АСПЕКТЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КУЛЬТУРЫ  БАКАЛАВРА  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Салманова  Джамила  Абдулкафаровна

канд.  пед.  наук,  доцент 
Дагестанского  Государственного  Педагогического  Универсистета, 
РФ,  г.  Махачкала

Абдулазизова  Эмина  .Хейирулаховна

магистрант  1-го  года  обучения  по  направлению  «Педагогическое  образование» 
Дагестанского  Государственного  Педагогического  Универсистета, 
РФ,  г.  Махачкала

E-mail: 

ASPECTS  OF  FORMATION  OF  PROFESSIONAL  CULTURE  OF  THE  BACHELOR  OF  PEDAGOGICAL  EDUCATION

Salmanova  Jamila

candidate  of  pedagogical  sciences, 
Dagestan  State  Pedagogical  Universistet's  associate  professor, 
Russia,  Makhachkala

Abdulazizova  Emina

magistrantka  of  the  first  year  of  training  in  the  Pedagogical  education  direction 
Dagestan  State  Pedagogical  Universistet's  associate  professor, 
Russia,  Makhachkala

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  сущность  профессиональной  культуры  личности,  приводится  обобщенный  анализ  компонентов  профессиональной  культуры.  Обосновывается  тренинг  педагогического  общения,  который  представляет  собой  групповую  активную  форму  взаимодействия  и  обладает  высоким  уровнем  диагностической  значимости,  позволяя  оперативно  определять  сформированность  знаний  и  умений  студентов  на  основе  определенных  упражнений  и  реальной  картины.

ABSTRACT

In  article  the  essence  of  professional  culture  of  the  personality  is  considered,  the  generalized  analysis  of  components  of  professional  culture  is  provided.  Training  of  pedagogical  communication  which  represents  a  group  active  form  of  interaction  locates  and  possesses  the  high  level  of  the  diagnostic  importance,  allowing  to  define  quickly  formation  of  knowledge  and  abilities  of  students  on  the  basis  of  certain  exercises  and  a  real  picture.

Ключевые  слова:  бакалавр  педагогического  образования;  профессиональная  культура;  тренинг. 

Keywords:  bachelor  of  pedagogical  education;  professional  culture;  training.

В  психолого-педагогической,  социальной  и  философской  литературе  раскрываются  механизмы  взаимодействия  культуры  и  образования,  предполагающие  формирование  личности  в  целом,  способного  к  активному  воплощению  накопленного  цивилизацией  опыта  жизнедеятельности.  Кроме  того,  культура  несет  функцию  переноса  человеческих  ценностей  в  готовность  к  самосовершенствованию  и  самопознанию  собственной  личности.  Содержание  культуры  становится  достоянием  конкретной  личности  и  его  деятельности. 

По  мнению  педагога-исследователя  культуры  В.В.  Сильвестров  культура  общепризнанно  выражает  то,  что  определяет  человеческую  историю  как  человеческую,  —  ту  тайну  ее  преемственности,  которой  нет  ни  в  каком  другом  процессе  [8]. 

Таким  образом,  культуру  можно  обозначить  как  «концентрированный  опыт  предшествующих  поколений,  дающий  возможность  каждому  индивиду  усвоить  этот  опыт  и  участвовать  в  его  умножении».  Хотелось  бы  отметить,  что  образование  как  система  представляет  собой  социальный  институт  адресной  и  целенаправленной  передачи  такого  опыта.  Поскольку  культура  это  всегда  процесс,  то  она  находится  в  вечном  изменении,  в  динамике,  в  развитии.  В  этом  сложности  ее  изучения  и  в  этом  ее  великая  жизненная  сила. 

