правоты,  интересов  или  мнения,  что  способствует  его  самореализации  в  социуме.  Мы  согласны  с  доводами  A.A.  Леонтьева  о  том,  что  осуществляя  общение,  ребенок  должен  говорить  не  ради  самой  речи,  а  ради  того,  чтобы  она  оказала  нужное  воздействие  [4,  с.  21].  В  дошкольных  образовательных  учреждениях,  где  в  рамках  дошкольного  воспитания  активно  реализуется  технология  сотрудничества,  создаются  наиболее  благоприятные  условия  для  целенаправленной  работы  по  развитию  коммуникативной  компетентности  дошкольников.  Не  секрет,  что  коммуникативная  компетентность  дошкольников  развивается  во  времени  и  пространстве,  она  обуслов­лена  социальными,  педагогическими,  политическими  и  экономическими  условиями,  их  половыми,  возрастными,  психологическими  и  индивидуальными  особенностями,  характерным  пространством  общения  и  взаимодействия  с  окружающими.  Ели  дошкольник  коммуникабелен  и  общителен,  то  ему  удается  с  наибольшей  эффективностью  строить  свои  отношения  с  окружающей  средой,  воспринимать  и  усваивать  воспитательное  воздействие  взрослых,  ценность  которой  зависит  от  содержательной  стороны  и  нравственной  направленности  процесса.  А  сформированная  коммуникативная  компетентность  предрасполагает  дошкольника  к  расширению  круга  общения,  опти­мальному  выбору  форм  и  методов  сотрудничества  и  взаимодействия  в  пределах  данного  круга,  развитию  гибкости  коммуникативных  умений.  Современный  воспитатель  дошкольного  образовательного  учреждения  в  условиях  активной  реализации  технологии  сотрудничества,  должен  направить  все  усилия  на  развитие  культуры  речи  детей,  так  как  в  развитии  коммуникативных  компетенций  дошкольников  неоспоримая  роль  отводится  не  только  психическому  развитию,  но  и  степени  развитости  их  речевых  навыков.  С  целью  обеспечения  эффективности  данного  процесса  возникает  необходимость  в  психолого-педагогическом  просвещении  педагогического  коллектива.  Галигузова  Л.Н.  и  Смирнова  Е.О.  разработали  основные  направления  и  методы  реализации  процесса  психолого-педагогического  просвещения  воспитателей  и  повышения  их  профессиональной  квалификации.  Они  уверенны,  что  в  данном  процессе  особенно  важны  глубинный  анализ  возрастных  особенностей  дошкольников,  изучение  путей  организации  общения  между  детьми,  принципов  коммуникации  детских  групп  и  методов  работы  с  родителями.  Авторы  считают  целесообразным  использование  таких  форм  работы  с  педагогическими  коллективами  дошкольных  учреждений,  каковыми  являются  лекции,  беседы  групповые  консультации,  анкетирование,  подбор  и  рекомендация  к  чтению  психолого-педагогической  литературы,  тренинги  профессионально-педагогической  компетентности,  межличностного  общения  и  личностного  роста  [2,  с.  96]. 

Приемля,  предложенную  отмеченными  педагогами  методику  работы  с  воспитателями,  думаем  очевидна  необходимость  организации  и  проведения  специально  разработанных  развивающих  занятий  с  дошкольниками,  с  учетом  рекомендаций  в  общении  и  взаимодействии  с  ребенком,  эффективность  которых  будет  обеспечена  при  условии,  если  в  процесс  будет  включена  неотьемлемая  часть  системы  работы  –  сотрудничества  дошкольного  учреждения  и  семьи,  взаимопомощи,  взаимодействия  и  взаимной  поддержки  в  развитии  коммуникативной  компетентности  дошкольника.  Именно  такая  форма  сотрудничества  и  предопределяет  ту  совокупность  педагогических  условий,  при  наличии  которой  становится  реальной  и  наиболее  ощутимой  продуктивность  процесса  формирования  и  развития  коммуникативной  компетентности  дошкольников.  Имея  в  виду  все  выше  сказанное,  в  процессе  нашей  исследовательской  и  практической  деятельности,  а  так  же  изучения  и  анализа  различных  теорий  и  концепций  относительно  данной  проблемы  мы  приемлем  следующие  концептуальные  положения; 

• развитие  коммуникативной  компетентности  дошкольников  –  это  педагогическая  цель;
• коммуникативная  компетентность  дошкольников  наиболее  эффективно  развивается  в  условиях  сотрудничества  педагога  и  ребенка,  педагога  и  родителей,  ребенка  и  родителей,  ребенка  и  сверстников,  педагога  и  других  педагогов;
• развитие  коммуникативной  компетентности  дошкольников  требует  наличия  диагностического  инструментария  в  дошкольном  образовательном  заведении,  контроля  за  динамикой  реализуемого  процесса  и  постоянной  ее  актуализации.

