ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  АДАПТАЦИИ  СТУДЕНТА  УЧРЕЖДЕНИЯ  СРЕДНЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Николаева  Л.  П.

аспирант  ОГПУ,  г.  Оренбург

E-mail: 

Профессиональную  адаптацию  обычно  связывают  с  начальным  этапом  профессионально-трудовой  деятельности  человека.  Однако  фактически  она  начинается  во  время  обучения  профессии  (профессионального  образования),  когда  не  только  усваиваются  знания,  навыки,  правила,  нормы  поведения,  но  складывается  характерный  для  работников  данной  профессии  образ  жизни.  Общая  длительность  периода  профессиональной  адаптации  зависит  как  от  особенностей  конкретной  профессии,  так  и  от  индивидуальных  способностей  человека,  его  склонностей  и  интересов.

Эффективность  адаптационного  процесса  на  различных  его  этапах  определяется  степенью  участия  студентов  в  образовательно-воспитательном  процессе,  их  отношением  и  удовлетворенностью  от  процесса  самореализации  и  результатов  учебно-профессиональной,  производственно-практической  и  внеучебной  деятельности,  уровнем  индивидуальных  свойств  личности,  включающих  знания,  отношения,  опыт,  которые  получают  в  образовательно-воспитательном  процессе,  в  производственной  практике,  учебно-воспитательной  работе,  организованной  на  основе  самоуправления.

Активное  использование  развивающих  и  адаптационных  педагогических  технологий  является  главным  отличием  адаптивного  образовательного  учреждения  от  традиционного.

Современные  адаптивные  образовательные  системы  направлены  на:  решение  задач  содействию  студентов  для  достижения  оптимального  уровня  интеллектуального  развития  в  соответствии  с  природными  задатками  и  способностями;  на  самореализацию  каждого  вне  зависимости  от  наличия  и  степени  выраженности  задатков  и  способностей;  на  формирование  навыков  творческой  самореализации,  выражающемся  в  самовоспитании,  самоконтроле  и  самореализации.

Таким  образом,  адаптивно-образовательное  профессиональное  учреждение  –  это  учреждение  среднего  профессионального  образования,  где  находится  возможность  для  реализации  каждого  студента  вне  зависимости  от  его  психофизических  особенностей  и  склонностей.  Такое  профессиональное  учреждение  реализует  технологии,  способствующие  адаптации  студентов,  усвоению  учебного  материала  и  раскрытию  потенциальных  возможностей  и  ресурсов.

Существуют  педагогические  технологии  на  основе  гуманизации  и  демократизации  педагогических  отношений,  педагогические  технологии  на  основе  активизации  и  интенсификации  деятельности  учащихся,  педагогические  технологии  на  основе  эффективности  организации  и  управления  процессом  обучения,  технологии  дифференцированного  обучения,  педагогические  технологии  на  основе  методического  усовершенствования  и  дидактического  реконструирования  учебного  материала.

В   групповых  и  коллективных  способах  обучения  студент  получает  удовлетворение  потребности  самовоспитании,  самообразовании,  самоутверждении,  самовыражении,  самоактуализации,  пробует  себя  в  позиции  «Я  –  преподаватель».  Проблемное  обучение  рассматривается  как  организация

учебных  занятий,  в  ходе  которых  под  руководством  преподавателя  создаются  проблемные  ситуации,  способствующие  активной  самостоятельной  деятельности  студентов  по  их  разрешению.  В  результате  применения  технологий  проблемного  обучения  происходит  творческое  овладение  профессиональными  знаниями,  навыками,  умениями  и  развитие  мыслительных  способностей  студентов.

Задача  построения  модели  организации  педагогической  работы  по  обеспечению  профессиональной  адаптации  студентов  техникумов  потребовала  определения  основных  направлений  организации  образовательно-воспитательного  процесса.

Мы  исходили  из  общепринятых  подходов  к  понятию  организации,  понимая  под  ним  целенаправленное  воздействие  на  людей  в  целях  совместного  решения  определенной  задачи.

«Система  управления,  -  как  считает  A.  Л.  Свенцицкий,  -  может  характеризоваться:  функциями  и  целями  деятельности,  конкретным  набором  составных  частей,  находящихся  в  соподчиненности,  режимом  внешних  связей  (субординация,  координация,  договорные  отношения  и  т.д.),  правовым  регулированием  структуры,  связей,  полномочий,  деятельностью  системы  управления  и  ее  элементов,  информационным  обеспечением,  процедурой  принятия  и  исполнения  решений  [1].

Исходя  из  этих  позиций,  функция  организации  педагогической  работы  по  обеспечению  социальной  адаптации  студентов  рассматривается  как  целевая  функция  управления,  предполагая,  что  от  ее  реализации  существенно  зависит  решение  всех  педагогических  задач,  стоящих  перед  учебным  заведением  [4,  5].

Под  организацией  образовательно-воспитательного  процесса  по  обеспечению  профессиональной  адаптации  студентов  понимается  целенаправленная  деятельность,  регулирующая  производственные,   социальные  взаимоотношения  между  всеми  участниками  организуемого  процесса  учебном  заведении  и  вне  его,  с  целью  адекватного  включения  эти  отношения,  повышение  уровня  профессиональной  адаптации  студентов.

Внастоящее  время,  когда  ценностным  приоритетом  для  нашего  общества  является  свободный  творческий  человек,  способный  жить  по  законам  демократии  и  на  деле  отстаивать  свои  идеалы,  очевидно,  что  цель  образования  -  это  становление  и  развитие  личности  каждого.  Стало  быть,  процесс  образования  должен  быть  направлен  на  развитие  способности  быть  субъектом,  т.е.  хозяином,  творцом  собственной  жизни.  К  общим  закономерностям  формирования  и  развития  субъектной  позиции  индивида  относится  использование  принципа  организации  социального  опыта  студентов  на  основе  самоуправления. 

В         предпринятом  нами  исследовании  самоуправление  рассматривается  в  двух  аспектах:  самоуправление  личности  и  самоуправления  коллектива.  В  материалах  заседания  Коллегии  Министерства  Образования  РФ  (от  05.12.2000)  дано  определение  государственной  молодежной  политики  как  деятельность  государства,  направленная  на  создание  правовых,  экономических  и  организационных  условий  и  гарантий  для  самореализации  личности  молодого  человека  и  развития  молодежных  объединений,  движений  и  инициатив.  Ориентиры  современной  молодежной  политики  направлены  на  содействие  молодым  людям  в  самоорганизации  и  самореализации.  Главное  в  государственной  молодежной  политике  -  повышение  субъектности  молодого  человека  и  молодежи,  как  социальной  группы  в  реализации  собственных,  государственных  и  общественных  интересов.

Психологический  механизм  самоуправления  довольно  сложен,  но  совершенно  очевидно,  что  личность  выборочно  относится  к  внешнему  воспитательному  или  обучающему  воздействию  принимает  или  отвергает  его,  являясь  тем  самым  активным  регулятором  собственной  психической  деятельности.  Всякое  умение,  всякий  шаг  в  развитии  личности  происходят,  как  ее  собственный  эмоциональный  выбор  или  сознательное  решение,  т.е.  регулируются  личностью  «изнутри».  Основу  внутреннего  саморегулирующего  механизма  представляют  три  интегральных  качества  (факторы  развития):  потребности,  направленность,  Я-концепция.  Потребности  -  это  фундаментальные  свойства  индивида,  выражающие  его  нужду  в  чем-либо  и  являющиеся  источником  психических  сил  и  активности  человека.  Потребности  можно  разделить  на  материальные  (в  пище,  одежде,  жилье),  духовные  (в  познании,  в  религии,  эстетическом  наслаждении),  физиологические  и  социальные  (в  общении,  труде,  общественной  деятельности).  Духовные  и  социальные  потребности  формируются  общественной  жизнью  человека.

Все  перечисленные  характеристики  личности  образуют  Я  -  концепцию  человека  -  устойчивую,  в  большей  или  меньшей  степени  осознаваемую  и  переживаемую  систему  представлений  личности  о  самой  себе,  на  основе  которой  строит  свое  поведение.  Как  интегральное  понятие,  Я  -  концепция  включает  в  себя  целую  систему  качеств,  характеризующих  «самость»  в  человеке:  самосознание,  самооценка,  самомнение,  самоуважение,  самолюбие,  самоуверенность,  самостоятельность.  Она  связана  с  процессами  рефлексии,  самоорганизации,  саморегуляции,  самоопределения,  самореализации,  самоутверждения  и  т.п.

Я  -  концепция  в  основном  определяет  важнейшую  характеристику  процесса  саморегуляции  личности  -  ее  уровень  притязаний,  т.е.  представление  о  том,  какого  «места»  среди  людей  она  заслуживает.

Ключевым  понятием  самоменеджмента  (самоуправления)  является  самосознание,  которое  обладает  регулирующей  функцией  деятельности  человека.  Результаты  самосознания  личности  выражаются  в  целостном  образе  «Я»,  являющим  знания  о  себе,  относительно  устойчивое  соотношение  и  изменчивые  соотношения  конкретных  качеств  [3].

В  Я  -  концепции  выделяются  следующие  стороны  (компоненты).  Во-первых,  это  триада  сознательной  (представления  о  себе,  своих  качествах),  эмоциональной  (эмоции,  самоощущения,  вызываемые  взаимодействие  с  окружающим  миром)  и  поведенческой  составляющих  (готовность,  предрасположенность  к  определенному  образу  действий).  Во-вторых,  Я  -  концепция  включает  представления  о  себе  в  прошлом,  настоящем,  будущем  идеальное  «Я»  и  другие  образы.  Наконец  в  человеке  всегда  сосуществуют  и  хорошие,  и  плохие  качества,  и  соответственно  представления  о  себе  в  виде  двух  начал  «Я  -  доброе,  хорошее»,  «Я  -  злое,  плохое»,  между  которыми  постоянно  идет  внутренняя  борьба

Самоуправление  личности  в  целях  саморазвития,  самосовершенствования  базируется  на  инстинктивном  (природном)  стремлении  к  положительной  Я  -  концепции.  Как  полагает  Г.  К.  Селевко,  одним  из  сильнейших  ее  процессов  является  стремление  к  самоутверждению,  которое  осуществляется  через  деятельность  и  поступки  при  получении  обратной  связи  -  общественной  оценки,  которая  корректирует  самооценку  человека.

Итак,  личность  действует  и  получает  обратную  информацию  либо  об  успехе,  либо  о  провале  целей,  негативной  оценке.  В  первом  случае  человек  испытывает  удовлетворение,  образуется  положительная  обратная  связь,  повышается  уровень  ощущения  своего  успеха,  способности,  значимости  замыкается  кольцо  самоутверждения.  Во  втором  случае  удовлетворения  не  возникает,  кольцо  самоутверждения  остается  разомкнутым,  и  личность  начинает  искать  другой  вариант  деятельности.

Самоменеджмент  всегда  ситуативен,  порой  это  искусство  открывания  себя  в  мире,  это  опыт,  в  том  числе  и  негативный.  Важнейшую  роль  в  выработке  «Я  -  концепции»  играет  самоопределение  личности.  Это  сознательный  акт  мышления  и  утверждения  собственной  позиции  в  проблемных  ситуациях  (личностных,  профессиональных,  жизненных,  индивидуальных,  коллективных).

Готовность  к  самоопределению  предполагает  формирование  у  студентов  устойчивых,  сознательно  выработанных  представлений  о  своих  обязанностях  и  правах  по  отношению  к  обществу,  другим  людям,  моральных  принципов  и  убеждений,  понимания  долга,  ответственности,  умения  анализировать  собственный  жизненный  опыт,  наблюдать  за  явлениями  действительности  и  давать  им  оценку.  Иными  словами,  психологическая  готовность  к  самоопределению  предполагает  формирования  у  молодых  людей  неких  психологических  образований  и  механизмов,  обеспечивающих  им  в  дальнейшем  сознательную  активную,  творческую  и  созидательную  жизнь  [4].

Сложным,  а  порой  и  болезненным  является  социальное  самоопределение,  предполагающее  выбор  своей  роли  и  позиции  в  общей  системе  отношений,  предполагающей  ее  включенность  в  эту  систему  на  основе  сформированных  интересов  и  потребностей,  отражающих  уровень  социальной  готовности  к  выполнению  системы  социальных  ролей.

Педагогический  аспект  социального  самоопределения  как  фактора  социального  воспитания  заключается  в  реализации  двух  важнейших  условий:  обеспечение  включенности  молодых  людей  в  реальные  социальные  отношения;  обеспечение  возможности  саморазвития  личности  в  процессе  социального  взаимодействия.

В  области  социального  самоопределения  перед  педагогами  профессиональной  школы  стоит  более  сложная  и  тонкая  задача  -  помочь  учащимся  понять  самих  себя,  для  чего  необходимо  помочь  им  ответить  не  только  на  вопрос  «Кем  быть»,  но  и  на  вопрос  «Каким  быть?».

Культуру  самоопределения  О.  С.  Газман  рассматривал  как  центральное  систематизирующее  понятие,  которое  используется  при  характеристике  процесса  полноценного  проживания  жизни,  то  есть  «самореализации  человеком  своих  сил  и  способностей...».  Соответственно,  задачами  педагогической  работы  выдвигаются  помощь  и  педагогическая  поддержка  студентов  в  их  деятельности  по  формированию  у  себя  способности  к  культурной  самореализации,  самоорганизации  и  самореабилитации,  что  является  составляющим  и  понятие  самоопределение  личности  .

Итак,  самоопределение  как  процесс  выбора  предусматривает  для  личности:  индивидуальное  преломление  норм  социального  поведения  и  ценностей  общества;  выделение  и  обоснование  ценностно-смысловых  оснований;  собственной  жизненной  концепции;  выбор  целей  и  средств  самоосуществления;  выбор  способов  и  форм  ее  реализации;  свободное  избрание  человеком  своей  судьбы;  обретение  и  проявление  человеком  внутренней  свободы.

Самоуправление  в  профессиональном  образовательном  учреждении  -  это  форма  организации  жизнедеятельности  коллектива  студентов  обеспечивающих  развитие  самостоятельности  в  принятии  и  реализации  решения  для  достижения  общественно  значимых  целей.  Ученическое  самоуправление  полноценно  функционирует  и  развивается  в  единстве  с  работой  администрации  и  при  еѐ  педагогической  поддержке.  В  предлагаемом  исследовании  мы  рассматриваем  самоуправление  в  двух  аспектах:

1)      самоуправление  личности; 

2)      самоуправление  коллектива. 

Участвуя  в  самоуправлении,  студенты  самостоятельно  ставят  задачи  своего  коллектива,  организуют  и  активизируют  деятельность,  направленную  на  решение  коллективных  задач,  формируют  межличностные  отношения  и  общественное  мнение,  определяют  и  распределяют  права  и  обязанности  внутри  коллектива,  осуществляют  контроль  и  оценку  деятельности  и  поведения  своих  товарищей.  Действуя,  таким  образом,  студенты  управляют  своим  коллективом,  а  значит  сами  собой.  При  этом  управляют  в  соответствии  с  нравственными  нормами,  то  есть  ставят  нравственно  нормальные  задачи,  нормально  их  решают,  формируют  нормальные  взаимоотношения  и  нормальное  мнение  и  т.д.  и,  стало  быть,  создают  нормальную  (нравственную)  среду  и  привыкают  действовать  и  поступать  по  нормам  морали.  Это  означает,  что  студенты  сами  нормируют  свою  деятельность,  свои  взаимоотношения,  свое  поведение,  а  значит,  сами  себя  воспитывают.  Следовательно,  самоуправление  студенческого  коллектива  является  по  существу  коллективным  нравственным  самовоспитанием.  Участвуя  в  самоуправлении,  студенты  учатся  также  демократии,  проходят  гражданское  воспитание  и  самовоспитание.  Студенческое  самоуправление  несет  в  себе  огромный  воспитательный  потенциал.

Таким  образом,  в  результате  организации  учебно-воспитательного  процесса  учреждения  среднего  профессионального  образования  мы  пришли  к  выводу  о  том,  что  наиболее  эффективно  профессиональная  адаптация  студентов  осуществляется,  когда  обучение  строится  на  основе  программно-методического  обеспечения  с  использованием  педагогических  технологий,  учитываются  возрастные  психолого-педагогические  особенности  студентов,  реализуется  система  многопрофильной  производственной  практики,  самоуправление  является  основой  организации  и  жизнедеятельности  учреждения  (техникума).

Список  литературы:

1.Гребенюк,  О.  С.  Педагогика  индивидуальности  /  О.  С.  Гребенюк.  —  Калининград,  1995.  —  93  с. 

2.Гуров,  В.Н.  Социализация  личности:  социальный  педагог,  семья,  школа  /  В.  Н.  Гуров,  Л.  Я.  Селюкова.—  СКНУУ:  Ставрополь,  1993.  —  183  с. 

3.Коростылева,  Л.  А.  Проблема  самореализации  личности  в  системе  наук  о  человеке.  Психологические  проблемы  самореализации  личности  /  Л.  А.  Коростылева.  —  Спб.,  1997.—  310  с. 

4.Шакуров,  Р.Х.  Социально-психологические  основы  управления;  руководитель  и  педагогический  коллектив  /  Р.  Х.  Шакуров.  —  М.:  Просвещение,  1990.  —  207  с. 

5.Шамова,  Т.  Н.  Управление  адаптивной  школой:  проблемы  и  перспективы  /  Т.  Н.  Шамова,  Т.  М.  Давыденко,  Н.  А.  Рогова.  —  Архангельск,  1995.  —  284  с.