Перестройка  школы  на  гуманистических  началах  требует  от  будущего  учителя  умений  адекватно  взаимодействовать  с  ребенком  с  целью  максимальной  реализации  его  активности,  самостоятельности,  ответственности,  обеспечения  его  эмоционального  благополучия  в  учебно-познавательном  процессе.  Качество  образования  и  его  востребованность  напрямую  зависят  от  профессионализма  педагогов,  их  личностных  качеств  и  коммуникативных  умений.  Профессиональная  культура  является  фундаментальной  составляющей  профессионализма  педагога,  которая  предопределяет  эффективность  профессиональной  деятельности  и  уровнем  профессиональной  компетентности  и  профессионального  мастерства  личности  преподавателя.  Для  бакалавра  педагогического  образования,  как  участника  педагогического  процесса,  одним  из  способов  познания  и  преобразования  окружающей  действительности  является  профессиональная  культура. 

Для  бакалавра  педагогического  образования  важны  вопросы  компетенции,  уровень  практического  освоения  коммуникативных  навыков  работы,  а  также  определение  границ  собственной  компетенции,  которая  формируется  с  помощью  активных  методов  обучения. 

По  мнению  большинства  ученых,  профессиональная  культура  выступает  как  составная  часть  общей  культуры,  которая  характеризуется  единством  личностных  и  социальных  ценностей,  обусловливающих  направленность  человека  на  другой  объект  взаимодействия. 

Анализируя  все  вышесказанное,  профессиональную  культуру  можно  охарактеризовать  как  сложный  динамический  процесс,  обеспечивающий  готовность  личности  к  жизненному  самоопределению,  являющийся  условием  достижения  гармонии  с  собой  и  окружающей  действительностью.  Профессиональная  культура  есть  средство  создания  внутреннего  мира  личности,  богатства  его  содержания,  отражающего  жизненные  идеалы,  направленность  личности  на  культуру  ее  жизненного  самоопределения.  Профессиональная  культура  во  всем  ее  многообразии  является  важнейшей  составляющей  профессиональной  подготовки  бакалавров  и  выступает  основой  воспитания,  развития,  взаимодействия  и  реализации  всех  функций  и  видов  педагогической  деятельности. 

К  исследованию  профессиональной  культуры  педагога  обращены  работы  Е.В.  Бондаревской,  И.Е.  Видт,  М.Я.  Виленского,  И.И.  Зарецкой,  И.Ф.  Исаева,  В.А/  Челноковой  и  др.  [2;  3;  4;  5;  6]. 

В  их  работах  профессиональная  культура  рассматривается  в  числе  других  функциональных  компонентов  педагогической  деятельности,  и  выступает  одной  из  важных  составных  частей  профессионализма  учителя.  Педагог,  достигший  высокого  уровня  профессиональной  культуры,  реализует  в  своей  деятельности  гуманистические  идеи,  сформулированные  и  подтвержденные  опытом  отечественной,  зарубежной  психолого-педагогической  науки  и  практики  (О.А.  Абдуллина,  А.Г.  Асмолов,  Е.Н.  Ильин,  Л.А.  Коменский,  Я.  Корчак,  А.С.  Макаренко,  К.  Роджерс,  В.А.  Сухомлинский,  К.Д.  Ушинский  и  др.)  [7]. 

В  работах  по  философии  (М.М.  Бахтин,  В.С.  Библер,  Ю.М.  Лотман,  М.С.  Каган  и  т.  д.)  раскрывается  онтологические  характеристики  профессиональной  культуры,  изучаются  социальные  и  этические  проблемы  личности  [7]. 

В  педагогике  профессиональная  культура  выступает,  с  одной  стороны,  как  характеристика  уровня  профессионализма  педагога  (В.А.  Кан-Калик,  Л.М.  Митина,  А.В.  Мудрик,  И.И.  Рыданова,  В.А.  Сластенин  и  т.д.),  с  другой,  —  как  системная  составляющая  образовательного  процесса  в  педагогическом  вузе  (Н.П.  Аникеева,  П.В.  Лепин,  Е.Н.  Мишина  и  др.).  В  педагогической  этике  профессиональная  культура  рассматривается  как  неотъемлемая  часть  этики  педагога  (Э.Г.  Гришин,  В.И.  Журавлев  и  др.)  [7]. 

