Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: LII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 18 мая 2015 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Инновационные процессы в образовании

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Кошелева Л.Ю., Кабардина Т.С. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LII междунар. науч.-практ. конф. № 5(51). – Новосибирск: СибАК, 2015.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  КАК  СРЕДСТВО  РАЗВИТИЯ  ЭМПАТИИ  У  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Кошелева  Лидия  Юрьевна

канд.  пед.  наук,  доцент  Хакасского  государственного  университета,  РФ,  г.  Абакан

E-mail:  t

Кабардина  Тамара  Сергеевна

студент  4  курса  Хакасского  государственного  университета,  РФ,  г.  Абакан

 

ART  AS  A  MEANS  OF  DEVELOPING  EMPATHY  OF  CHILDREN  OF  SENIOR  PRESCHOOL  AGE

Kosheleva  Lydia

cand.  ped.  Sciences,  associate  Professor  state  University  of  Khakassia,  Russia,  Abakan

Kabardino  Tamara

4th  year  student  Khakass  state  University,  Russia,  Abakan

 

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  актуальной  в  современном  образовании  проблеме  развития  эмпатии  у  детей  дошкольного  возраста.  Актуальность  темы  связана  с  тем,  что  эмпатия  является  важнейшей  социальной  эмоцией,  способствующей  процессу  социализации  личности,  становлению  ее  отношений  с  другими  людьми.  Авторы  описывают  эксперимент,  направленный  на  развитие  эмпатии  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  средствами  изобразительной  деятельности.

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  modern  education  the  problem  of  the  development  of  empathy  in  preschool  children.  The  relevance  of  the  topic  stems  from  the  fact  that  empathy  is  an  important  social  emotion,  contributing  to  the  process  of  socialization,  and  the  development  of  its  relations  with  other  people.  The  authors  describe  an  experiment  aimed  at  the  development  of  empathy  in  children  of  preschool  age  by  means  of  fine  activities.

 

Ключевые  слова:  социальные  эмоции;  симпатия;  эмпатия;  изобразительная  деятельность.

Keywords:  social  emotions;  sympathy;  empathy;  art.

 

 

В  настоящее  время  в  дошкольном  образовании  актуальна  проблема  формирования  духовной  культуры  воспитанников,  составляющими  которой  является  эмоциональная  отзывчивость,  умение  радоваться  за  другого,  способность  к  сочувствию,  сопереживанию.  По  мнению  Л.С.  Выготского,  эти  качества  формируются  в  процессе  воспитания,  в  результате  присвоения  культурных  и  духовных  ценностей  предшествующих  поколений  [1].  Данные  характеристики  личности  можно  назвать  социальными  эмоциями,  отвечающими  за  процесс  социализации  человека,  его  способность  к  общению  с  другими  людьми.  Эмпатия  относится  к  одной  из  самых  значимых  социальных  эмоций.  В  науке  эмпатия  определяется  как  «осознанное  сопереживание  текущему  эмоциональному  состоянию  другого  человека  без  потери  ощущения  внешнего  происхождения  этого  переживания»  [9].  Ее  сущность  проявляется  в  субъективном  восприятии  другого  человека,  понимании  его  внутреннего  мира,  переживаний,  мыслей  и  чувств.

Д.И.  Фельдштейн  считает,  что  дошкольный  возраст  в  становлении  личности  а,  следовательно,  в  развитии  социальных  механизмов  поведения  и  деятельности,  играет  особую  роль,  причем  по  значимости  в  этом  отношении  важнейшим  является  старший  дошкольный  возраст,  когда  закладываются  основы  эмоционально-нравственной  культуры  личности,  предопределяющие  будущий  нравственный  облик  человека.  Именно  этот  период  является  наиболее  благоприятным  для  развития  у  детей  эмпатии,  гуманности,  эмоциональной  отзывчивости  [6]. 

Исследования  таких  ученых  как  В.В.  Абраменкова,  Т.П.  Гаврилова,  А.В.  Запорожец,  А.Б.  Николаева,  Л.П.  Стрелкова  показали,  что  эмпатия  занимает  ведущее  место  в  формировании  качеств,  определяющих  уровень  эмоционально-нравственной  культуры  личности,  и  особую  значимость  в  этом  процессе  имеет  старший  дошкольный  возраст.

