КОРРЕКЦИЯ НЕГАТИВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Титова Оксана Владимировна преподаватель психологии, педагог-психолог  второй квалификационной категории  ГОУ СПО «Алексеевский педагогический колледж», г. АлексеевкаE-mail: mezhenskaya@alpeko.ru

Психокоррекция, как направление деятельности практических работников системы образования широко рассматривается в трудах Р.С. Немова, А.А. Осиповой, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии. В психологической литературе психокоррекция — это совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков психически здорового человека, не имеющих органической основы и не представляющих собой такие устойчивые качества, которые формируются в раннем детстве и в дальнейшем практически не изменяются. Психокоррекционная работа в дошкольном возрасте представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий, предполагающих либо исправление, либо профилактику недостатков и отклонений в развитии. Она осуществляется в двух взаимосвязанных формах: симптоматической, направленной на отдельные отклонения, и этимологической, ориентированной на источники и причины этих отклонений [1,31].Психологическая коррекция в дошкольном возрасте имеет свою специфику:• дошкольник не способен самостоятельно заявить о своих проблемах — они проявляются косвенно через отставание в развитии, капризность, агрессивность. Это обуславливает необходимость, во-первых, активности со стороны самого психолога по выявлению психологических проблем у детей, во-вторых, разделения в жалобах родителей их собственных проблем и трудностей ребенка;• дошкольник не может еще осознанно поставить перед собой цель избавиться от своих психологических проблем и нарушений. Он станет сотрудничать с родителями и воспитателями, когда ему это будет интересно. Эти обстоятельства делают необходимым использование как в диагностической, так и в коррекционной работе игровых моментов, особенно привлекательных для детей;• отсутствие рефлексии у детей дошкольного возраста с одной стороны, облегчает, а с другой, усложняет работу. Это вызывает необходимость работать «здесь и теперь» с переживаниями ребенка и делать акцент на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые проявляются в коррекционной работе [2, с. 246].Современные психологи (Т.В. Бурменская, А.Д. Лидерс) указывают, что коррекционная работа с дошкольниками должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. Выбор целей и направленности коррекции, т. е. стратегия ее осуществления, определяется тремя основными принципами: нормативности развития, коррекции «сверху вниз» и системности развития психической деятельности. В психокоррекционной работе с детьми дошкольного возраста выделяют: • принцип нормативности, основанный на закономерностях психического развития, значении последовательности его стадий для формирования личности ребенка;• принцип коррекции «сверху вниз», ставящий в центр внимания создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка. Воплощение данного принципа требует учета двух моментов. Во-первых, такая коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста. Во-вторых, реакция «сверху вниз» носит опережающий, предвосхищают характер, активно формирует то, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе.• принцип системности, обусловливающий необходимость учета нового системного характера психического развития в онтогенезе.Для дошкольников цели коррекции должны формулироваться только в позитивной форме, которая включает описание желательных параметров. По содержанию можно выделить общую личностную коррекцию, коррекцию отдельных сторон, сфер и качеств личности, коррекцию деятельности и отношений.1. Коррекция игровой или учебной деятельности направлена на развитие личностной, социальной и учебной мотивации, овладение средствами и способами деятельности, навыками целеполагания, контроля и самооценки.2. Коррекция отношений дошкольника предполагает изменение социальной ситуации развития, ее субъективного восприятия ребенком; развитие социального интеллекта, интуиции, эмпатии и рефлексии; повышение социального статуса; разрешение внутренних и; внешних психологических конфликтов.3. Личностная коррекция направлена на гармонизацию личностного баланса, позитивное изменение Я-концепции дошкольника, уровня его притязаний, преодоление невротичности личности, комплекса аффективно-эмоциональных реакций и других негативных личностных проявлений.4. Коррекция эмоциональной сферы связана со снижением психо-эмоционального напряжения, дезактуализацией фрустрированных потребностей дошкольника, разрушением аффективных образа мира и стереотипов поведения, оздоровлением социальной среды. Она предполагает развитие социальных эмоций и способов безопасного эмоционального реагирования и формирование навыков эмоционального контроля поведения Для дошкольного возраста в большей степени подходят групповые формы коррекционной работы. Основными формами психокоррекционного воздействия на дошкольников являются:1. Игротерапия. Методы игротерапии являются чрезвычайно ценным инструментом, позволяющим изучать различные аспекты внутреннего мира ребенка, уровень его психической зрелости, социальные навыки, эмоциональные процессы и другие значимые характеристики. В терапевтическом процессе, как отмечает психолог А.И. Захаров, игра в дошкольном возрасте выполняет диагностическую, терапевтическую и обучающую функции. 2. Арттерапия. Эта терапия представляет собой специализированную форму психокоррекции, основанной на искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности. Арттерапия — это направление психокоррекции, основанное на изобразительном искусстве, включающее в себя рисуночную терапию, драмтерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцетерапию, кинотерапию, куклотерапию. Применяются арттерапевтические методики как самостоятельные или в качестве вспомогательных к другим видам терапии. Арттерапия показана, в первую очередь, в случае тяжелых эмоциональных нарушений, трудностей в общении, замкнутости, стеснительности ребенка [2, с. 267].Наиболее полно разработана рисуночная терапия. Отдельные цвета вызывают особое душевное состояние и настроение, рисуя, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, благодаря рисованию он постигает, иногда моделирует действительность, легче воспринимает болезненные для него образы и события. Используя рисуночную терапию в своей работе, педагог выбирает темы рисунков так, чтобы предоставить ребенку возможность графически выразить свои чувства и мысли, иногда даже неосознаваемые им. Обычно темы охватывают:1. Отношение к самому себе и своей семье («Я и моя семья», «Мой обычный день», «Я дома», «Мой мир);2. Абстрактные понятия («Одиночество», «Страх», «Три желания», «Остров счастья»);3. Отношение к группе («Что я хотел и что получил от работы в группе», «Что я дал группе»). Также наряду со специальными играми большое значение в коррекции имеют приемы неигрового типа:1. «Ритуальные действия» (ритуалы приветствия и прощания; групповое пение; обмен впечатлениями после игры).2. Принятие групповых решений. Многие решения в ходе занятия принимают всей группой; дети сами решают, когда надо закончить игру и перейти к другой, сами распределяют роли.3. Усиление понимания, сочувствия — приемы на умение слушать друг друга, объяснять свои чувства.4. Формирование самостоятельности группы. Прием основан на выходе ведущего-психолога из группы, когда детям предоставляется полная свобода действий, причем они не могут обратиться к взрослому за помощью и все ответственные решения должны принимать самостоятельно. Таким образом, психокоррекция — это совокупность психологических приемов, используемых для исправления недостатков психически здорового человека. Психокоррекция характеризуется богатством содержания, методов и форм воздействия. На эффективность психокоррекционного воздействия влияет множество факторов: личностная и профессиональная готовность психолога, психотерапевтический контакт с клиентом, правильность постановки психологического диагноза, выбор технологии, психологическая поддержка окружающих.

Список литературы:1. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми — М.: педагогика., 2001. — с 25–372. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 529 с3. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск.:Литера., 2001. — 296 с.