Следует  отметить,  что  одной  из  важной  составляющей  профессиональной  культуры  личности  является  —  коммуникация,  умение  налаживать  контакт.  Искусство  общения  для  бакалавра  педагогического  образования  является  важнейшей  профессиональной  чертой,  так  как  главным  средством  реализации  обучения  и  воспитания  выступают: 

·     интеракция  (выработка  общей  тактики  и  стратегии); 

·     социальная  перцепция  (восприятие  и  понимание  друг  друга) 

·     коммуникация  (сложный  процесс  установления  и  развития  контактов  между  партнёрами,  обусловленный  их  совместной  деятельностью  и  включающий  в  себя  обмен  информацией). 

И,  следовательно,  от  уровня  развития  у  бакалавра  педагогического  образования  коммуникативных  способностей  и  овладение  им  коммуникативных  умений  во  многом  зависит  эффективность  его  работы,  а  также  уровень  проявления  профессиональной  культуры. 

Таким  образом,  умения  налаживать  контакт,  проявлять  инициативу  в  коммуникации,  регулировать  эмоции,  контролировать  волнение,  нерешительность,  сдерживаться,  задавать  необходимое  настроение,  а  также  наблюдательность  и  переключаемость  внимания,  восприятие  эмоционального  состояния  учащегося  по  внешним  признакам,  речевые  (вербальные)  и  неречевые  (невербальные)  умения  общения  и  др.  В  целом  такие  умения  и  способности  представляют  собой  технику  педагогического  общения  или  определяют  технологическую  сторону  профессиональной  культуры  педагога. 

Одним  из  средств  формирования  профессиональной  культуры  бакалавра  педагогического  образования  является  тренинг  педагогического  общения,  поскольку  он  представляет  собой  групповую  активную  форму  взаимодействия  влияющего  на  эмоциональную  сферу  деятельности  личности.  Кроме  того,  тренинг  как  педагогическое  средство  обеспечивает  качественную  подготовку  бакалавров  с  позиции  активной  и  творческой  самореализации  личности.  Его  организация  недооценивается  в  практике  подготовки  бакалавров,  чаще  всего  творческая  подготовка  преобладает  над  практической,  что  в  свою  очередь  ориентирует  студентов  на  теоретическое  содержание  обучения  школьников.  В  качестве  достоинств  тренинга  как  средства  формирования  профессиональной  культуры  бакалавра  следует  выделить:  расширение  возможностей  установления  контакта  в  сложных,  конфликтных  ситуациях  общения;  формирование  умений,  навыков  межличностного  взаимодействия;  отаботка  навыков  эффективного  слушания;  активизация  процесса  самопознания  и  самоактуализации;  иррадиация  креативных  способностей. 

Исходя  из  этого,  можно  сделать  вывод,  что  понятия  тренинг  и  профессиональная  культура  тесно  связаны  между  собой.  В  рамках  дисциплины  «Русский  язык  и  культура  речи»,  изучающей  бакалаврами  биологического  образования  на  1  курсе,  студентам  необходимо  знать  свой  уровень  рефлексивности,  поэтому  первое  занятие  называется  «педагогическая  рефлексия  как  основа  педагогической  деятельности».  Целью  этого  занятия  является  формирование  педагогического  мышления  посредством  рефлексии,  через  актуализацию  ожиданий  и  потребностей  студентов  в  профессиональном  и  личностном  саморазвитии;  знакомство  студентов  с  основными  механизмами  рефлексии.  Следует  заметить,  что  в  самом  начале  преподаватель  только  сам  проводить  все  упражнения,  погружая  участников  в  необычный  мир  тренинговых  упражнений,  с  последующим  включением  в  работу  участников  тренинга,  для  которого  на  занятиях  изменялась  в  сторону  возрастания.  В  дальнейшем  преподаватель  или  ведущий  тренинга  только  разъясняет  задание,  корректирует,  совокупность  действий,  если  нужно,  контролирует  процесс  выполнения  тренинговых  упражнений  и  т.  д.  Если  в  традиционном  педагогическом  взаимодействии  студент  долго  готовился  к  выступлению  перед  аудиторией,  то  в  тренинге  студенту  предлагается  выступить  экспромтом,  что  обеспечивает  задействование  творческого  потенциала  студента,  поскольку  каждый  из  них  выступает  в  роли  феномена  с  макрохарактеристиками  индивида,  личности,  субъекта  деятельности