Касаясь  истории  возникновения  научного  термина  «эмпатия»  можно  сказать,  что  в  философии  начала  XX  он  был  равносилен  «симпатии»:  от  греческого  pathos  (чувство)  и  означал  сочувственные  реакции,  а  также  переживание  человеком  своего  единства  с  природой.  Непосредственно  понятие  «эмпатия»  введено  Э.  Титченером  [5],  обобщившим  развивавшиеся  в  философской  традиции  идеи  о  симпатии  с  теориями  вчувствования  Э.  Клиффорда  и  Т.  Липпса  [3].  Эмпатию  можно  определить  и  как  постижение  эмоционального  состояния,  проникновение  —  вчувстование  в  переживания  другого  человека  [8].  Противоречия  в  понимании  явления  учеными  и  многоаспектность  самого  феномена  «эмпатия»  не  позволяют  дать  строгое  определение,  что  предполагало  бы  полное  понимание  и  описание  ее  сути.

На  основе  проведенного  нами  анализа  научно-педагогической  литературы,  можно  утверждать,  что  арсенал  средств,  развивающих  эмпатию  ребенка,  представлен  в  произведениях  искусства  (музыка,  художественная  литература,  живопись),  а  развитие  эмпатии  происходит  в  специфических  видах  детской  деятельности:  игровой,  художественной  (в  том  числе  изобразительной).  Мы  провели  исследование,  направленное  на  подтверждение  данного  высказывания.  Было  обследовано  20  детей  старшей  группы  детского  сада  «Хрусталик»  города  Абакана  рес.  Хакасия.  Мы  воспользовались  тестом  «Определение  эмпатии»,  предложенным  Урунтаевой  Г.А.,  Афонькиной  Ю.А.  [6],  включающим:

1.  карточки  со  схематическим  изображением  человеческих  эмоций  на  лице  (спокойствие,  грусть,  радость,  злость,  удовольствие,  плач,  удивление);

2.  карточки  с  реалистическим  изображением  лица  (восторг,  страх,  грусть,  задумчивость,  радость,  удивление).

Испытуемому  предлагалось:  (1  серия)  рассмотреть  схематические  изображения  человеческих  эмоций;  попытаться  изобразить  каждую  схему  на  своем  лице,  затем  —  назвать  соответствующее  чувство.  Такую  же  работу  проводилась  и  во  2-й  серии,  но,  по  рисункам  с  полным  изображением  лица.

Оценка  результатов:  Чем  больше  определил  выражений  ребенок,  тем  выше  его  эмоциональная  восприимчивость.  Наилучший  результат  13баллов.

Количественные  результаты  констатирующего  этапа  эксперимента  по  тесту  «Описание  эмпатии»  показывают,  что  в  обследуемой  группе  средний  уровень  у  8  человек.  Дети  справились  с  заданием  частично,  они  подробно  описывали  действия,  изображенные  на  картинке,  понимали  и  различали  мимику,  жесты  основных  эмоциональных  состояний:  радость,  гнев,  грусть,  печаль  (Алена  Б.:  «Улыбается,  значит  ей  хорошо.  Радостная  она  такая»),  но  при  этом  они  затрудняются  при  восприятии  оттенков  эмоций  (удивление,  восторг).

Низкий  уровень  у  12  человек.  Дети  затруднялись  или  неверно  различали  и  обозначали  словом  эмоциональное  состояние  (Настя  К.:  «Просто  грустный»;  Азат  К.:  «Просто  вижу».)

Оценивая  уровни  сформированности  эмоциональной  восприимчивости  старших  дошкольников,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  преобладающим  уровнем  является  низкий  уровень,  представленный  60  %.  Средний  уровень  сформированности  эмоциональной  восприимчивости  был  выявлен  у  40  %  дошкольников,  и  высокий  уровень  отсутствовал. 

Для  определения  сочувствия  к  окружающим,  мы  воспользовались  тестом  «Умение  сочувствовать»,  предложенный  Урунтаевой  Г.А.,  Афонькиной  Ю.А.  [8].

Организация  работы.  Испытуемым  показывались  10  картинок  (приложение  В)  с  изображенными  ситуациями  (сломанное  дерево,  выпавший  птенчик  из  гнезда,  промокшая  собака,  мальчик  со  сломанной  рукой,  игрушечный  мишка  с  оторванной  лапкой,  девочка  со  сломанной  ногой,  грязный  котенок,  ребенок  с  температурой,  птица  со  сломанным  крылом,  голодные  птицы  зимой)  и  предлагалось  ответить  на  вопросы,  что  нужно  сделать.

