ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОЕКТНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  ВОЕННОГО  ИНЖЕНЕРА

Гавриков  Александр  Анатольевич

начальник  учебной  лаборатории,  кафедры  технического  обеспечения  (и  тактики),  Омского  Автобронетанкового  инженерного  института,  РФ,  г.  Омск

E-mail: 

FORMING  OF  PROJECT  COMPETENCE  MILITARY  ENGINEER

Gavrikov  Alexander

chief  of  educational  laboratory  departments  of  hardware  (and  tacticians)  Omsk  autoоarmored  engineering  institute,  Russia,  Omsk

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  выявлена  специфика  проектной  деятельности  военного  инженера,  представлена  методология  изучения  процесса,  формирования  проектной  компетентности  будущего  военного  инженера,  сформулировано  определение  понятия  «проектная  компетентность»  военного  инженера. 

ABSTRACT

The  specific  of  project  activity  of  military  engineer  is  educed  in  this  article,  methodology  of  study  of  process,  forming  of  project  competence  of  future  military  engineer  is  presented,  determination  of  concept  "Project  competence"  is  set  forth  military  engineer.

Ключевые  слова:  профессиональная  деятельность;  проектная  деятельность;  проектная  компетентность;  процесс  формирования;  военный  инженер.

Keywords:  professional  activity;  project  activity;  project  competence;  forming  process;  military  engineer.

Результаты  образовательного  процесса  военно-инженерного  вуза  в  логике  компетентностного  подхода  выражаются  через  профессиональную  компетентность  выпускника,  одним  из  слагаемых  которой  является  проектная  компетентность  военного  инженера.  Уточнение  представлений  о  проектной  деятельности  и  проектной  компетентности  военного  инженера  позволило  охарактеризовать  проектную  компетентность  будущего  военного  инженера  и  процесс  с  ее  формирования. 

Сформулировать  рабочее  определение  понятия  «проектная  компетентность  военного  инженера»  нам  поможет  выявление  специфики  проектной  деятельности  военного  инженера,  характеризующей  его  проектную  компетентность.

1.  Несмотря  на  то,  что  специализация  труда  военного  инженера  зависит  от  его  должностного  предназначения,  проектная  деятельность,  предоставляющая  широкие  возможности  для  успешного  развития  общекультурных,  общепрофессиональных  и  специальных  компетенций,  входит  в  базовую  составляющую  его  труда.  Проектная  деятельность  является  не  обособленной  сферой  военно-профессиональной  деятельности,  а  формой  ее  организации,  и  поэтому  может  охватывать  всю  совокупность  военно-профессиональных  задач,  выполняемых  военным  инженером  в  соответствии  с  должностным  предназначением,  а  также  процесс  профессионально-личностного  развития  будущего  военного  инженера  [7].  Однако  ведущими  для  военного  инженера  являются  профессиональные  задачи,  связанные  с  военной  техникой  и  технологиями,  которые  решаются  на  основе  применения  научных  знаний  в  технической  практике  [3]. 

2.  Современную  парадигму  деятельности  военного  инженера  определяют  быстрое  развитие  военной  техники,  вооружения,  появление  новых  военных  технологий.  Кроме  того,  отражая  специфику  технической  культуры  военного  инженера  (В.Р.  Коновалов  [5]  и  др.),  проектная  деятельность  строится  с  учетом  сложности  военного  вооружения  и  техники,  их  заведомо  опасного  для  человека  характера;  особенностей  типичных  форм,  методов  и  средств  военно-профессиональной  деятельности.

3.  Участие  в  проектной  деятельности  требует  сформированности  определенной  совокупности  профессионально  важных  качеств  военного  инженера:  технического  кругозора  и  эрудиции,  осознания  ценности  техники  и  технического  развития  Вооруженных  Сил,  интереса  к  техническому  творчеству,  технической  и  коммуникативной  культуры  и  т.  д. 

Основываясь  на  сформулированных  выше  положениях,  проектную  компетентность  военного  инженера  мы  определяем  как  часть  его  военно-профессиональной  компетентности,  интегративную  характеристику  личности,  отражающую  способность  осуществлять  проектную  деятельность,  обеспечивающую  выполнение  профессиональных  задач  в  рамках  его  должностных  обязанностей,  среди  которых  ведущими  являются  задачи,  связанные  с  развитием  и  модернизацией  вооружения,  военной  техники  и  технологий.

При  этом  проектная  компетентность  будущего  военного  инженера  отражает,  с  одной  стороны,  его  потенциальные  возможности  как  субъекта  профессиональной  деятельности  в  сравнении  с  эталоном,  нормой  -  проектной  компетентностью  военного  инженера,  с  другой  стороны,  индивидуальный  результат  его  профессионально-личностного  развития  в  сравнении  с  аналогичной  компетентностью  офицера.

Методологию  изучения  процесса  формирования  проектной  компетентности  будущего  военного  инженера  составили  системный,  личностно-деятельностный,  компетентностный  и  деятельностно-контекстный  подходы.  Выбирая  методологические  основания,  мы  принимали  во  внимание,  что  подход  в  научном  исследовании  определяет  принципиальную  ориентацию,  точку  зрения,  с  которой  рассматривается  объект  изучения,  понятие;  он  выступает  в  роли  принципа,  руководящего  общей  исследовательской  стратегией  [1].

В  логике  системного  подхода  (Н.Ф.  Федоров  [11]  и  др.),  который  используется  нами  в  качестве  общенаучной  основы  исследования,  формирование  проектной  компетентности  будущего  военного  инженера  рассматривается  нами  как  системный  процесс,  а  проектная  компетентность  —  как  интегративная  характеристика  личности  с  необходимым  и  достаточным  компонентным  составом,  находящимся  в  системообразующих  связях.  Опора  на  системный  подход  позволяет  нам  выявить  структуру  проектной  компетентности,  а  также  выстроить  модель  ее  формирования  как  педагогическую  систему  в  единстве  взаимосвязанных  и  взимодополняющих  компонентов  с  присущими  ей  свойствами,  порождаемыми  целостной  совокупностью  содержания  всех  компонентов  [10],  при  условии,  что  каждый  компонент  системы  можно  изучить  в  отдельности. 

Системный  подход  требует  учета  таких  характеристик  модели,  как  ее  встроенность  и  взаимодействие  с  другими  педагогическими  системами,  среди  которых  определяющими  выступают  образовательный  процесс  военно-инженерного  вуза,  система  его  научно-исследовательской  работы,  обеспечивающие  общие  условия  формирования  проектной  компетентности  будущего  военного  инженера.

С  позиции  личностно-деятельностного  подхода  человек  рассматривается  одновременно  как  субъект  и  продукт  деятельности,  а  сами  деятельность  и  развитие  личности  составляют  целостное  единство  [9].

Результатом  учебно-профессиональной  деятельности  будущего  военного  инженера,  выступает  сформированная  его  проектная  компетентность.  С  другой  стороны,  данное  личностное  новообразование  должно  рассматриваться  и  как  результат  целенаправленной  педагогической  деятельности  [6],  обеспечивающей  овладение  курсантами  технологией  проектной  деятельности,  адаптированной  к  специфическим  условиям  труда  военного  инженера,  отвечающей  его  должностному  предназначению.  Таким  образом,  личностно-деятельностный  подход  требует  рассмотрения  динамики  формирования  проектной  компетентности  будущего  военного  инженера,  актуализирующейся  с  помощью  формирования  положительного  отношения,  устойчивого  интереса  к  проектной  деятельности,  обеспечения  осознания  смысла  и  значимости  проектной  компетентности.  Еще  одним  методологическим  подходом,  объективно  связанным  с  предыдущим  подходом,  является  компетентностный  подход  (И.А.  Зимняя  [4]  и  др.),  требующий  деятельности  в  которой  знания-правила  могут  трансформироваться  в  практику,  а  сама  компетентентность  будет  развиваться  и  проявляться. 