В  качестве  примерного  механизма  развития  рефлексии  можно  провести  упражнение  на  выявление  умений  и  навыков  каждого  участника  тренинга.  Тренер  рисует  «лестницу  коммуникативного  мастерства»,  в  которой  один  край  —  мастер  коммуникации,  а  другой  уровень  мастерства.  Смыл  упражнения,  заключается  в  том,  чтобы  каждый  участник  нашел  свое  место  на  этой  лестнице  в  соответствии  со  своими  собственными  представлениями.  По  окончанию  упражнения  можно  повторить  с  разными  вариантами  добавлений. 

Следует  отметить,  что  успешность  занятия  во  многом  определяется  мотивацией  обучения  эффективному  общению.  Выработка  мотивации  может  происходить  с  помощью  различных  способов  применяемых  ведущим  на  тренинге. 

Исходя  из  вышеизложенного,  мы  пришли  к  выводу,  о  том,  что  профессиональная  культура  представляется  в  качестве  обобщенной  характеристики  разнообразных  видов  деятельности  педагога,  предполагая  развитие  способностей,  интересов,  ценностных  ориентаций,  способностей  личности.  Занятия  с  использованием  тренинговых  упражнений  обладают  высоким  уровнем  диагностической  значимости,  т.  к.  возможно  оперативно  определить  сформированность  знаний  и  умений  на  основе  определенных  упражнений  и  реальной  картины. 

Список  литературы:

1. Абдуллина  О.А.  Общепедагогическая  подготовка  учителя  в  системе  высшего  педагогического  образования.  М.:  Педагогика,  1984.  —  126  с.
2. Бондаревская  Е.В.  Педагогическая  культура  как  общественная  и  личностная  ценность  //  Педагогика.  1999.  №  3.
3. Виленский  М.Я.  Формирование  физической  культуры  личности  учителя  в  процессе  его  профессиональной  подготовки:  Дис.  ...  д-ра  пед  наук.  М.,  1990.  —  384  с. 
4. Видт  И.Е.  Реализация  культуросообразных  моделей  образования  (из  опыта  деятельности  «Лаборатории  педагогической  культурологии»  //  Образование.  —  2002.  —  №  2.  —  С.  64—70.
5. Зарецкая  И.И.  Профессиональная  культура  педагога:  учеб.  пособ.  2-е  изд.,  перераб.  и  доп.  М.:  АПКиППРО,  2006.  —  116  с. 
6. Исаев  И.Ф.,  Шиянов  Е.Н.  Аксиологический  и  культурологический  подходы  к  исследованию  проблем  педагогического  образования  в  научной  школе  В.А.  Сластенина  //  Известия  Российской  академии  образования.  М.:  Издательский  Дом  «МАГИСТР-ПРЕСС»,  —  2000.  —  №  3.  —  С.  45—58.В.В. 
7. Салманова  Д.А.  Тренинг  как  средство  формирования  педагогической  культуры  будущего  учителя  технологии  и  предпринимательства  Дисс.  ...  кандидата  пед.  наук.  Махачкала  2009.
8. Сильвестров  В.В.  Культура.  Деятельность.  Общение.  М.:  «Российская  политическая  энциклопедия»  (РОССПЭН),  1998.  —  478  с.