Оценка  результатов.  Умение  сочувствовать  определялось  в  баллах  0  —  отсутствие  сочувствия  или  проявление  враждебности,  1  —  среднее  сочувствие,  2  —  полное  сочувствие.  Максимальное  количество  набранных  баллов  —  20.

Исследование  проводилось  индивидуально  с  каждым  ребенком.  После  проведения  данного  теста  нами  были  получены  следующие  результаты

Количественные  результаты  констатирующего  этапа  эксперимента  по  тесту  «Умение  сочувствовать»  показывают,  что  в  экспериментальной  группе  средний  уровень  у  9  человек.  Это  говорит  о  том,  что  в  ситуации  прогнозирования  эти  дети  склонны  к  появлению  эмпатии  и  оказанию  помощи  другому.  У  детей  со  средним  уровнем  развития  сочувствия  наблюдается  умение  самостоятельно  оценивать  ситуацию  и  давать  ответ  на  основе  своего  личного  отношения.

  Низкий  уровень  у  11  человек.  Дети  не  могли  выразить  свои  чувства  к  предложенным  ситуациям  на  картинках,  не  могли  предложить  версию  помощи.  Они  не  понимают,  что  можно  не  только  сочувствовать,  но  и  сопереживать  тому,  что  происходит  вокруг.  У  детей  с  низким  уровнем  проявления  сочувствия  еще  не  сформировано  эмоциональное  предвосхищение  своего  поведения,  а  также  эмпатийных  переживаний  как  наиболее  сложных  социальных  чувств.

Оценивая  уровни  сформированности  сочувствия  старших  дошкольников,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  преобладающим  уровнем  является  средний  уровень,  представленный  55  %.  Низкий  уровень  сформированности  эмоциональной  восприимчивости  был  выявлен  у  45  %  дошкольников,  и  высокий  уровень  отсутствовал. 

Полная  картина  полученных  результатов  отображена  в  сводной  таблице  1.

Таблица  1.

Уровни Методики  
«Определение  эмпатии» «Умение  сочувствовать»  
 
Высокий 0  % 0  %  
Средний 40  % 55  %  
Низкий 60  % 45  %  

 

Далее  нами  была  спланирована  и  осуществлена  работа  по  организации  изобразительной  деятельности,  направленная  на  развитие  эмпатии  у  детей  экспериментальной  группы.  Мы  разработали  комплекс  заданий  по  изобразительной  деятельности,  предполагающий  выражение  отношения  к  изображаемому,  поскольку  только  через  проявление  разнообразных  эмоций  происходит  развитие  эмпатии  у  ребенка.  Изобразительная  деятельность  предварялась  специальными  играми  на  перевоплощение,  наилучшим  образом  пробуждая  в  детях  желание  включиться  в  творческий  процесс.  Среди  проведенных  нами  игр,  были  такие,  как:  «Стань  родничком»,  «Растопи  сугроб»,  «Оживший  холодильник»,  «Барахолка»  и  др.

«Стань  родничком».  Дети  под  музыку  танцуют  с  ленточками.  Как  только  музыка  останавливается,  дети  берутся  за  руки  и  образуют  круг:  роднички  сливаются  в  одну  реку.  Воспитатель  делает  вид,  что  пытается  расцепить  руки  детей,  но  у  него  ничего  не  получается.  Воспитатель  говорит,  что  вместе  дети  очень  сильные,  река  получилась  могучая.  Игра  повторяется  несколько  раз.  При  обсуждении  игры  воспитатель  спрашивает,  почему  трудно  было  расцепить  детей.  Затем  детям  предлагается  нарисовать  реку  с  помощью  акварели,  у  которой  есть  несколько  притоков.  Река  должна  быть  сильной,  могучей,  насыщенная  цветом.  Дети  с  большим  интересом  включались  в  изобразительную  деятельность  и  каждый  придумывал  свой  сюжет.  Дети  отразили  самые  выразительные  моменты  игры:  один  ребенок  изобразил  реку  с  помощью  маленьких  человечков,  взявшихся  за  руки. 