С  позиции  компетентностного  подхода  изучение  формирования  проектной  компетентности  будущего  военного  инженера  предполагает  определение  принципов,  условий,  факторов,  подходов,  которые  позволяют  определить,  конкретизировать  и  соотнести  требования  ФГОС,  квалификационных  требований,  доминирующих  видов  профессиональной  деятельности,  профессионально  важных  качеств  специалистов;  технологий  контроля  формирования  компонентов  компетентности  [8].

Контекстно-деятельностный  подход  (А.А.  Вербицкий  [2]  и  др.)  в  нашем  исследовании  предполагает  изучение  формирования  проектной  компетентности  будущего  военного  инженера  как  процесса,  обеспечивающего  взаимосвязь  учебно-профессиональной  деятельности  курсанта  с  военно-профессиональной  деятельностью  военного  инженера.  Результативность  процесса  обеспечивается  «погружением»  курсантов  в  моделируемые  учебно-профессиональные  ситуации  с  целью  присвоения  профессионального  опыта,  развития  способностей  к  творческой,  исследовательской  деятельности.

Формирование  проектной  компетентности  будущего  военного  инженера  понимается  нами  как  целенаправленный  процесс  овладения  курсантами  способами  решения  учебно-профессиональных  и  профессиональных  задач,  связанных  с  развитием  и  модернизацией  вооружения,  военной  техники  и  технологий,  в  ходе  разработки  проектов.

Список  литературы:

1. Блауберг  И.В.,  Юдин  Э.Г.  Становление  и  сущность  системного  подхода  [Текст]  /  И.В.  Блауберг,  Э.Г.  Юдин.  М.:  Наука,  1973.  —  271  с.
2. Вербицкий  А.А.  Контекстно-компетентностный  подход  к  модернизации  образования  /  А.А.  Вербицкий  //  Высшее  образование  в  России.  —  2010.  —  №  5.  —  С.  32—37.
3. Герасимова  Т.Н.  Формирование  профессиональных  компетенций  у  курсантов  военно-инженерных  вузов  на  основе  проблемно-деятельностного  обучения  [Текст]  /  Т.Н.  Герасимова,  Е.П.  Киреева  //  Мир  образования  -  образование  в  мире.  —  2012.  —  №  3.  —  С.  138—145.
4. Зимняя  И.А.  Ключевые  компетенции  новая  парадигма  результата  образования  /  И.А.  Зимняя  //  Высшее  образование  сегодня.  —  2003.  —  №  5.  —  С.  34—42.
5. Коновалов  В.Р.  Развитие  технической  культуры  офицера  в  дополнительном  профессиональном  военном  образовании  [Текст]:  автореф.  дис.  …канд.  пед.  наук:  13.00.08  /  В.Р.  Коновалов.  Омск,  2014.  —  24  с.
6. Матяш  Н.В.  Психология  проектной  деятельности  школьников  в  условиях  технологического  образования  /  Н.В.  Матяш,  под  ред.  В.В.  Рубцова.  Мозырь:  РИФ  «Белый  ветер»,  2000.  —  285  с.
7. Медведев  П.Н.  Формирование  проектно-технологической  компетенции  бакалавров  в  процессе  обучения  моделированию:  автореф.  дис.  …канд.  пед.  наук:  13.00.08  /  Медведев  Павел  Николаевич.  Тула,  2011.  —  25  с.
8. Мединцева  И.П.  Компетентностный  подход  в  образовании  [Текст]  /  И.П.  Мединцева  /  Педагогическое  мастерство:  материалы  II  междунар.  науч.  конф.  М.:  Буки-Веди,  2012.  —  С.  215—217.
9. Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии  /  С.Л.  Рубинштейн.  СПб.:  Питер,  2002.  —  720  с.
10. Снопкова  Е.И.  Педагогические  системы  и  технологии:  практический  аспект:  учебно-метод.  пособие  [Текст]  /  Е.И.  Снопкова.  Могилев:  МГУ  им.  А.А.  Кулешова,  2004.  —  С.  62—74.
11. Федоров  Н.Ф.  Сочинения  /  Н.Ф.  Федоров.  М.:  Мысль,  1982.  —  709  с.