Я.М.  Колкер  и  Е.С.  Устинова  отмечают,  что  структурные  элементы  коммуникативной  компетентности  дошкольника  в  основном  проявляются  при  оценке  своей  деятельности  и  работ  других  детей,  в  умении  достойно  принимать  критику  в  свой  адрес  и  высказывать  критику  в  адрес  других  с  позитивных  позиций.  Авторы  выделяют  две  группы  методов  воспитания  коммуникативной  компетентности:  методы  накопления  содержания  детской  речи  и  методы,  направленные  на  закрепление  и  активизацию  словарного  запаса,  развитие  его  смысловой  стороны. 

Первая  группа  включает  методы:

• непосредственного  ознакомления  с  окружающим  и  обогащения  словаря:  рассматривание  и  обследование  предметов,  наблюдение,  осмотры  помещения  детского  сада,  целевые  прогулки  и  экскурсии;
• опосредованного  ознакомления  с  окружающим  и  обогащение  словаря:  рассматривание  картин  с  малознакомым  содержанием,  чтение  художественных  произведений,  показ  кино  и  видеофильмов,  мультфильмов,  просмотр  образовательных  телепередач.

Вторая  группа  методов  используется  для  закрепления  и  активизации  словаря:  рассматривание  игрушек,  рассматривание  картин  с  хорошо  знакомым  содержанием,  дидактические  игры  и  упражнения  [3,  с.  30–33].

На  данном  этапе  развития  системы  дошкольного  образования,  особенностью  решения  проблемы  развития  и  совершенствования  коммуникативной  компетентности  дошкольников  в  сотрудничестве  состоит  в  том,  что  воспитание  рассматривается  как  воздействие  со  стороны  компетентного  лица  или  авторитетной  личности,  а  диагностика  компетентности  должна  стать  опорой  для  эффективной  организации  воспитательной  работы.  Мы  думаем,  что  наблюдение,  логический  анализ  и  творческий  подход  к  коммуникативному  взаимодействию  и  процессу  общения  в  сотрудничестве  как  реального,  так  и  спроектированного  в  художественной  форме,  не  только  тренирует  познавательные  навыки,  но  и  регулирует  коммуникативное  поведение  дошкольника  и  степень  его  коммуникабельности.  В  процессе  наблюдения  воспитатель  выявляет  совокупность  правил,  руководствуясь  которыми  он  организует  процесс  сотрудничества  между  детьми  на  занятиях,  составляет  алгоритм  успешной  реализации  коммуникативных  процессов.  В  современном  образовательном  пространстве  широко  применяется  тренинг,  как  эффективное  средство  развития  коммуникативной  компетентности  личности  при  применении  технологии  сотрудничества.  В  сфере  дошкольного  образования,  особую  значимость  имеют  групповые  тренинги,  в  процессе  которых  дошкольник  овладевает  определенными  навыками  регуляции  и  контроля  своих  коммуникативных  действий.

Как  отмечает  Е.А.  Смирнова,  в  процессе  сотрудничества,  для  формирования  коммуникативной  компетентности  детей,  в  дошкольных  учреждениях  воспитателям  следует  обеспечить  процесс  продуктивного  осваивания  культурного  наследия,  наблюдения  за  поведением  как  сверстников  так  и  взрослых,  проигрывания  воображаемых  и  в  принципе  возможных  коммуникативных  ситуаций.  Для  обогащения  коммуникативного  потенциала  личности,  считается  целесообразным  использование  всего,  имеющегося  в  наличии  арсенала  средств,  методов  и  форм  воспитания  и  обучения  [7,  с.  19].

  Таким  образом,  коммуникативную  компетентность  целесообразно  рассматривать  как  систему  внутренних  средств  регуляции  коммуникативных  действий,  выделяя  в  последней  ориентирующую  и  исполнительную  составляющие.  В  системе  средств,  методов  и  форм,  способствующих  формированию  коммуникативной  компетентности  в  дошкольном  периоде  развития  ребенка  в  условиях  сотрудничества,  наиболее  продуктивными  считаются:

• диалог  (Е.О.  Смирнова,  Т.А.  Репина,  Е.А.  Белова), 
• создание  сюжетных  ситуаций  (З.Я.  Футерман),
• организация  сюжетно-ролевой  игры.