Другим  примером  может  быть  игра  на  перевоплощение  «Растопи  сугроб».  Один  из  детей  становится  «солнышком»,  остальные  превращаются  в  «сугробы»  и  замирают  в  статичной  позе.  «Солнышко»  рассматривает  сугробы,  пытается  догадаться,  на  что  они  походят.  (Цветок,  дерево  и  т.  д.)  «Солнышко  нежно  дотрагивается  до  «сугробов»  помогает  каждому  сугробу  растаять.  Растаявшие  сугробы  ложатся  на  ковер  на  полу  и  расслабляются.  В  завершение  игры  воспитатель  узнает  у  детей  их  впечатления  и  что  они  хотели  бы  изобразить  (это  может  быть  начало  весны,  когда  начинают  таять  сугробы,  распускаться  подснежники  и  т.  д.). 

Нами  использовалась  и  игры  «Оживший  холодильник»  и  «Барахолка».  В  игре  «Оживший  холодильник»  ребенок  брал  на  себя  роль  холодильника  и  разыгрывал  свои  действия  в  квартире,  устанавливал  отношения  с  членами  семьи.  Другие  дети  представляли  себя  шкафом,  буфетом,  печкой  и  т.  д.  Затем  детям  предлагалось  изобразить  членов  семьи  или  «оживший  холодильник»,  где  бы  было  понятно,  что  он  чувствует  в  тот  или  иной  момент  общения. 

Игра  «Барахолка»  состояла  в  том,  что  дети,  выполнявшие  роли  продавцов,  нахваливали  свой  товар,  стараясь  его  продать,  а  «покупатели»  его  критиковали,  стараясь  снизить  цену.  Дети  пытались  продать  ненужные  качества:  грубость,  лень,  злость,  плохое  поведение,  печаль,  неаккуратность,  плохое  настроение  —  и  приобрести  хорошие  качества:  доброту,  дружелюбие,  хорошее  настроение,  веселье,  радость,  скромность  и  т.  д.  Сначала  дети  брали  на  себя  роли  какого-либо  персонажа  (кота  Базилио,  Карабаса-Барабаса,  Золушки,  Карлсона),  затем  уже  действовали  от  своего  имени.  После  игры  дети  с  помощью  пластилина  пытались  изобразить  какое-либо  из  качеств.  Дети,  которые  изображали  отрицательные  качества  (печаль,  злость)  использовали  темные  расцветки,  их  фигурки  получились  острые,  неправильной  формы,  грубые.  Дети,  изображавшие  положительные  качества  использовали  светлые,  яркие,  теплые  тона.  Их  фигурки  были  ровные,  гладкие,  аккуратные.

Констатирующий  этап  эксперимента,  на  котором  за  основу  была  взята  та  же  методика,  что  на  констатирующем,  показал,  что  уровень  развития  эмпатии  в  обследуемой  группе  детей  стал  выше,  что  подтверждает  выдвинутую  нами  гипотезу.  Таким  образом,  можно  утверждать,  что  изобразительная  деятельность,  направленная  на  выражение  отношения  детей  к  изображаемым  ими  предметам  и  ситуациям  сопровождаемая  играми  на  перевоплощение,  способствует  развитию  такой  важнейшей  социальной  эмоции  как  эмпатия.

 

Список  литературы:

  1. Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений:  В  6-ти  томах.  Т.  4.  М.:  Педагогика,  1983.  —  243  c.
  2. Гиппенрейтер  Ю.Б.,  Карягина  Т.Д.,  Козлова  Е.Н.  Феномен  конгуэнтной  эмпатии  //  Вопросы  психологии.  —  1993.  —  №  4.  —  С.  61—68. 
  3. Липпс  Т.  Философия  природы  М.:  ЛКИ,  2007.  —  240  с.
  4. Лихи  Т.  История  современной  психологии,  3-е  изд.  СПб.:  Питер,  2003.  —  448  с.
  5. Титченер  Э.Б.  Очерки  психологии.  [Текст]  /  Э.Б.  Титчнер.  СПб,  1898. 
  6. Урунтаева  Г.А.,  Афонькина  Ю.А.  Практикум  по  детской  психологии.  Пособие  для  студентов  педагогических  институтов,  учащихся  педагогических  училищ  и  колледжей,  воспитателей  детского  сада.  М.:  Просвещение:  Владос,  1995.  —  291  с. 
  7. Фельдштейн  Д.И.  /  Проблемы  современного  образования.  —  2010.  —  №  2.  —  с.  4—12.
  8. [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  https://ru.wikipedia.org/wiki/%DD%EC%EF%E0%F2%E8%FF
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий