ПОДГОТОВКА  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ  ПЕДАГОГИЧЕКСКОГО  КОЛЛЕДЖА

Понятовская  Е.В.

преподаватель  педагогического  колледжа  ,  г.  Ангарск,  Иркутской  области

E-mail:  ponyatovich@yandex.ru

Проблема  подготовки  педагогической  интеллигенции  является  одной  из  актуальных  в  современных  условиях  выбора  стратеги  государственной  политики  России  ХХI  века  в  области  образования.

Вслед  за  М.И  Добрыниной,  В.С.  Меметовым,  И.И.  Осинским  и  другими  исследователями,  мы  убеждены,  что  истинная  интеллигенция  продолжает  существовать,  основная  ее  часть  (врачи,  учителя,  инженеры  и  др.)  продолжает  выполнять  функции,  проявляя  качества  подлинной  интеллигенции[6,7].

Типология  личности  интеллигента  в  каждое  время  различна,  в  значительной  степени  она  зависит  от  ряда  условий.  Но  столь  же  очевидно,  что  интеллигенция  как  общность  несет  в  себе  огромный  пласт  многовековых  культурно-исторических  традиций,  которые  обеспечивают  преемственность  российской  интеллигенции,  являются  основой  и  базой  для  ее  дальнейшего  развития.

В  связи  с  этим  возникает  комплекс  вопросов.  Среди  них  –  вопрос о   качественной,  соответствующей  потребностям  развития  российской  цивилизации  подготовке  интеллигенции,  которая  могла  бы  обеспечить  культурно-историческую  преемственность  между  поколениями  россиян,  различными  пластами  отечественной  культуры. 

На  сегодняшний  день  в  различных  концепциях  воспитания,  программах,  методических  разработках  и  даже  в  государственных  документах  по  образованию  формированию  интеллигенции  в  условиях  профессиональной  подготовки  не  уделено  достаточного  внимания. 

Становление  образа  педагога-интеллигента  как  внутренне  закономерный  процесс  изменений  в  человеке  является  длительным,  противоречивым,  непрерывным  процессом;  у  каждого  человека  осуществляется  под  влиянием  многих  факторов:  как  внешних  (объективная  социальная  среда,  среда  различных  образовательных  учреждений,  семья,  художественная  литература,  кинофильмы,  средства  массовой  информации  и  др.),  так  и  внутренних  (индивидуально-возрастные  особенности,  опыт  взаимодействия    человека  с  представителями  педагогической  профессии,  направленность  интересов,  ценностных  ориентации  и  др.).  Особая  роль  принадлежит  этапу  его  профессионального  педагогического  образования.

Учитывая  эти  обстоятельства,  возникает  необходимость  в  осмыслении  сущности  интеллигенции  вообще  и  педагогической  интеллигенции  в  частности  и  условий  становления  в  условиях  профессионального  образования.

В  научной  и  публицистической  литературе  имеется  десятки  формулировок  терминов  интеллигенция,  интеллигентность.  Неоднозначность  трактовок  вызвала  необходимость  задуматься  над  данными  ключевыми  понятиями,  от  трактовки  которых  зависло  определение  качеств  Учителя-интеллигента. 

В современной  России  популярными  являются  несколько  подходов  к  определению  «интеллигенция».  Мы  являемся  сторонниками  комплексного  подхода,  при  котором  интеллигенция  –  ссоциокультурная  общность,  имеющая  сложную  структуру,  а  также  совокупность  индивидуальностей,  личностей  ярких,  обладающих  определенными  чертами  и  качествами. 

Определяя  понятие  «интеллигенция»,  можно  выявить  сущностные  черты,  присущие  ей  с  момента  ее  возникновения,  которые  достаточно  ясно  стали  проявляться  в  период  ее  формирования  как  массовой  социокультурной  общности  (середина  –  вторая  половина  ХIХ  века)  и  отличать  ее  от  других  социальных  групп  и  классов:  приоритетные  для  интеллигенции  ценности,  проявляющиеся  в  деятельности;  служение  народу  и  его  просвещение  как  важнейшее  условие  переустройства  общества;  осознание  своей  роли  в  развитии  России  и  готовность  к  самопожертвованию  ради  достижения  поставленных  целей;  стремление  к  свободе,  честь,  образованность,  и  специфические  черты,  приобретаемые  в  определенном  пространственно-временном  диапазоне  и  под  влиянием  внешних  и  внутренних  факторов  (в  том  числе  и  при  профессиональной  подготовке)  [2,5]. 

В     рамках  нашего  исследования  было  установлено,  что  формирование  педагогической  интеллигенции  в  Восточной  Сибири  имеет  длительную  историю,  прошло  несколько  этапов:  вначале  основу  региональной  интеллигенции  составляли  российские  ученые,  изучавшие  природу,  культуру  региона,  представители  администрации 

и  аппарата  власти,  ссыльные,  т.е.  «пришлые  люди»,  которые  создали  интеллектуально-духовные  предпосылки  для  становления  системы  образовательных  учреждений  Восточной  Сибири.  Количественный  и  качественный  состав  педагогической  интеллигенции,  черты  и  качества,  сохраняя  главные  характеристики,  зависели  от  потребностей  региона,  исторических,  экономических,  социальных  и  других  условий,  создаваемой  системы  подготовки  педагогической  интеллигенции.

Сегодня  в  регионе  сформировалась  система  подготовки  педагогов  в  педагогических  учебных  заведениях  (колледжи,  академия  образования)  и  педагогических  факультетах,  которые  вносит  посильную  лепту  в  формирование  педагогической  интеллигенции  Восточной  Сибири.

