ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МЕТОДИСТОВ-ТЬЮТОРОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кегеян Светлана Эриховнак. ф. н., доцент СГУ, г. СочиE-mail:

Модернизация российского образования связана не только с изменением качества образования, но и с изменениями деятельности педагога, оформлением его профессиональной позиции, а также формированием новых позиций. Тьютор — одна из таких позиций предназначенная для организации непрерывного профессионального образования и поддержки развития педагогов.Возникновение тьюторской позиции в образовании обусловлено переходом от фрагментарного осуществления операций к деятельности, переходом к инновационной форме организации деятельности, включенностью в гуманитарную практику, которая связана с формированием человека. Везде, где идет становление новой деятельности, тьюторство возникает как необходимость, как педагогическое сопровождение освоения нового. Именно поэтому тьюторство актуально для всех инновационных сфер. Если стоит цель — сформировать у преподавателей вуза инновационное мышление, то тогда базовой становится тьюторская, а не преподавательская работа [3, с. 80].Потребность в такого рода деятельности актуализирует создание и реализацию программы подготовки тьюторов, т. е. подготовки профессионалов, способных осуществлять, и управлять профессиональной деятельностью (способных самостоятельно принимать решения и занимать профессиональную позицию).Программа подготовки методистов-тьюторов в системе дополнительного профессионального образования (слово «методист» отражает работу тьютора с взрослыми) нацелена на формирование тьюторской позиции, содействующей становлению профессиональной субъектности работника образования, и предназначенной для сопровождения непрерывного профессионального образования и развития педагогов. Позиция тьютора принципиально отличается от следующих педагогических позиций: социального педагога, психолога, куратора. В отличие от западного варианта тьюторства, где его роль состоит в создании и координации организационных условий для самостоятельного движения обучающегося, роль отечественного тьютора — роль педагога, владеющего специальными способами сопровождения обучающегося. Тьютор создает образовательную среду, позволяющую студенту не только получать знания и навыки, но и решать реальные проблемы в своей деятельности, обучаясь в удобном для него режиме. В традиционном понимании образовательного пространства акцент делается на процесс обучения, а процессы социальной практики и образовательной рефлексии, как правило, не рассматриваются. В тьюторской же модели, в отличие от традиционной, процессы обучения, социальной практики и образовательной рефлексии рассматриваются как рядоположенные, при этом ведущая функция — за процессом образовательной рефлексии (осмысление студентами своей образовательной истории и построение собственного образования через создание образа себя в будущем). Для этого студенту необходимо осознать свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, то есть составить свою индивидуальную образовательную программу. Взрослый, обеспечивающий этот процесс, — «тьютор» [1, c. 52–60].Теоретическими основаниями подготовки методистов-тьюторов являются: разработанная Л.М. Митиной модель (вторая) профессионального развития, в которой выделяется три стадии профессионального развития: самоопределение, самовыражение, самореализация; организация образования на деятельностной основе; разработанная В. И. Слободчиковым нормативная структура индивидуальной деятельности.Задача формирования тьюторских умений в деятельностном залоге предполагает иную процессуально-методическую организацию обучения, иной характер взаимодействия в процессе обучения, ориентированный на работу с целеполаганием и профессиональными намерениями обучающихся, а также формированием у них умения работать с процессами осознания и осмысления, как с собственными, так и других людей [4, с. 74–80]В связи с этим образовательная технология подготовки тьюторов представляет собой процесс сопровождения их обучения за счет системы организации и поддержки образовательной деятельности (самоопределения в образовании, освоения содержания образования (реализации индивидуальной образовательной программы), организации проб и практикования, самооценки своего образования и постановки новых образовательных задач).Подготовка методистов-тьюторов предполагает, с одной стороны освоение знаний в области психологии, теории обучения взрослых, а также в области менеджерской деятельности, в части организации процессов мыследеятельности, сопровождения, мониторинга. С другой стороны — освоение способов методической деятельности, связанных с оснащением сопровождаемых инструментарием для решения их профессиональных задач.Следующим этапом в процессе подготовки методистов-тьюторов, является организация стажировки на стажировочной площадке и проведение тренингов профессионально-личностного роста.Заканчивается процесс подготовки методистов-тьюторов организацией мест «позиционирования», то есть мест, где он может предъявить себя в качестве действующего тьютора.На каждом этапе подготовки осуществляется организация и поддержка процессов осознания тьютором «культуры действия» за счет таких способов как анализ, рефлексия, проектирование. Организация и поддержка процессов осмысления осуществляется для овладения «культуры мышления»: за счет понимания, моделирования, смыслопорождения; организация коммуникации направлена на овладение им «культуры слова»: за счет схематизации, обозначения позиции, организации понимающего взаимодействия, грамотного выражения мысли [2, с. 63]В нашей стране тьюторство представлено, прежде всего, в дистанционном обучении как преподавание-консультирование и в школе как сопровождение индивидуальных образовательных программ учеников.В современных условиях растет потребность образовательных учреждений в расширении должностного и функционального поля педагогической деятельности работников. Но в стране нет ни одного вуза, который бы готовил специалистов с классическим тьюторским образованием. Как правило, тьюторской деятельностью занимаются учителя-самоучки, увлеченные данной деятельностью, самостоятельно изучающие все аспекты данной профессиональной модели педагога.То есть формирующийся в настоящее время институт тьюторов характеризуется тем, что его субъекты не в полной мере готовы профессионально выполнять свои функции в силу отсутствия у них специальной подготовки к тьюторской деятельности.Залогом успешной институцилизации новой для России образовательной профессии — тьютор, должно стать комплексное обеспечение, в первую очередь, кадровое.

Список литературы:1. Гуртовенко Г. А., Костина Н. А., Ильина Н. Ф., Зенкина С. А. «Образовательная программа по подготовке тьюторов в системе дополнительного профессионального образования. //Сборник инновационных образовательных программ./ Г.А. Гуртовенко, Н. А. Костина, Н. Ф. Ильина, С. А. Зенкина — Красноярск, 2007 — 120 с.2. Казакова Е.И. Сопровождение региональных проектов развития образовательных систем: коротко о методологии // Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования / Е.И. Казакова — М., 2003 — 97 с.3. Митина Л.М. Модернизация российского образования и профессиональное развитие педагога. //Вестник образования России. Психология профессионального развития педагога: проблемы и перспективы, 2006, № 5. 180 с.4. Слободчиков В.И. Анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности. / В. И. Слободчиков //. Вопросы психологии, 2000, № 2. 147 с.