Известно,  что  игра  является  основной  деятельностью  ребенка  дошкольного  возраста.  В  ней  скрыто  необходимое  условие  развития  интеллекта,  психических  процессов  личности  дошкольника  в  целом.  Посредством  этого  ребенок  познает  окружающую  действительность,  выстраивает  для  себя  значимую  модель  жизни,  которой  в  последствии  следует,  ведь  не  секрет,  что  зачастую,  казалось  бы,  неразрешимые  вопросы  в  общении  с  малышом  легко  решаются  через  игру  или  общение  с  игрушкой.  Приняв  во  внимание  сей  факт,  воспитатель  должен  активно  задействовать  каждого  из  воспитанников  в  процесс  игры,  которая  сама  по  себе  является  определенной  сюжетной  ситуацией,  формирующей  коммуникативные  компетенции  и  навыки  сотрудничества. 

Все  вышеизложенное  приводит  нас  к  определенному  заключению  о  структурных  компонентах,  составляющих  систему  воспитания  коммуникативной  компетентности  дошкольников  в  сотрудничестве.  Структурными  компонентами  системы  являются; 

• диагностический  инструментарий,  развивающий  речь,  вербальные  и  не  вербальные  элементы  языковой  активности,  формирующий  коммуникативные  навыки,  регулирующий  сенсомоторные  действия  дошкольника; 
• целостный  проект  развития  коммуникативной  компетентности  дошкольников; 
• тренировка  технологий  взаимодействия  и  сотрудничества  в  коммуникативных  ситуациях; 
• развитие  самостоятельности  в  процессе  общения;
• формирование  коммуникативной  культуры  дошкольников.

Мы  уже  констатировали,  что  работа  с  педагогами  и  их  сотрудничество  с  родителями,  направленная  на  развитие  коммуникативной  компетенции  дошкольников,  одна  из  наиболее  эффективных  способов  достижения  намеченной  цели.  В  процессе  подобного  взаимодействия  возникает  необходимость  изучения  семей  детей,  привлечения  родителей  к  активному  участию  в  развивающих  занятиях  детского  сада,  изучение  семейных  традиций,  степень  коммуникабельности  и  уровень  общительности  родителей,  их  просвещение  в  сфере  организации  коммуникативной  деятельности  детей  дошкольного  возраста,  учет  психолого-педагогических  рекомендаций,  дидактических  особенностей  и  технологических  требований,  предъявляемых  к  воспитателям  дошкольного  учреждения.

И  так  педагогические  условия,  в  которых  формируется  личность  дошкольника,  являются  наиболее  значимыми  для  развития  его  коммуникативной  компетентности  и  привитии  навыков  сотрудничества,  а  применяемые  формы,  методы  и  средства  целенаправленной  работы  по  развитию  их  коммуникативной  компетентности  в  полной  мере  выполняют  свою  функцию  в  рассматриваемом  аспекте.

Список  литературы:

1. Быстрова  Е.А.  Коммуникативная  методика  в  формировании  коммуникативных  навыков  //  Воспитание  в  детском  саду,  –  1996.  –  №  1.  –  С.  3–8. 
2. Галигузова  Л.Н.,  Смирнова  Е.О.  Искусство  общения  с  ребенком  от  года  до  шести  лет:  Советы  психолога.  –  М.:АРКТИ,  2004.  –  С.  96.
3. Колкер  Я.М.,  Устинова  Е.С.  Речевые  способности:  как  их  формировать?  //  Воспитание  в  детском  саду,  –  2000.  –  №  4.  –  С.  30–33.
4. Леонтьев  А.А.  Теория  речевой  деятельности.  –  М.,  «Высшая  школа»,  1971.  –  216  С.
5. Методика  развития  речи  детей  дошкольного  возраста:  Учебн.  пособие.  /  Под  ред.  Л.П.  Федоренко,  Г.А.  Фомичева,  В.К.  Лотарев,  А.П.  Николаичева.  –  2-е  изд.  дораб.  –М.:  Просвещение,  1984.  –  С.  105.
6. Пассов  Е.И.  Коммуникативный  метод  воспитания.  –  М.,  «Просвещение»,  1991.  –  С.  75.
7. Смирнова  Е.А.  Формирование  коммуникативной  компетентности:  Теория  и  практика  проблемы.  Монография.  Шуя:  Издательство  «Весть».  ГОУ  ВПО  «ШГПУ».  2006.  –  192  С.
8. Смирнова  Е.А.  Формирование  коммуникативной  компетентности  у  детей  дошкольного  возраста//Воспитатель  дошкольного  общеобразовательного  учреждения,  №  1/2008.  –  М.,  2008.  –  С.  58–65.