Процесс  становления  будущего  педагога-интеллигента  представляется  нам  как  восхождение  личности  студента  к  социальному  и  профессиональному  эталону-идеалу,  как  освоение  высоких  стандартов  подлинной  интеллигентности,  как  обретение  социальной  и  профессиональной  позиции  в  строительстве  отношений  с  окружающими  людьми,  устойчивого  отношения  к  своей  социальной  и  профессиональной  Миссии  в  обществе,  как  развитие  своей  личности,  раскрытие  творческого,  личностного,  духовного  потенциалов,  обретение  умения  самостоятельно  и  критически  мыслить,  находить  рациональные  пути  решения  возникающих  проблем,  применять  полученные  знания  в  новых,  постоянно  изменяющихся  условиях  современной  жизни.

В  изученной  литературе  мы  не  нашли  идеального  образа  педагога-интеллигента,  в  профессиограмме  учителя  также  нет  четкого  выделения  качества  интеллигентного  педагога,  поэтому  наша  задача  состояла  в  отборе  качеств  личности  педагога  как  интеллигента  на  основе  изучения  философской,  социологической,  психологической  и  педагогической  литературы,  рассматривающей  образ  педагога.  Мы  обратились  к  исследованиям  (В.А.Андреев,  Е.Галицких,  Г.М.Коджаспирова,  Н.Н.Пядушкина,  П.Е.Решетников),  в  которых  отображен  образ  педагога  [1,3,4,8].  Путем  сопоставительного  анализа  результатов  описанных  исследований  была  вычленена  группа  наиболее  часто  встречающихся  качеств  личности  современного  педагога-интеллигента.  Мы  пришли  к  выводу,  что  такая  личность  должна  характеризоваться  качествами,  которые  условно  были  сгруппированы  в  комплексы:  личностно-мотивационный,  когнитивный,  эмоционально-коммуникативный,  деятельностный,  рефлексивный,  ядро  которых  составляет  интеллигентность.  Данные  комплексы  легли  в  основу  образа  личности  педагога-интеллигента,  что  помогло  нам  более  четко  сформулировать  социально-педагогические  требования  к  личности,  а  в  процессе  опытно-экспериментальной  работы  провести  диагностику  уровней  проявления  качеств  педагога-интеллигента,  проследить  характер  влияния  образовательного  процесса  на  становление  качеств  личности  будущего  педагога  -  интеллигента.

Эксперимент,  проводимый  в  Ангарском  педагогическом  колледже  по  становлению  качеств,  был  связан  содержательными,  структурными  и  процессуальными  преобразованиями  образовательного  процесса.

Систему  педагогических  условий  составляли:  ориентация  образовательного  процесса  на  подготовку  педагога-интеллигента;  организация  процесса  становления  качеств  на  основе  3-х  взаимосвязанных  подсистем:  учебно-профессиональная  деятельность,  внеучебной  деятельность,  общение;  реализация  программы  педагогического  сопровождения  на  протяжении  всего  периода  обучения;

Проведенное  исследование  позволило  экспериментально  доказать  эффективность  становления  качеств  интеллигента  у  будущего  педагога  в  образовательном  процессе  педагогического  колледжа,  причем  определенное  качество  возникает  в  определенные  ситуации,  в  определенных  социальностях  и  под  воздействием  определенных  людей,  имеет  разные  стадии  осуществления  в  направлении  достижения  идеального  состояния.

Показатели  уровня  проявления  качеств  педагога-интеллигента  у  студентов  на  завершающей  стадии  эксперимента  значительно  превышают  значения  на  начальной  стадии  эксперимента,  что  подтверждается  методами  математической  статистики,  а  также  итоговыми  результатами

Наше  исследование  не  исчерпывает  всего  многообразия  вопросов,  связанных  с  проблемами  подготовки  педагога  как  представителя  интеллигенции.  Накопленный  нами  теоретический  и  практический  материал  также  требует  своего  дальнейшего  изучения.  Однако  имеются  достаточные  основания  полагать,  что  применение  разработанной  нами  модели  и  условий  уже  на  данном  этапе  существенно  улучшит  подготовку  педагогической  интеллигенции  в  образовательном  процессе  педагогического  колледжа.

Список  литературы:

1.Андреев  В.И.Педагогика:  Учебный  курс  для  творческого  саморазвития.  –  Казань,  2000.  -608  с. 

2.Будник  Г.А.  Формирование  интеллигенции  в  советской  высшей  школе  1945-1985  годов:  На  матер.  Централ.  района  России:  дис.  доктора  ист  наук  :  Иваново,  2004.-  416  c. 

4.Коджаспирова  Г.М.  Педагогика  в  схемах,  таблицах  и  опорных  конспектах.  –  М.:  Айрис-пресс.-2006.  –  256  с. 

5.Лихачев  Д.С.О  русской  интеллигенции  //  Новый  мир.  -  1993.-  №2.- С.  3-  9. 

6.       Меметов,  В.С.  Генезис,  становление  и  деятельность  интеллигенции:  междисциплинарный  подход  :  Тез.  докл.  XI  междунар.  науч.-теорет.  конф.,  20-22  февр.  2000  гИваново:  Иван.  гос.  ун-т,  2000 

7.       Осинский  И.И,  Добрынина  М.И.  Интеллигенция  и  нравственность:  Материалы  междунар.  науч.  конф.(30  июня  –  1  июля  2005г.):  В  2т.  Т.1. –  М.  –  Улан-Удэ:  Изд-во  Бурятского  государственного  университета, 2005.  –  С.  13-14 

8.Пядушкина  Н.Н.  Основы  педагогической  этики.  Учебное  пособие. –  Иркутск,  Изд-во  ГОУ  ВПО  «Иркут.  гос.  пед.  ун-та»,  2003.