РИТМИЧЕСКАЯ  ГИМНАСТИКА  В  ПРОЦЕССЕ  ДОШКОЛЬНОГО  ФИЗИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ  ДЕТЕЙ  С  ЗАДЕРЖКОЙ  ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ

Кошелева  М.В.

соискатель,  ВГАФК,  г.Волгоград

E-mail:  mar980@yandex.ru

В  последние  десятилетия  XX  в.  особенно  остро  обозначилась  проблема  существенного  роста  числа  детей  с  нарушениями  в  психическом  и  соматическом  развитии.  По  данным  Всемирной  организации  здравоохранения  (ВОЗ),  только  20%  рождающихся  детей  условно  являются  здоровыми,  остальные  по  своему  психофизиологическому  состоянию  либо  занимают  краевое  положение  между  здоровьем  и  болезнью,  либо  страдают  нарушениями  психического  развития»  либо  больны.

Важно  отметить,  что  на  фоне  снижения  рождаемости  увеличивается  число  детей  с  нарушением  психического  развития.  Количество  дошкольников  с  задержкой  психического  развития  (ЗПР)  достигает  в  среднем  по  России  25%

Деятельность  специализированных  дошкольных  образовательных  учреждений  (ДОУ)  для  детей  с  ЗПР  в  современных  условиях  требует  разработки  новых  научно  обоснованных  организационных,  методических  и  технологических  компонентов  воспитательно-образовательного  процесса.  [2]

И  одной  из  форм  специальной  коррекционной  работы  с  детьми  являются  занятия  ритмической  гимнастикой.  На  них  осуществляется  общее  разностороннее  развитие  детей,  преодоление  отклонений  в  их  психическом  и  физическом  развитии.  [1]

Разработанная  нами  методика  по  ритмической  гимнастике  принципиально  отличалась  от  традиционно  применяемых  в  практике  физического  воспитания  в  ДОУ  следующим:

- в  подготовительную  часть  занятия  включались  2-3  специальных  ритмических  упражнения,  выделяя  для  этого  от  3  до  7  мин.  Вначале  давались  самые  простые  упражнения  –  ходьба,бег  в  медленном  темпе  под  счѐт,хлопки  ,в  дальнейшем  задания  постепенно  усложнялись,добавлялась  ритмизированная  ходьба  с  различными  движениями  рук,разнообразными  сочетаниями  медленной  и  быстрой  ходьбы,бега,прыжков  соотвественно  характеру  музыки. 

- содержание  основной  части  дополнялось  следующими  элементами:танцевальными  движениями  с  предметами  и  без  предметов, лечебной  физической  культурой(ЛФК),артикуляционной  и  пальчиковой  гимнастики,  упражнений  на  развитие  крупно-мелкомоторных  навыков.

-в  начале  заключительной  части  занятия  детям  предлагались  игры,  направленные  на  коррекцию  психоэмоциоанльной  сферы.  На  3  минуте  заключительной  части  занятия  использовались  упражнения  релаксации  и  дыхательной  гимнастики.

Для  обоснования  практической  возможности  применения  в  учебном  процессе  предложенной  методики  по  физическому  воспитанию  в  ДОУ  был  проведѐн  педагогический  эксперимент  в  период  2007-2009гг.  в  г.Тольятти  ДОУ  №  180  «Чародейка»,МДОУ  ЦРР  №  120  «Сказочный»

Перед  началом  исследования  в  контрольной  (КГ)  и  экспериментальной  (ЭГ)  группах  было  проведено  тестирование  с  целью  определения  исходного  уровня  физической  подготовленности  и  психоэмоциональной  сферы.Сравнительный  анализ  уровня  физической  подготовленности  детей  6-7  лет  с  ЗПР  находится  на  уровне  «ниже  среднего»  и  свидетельствует  о  незначительных  и  в  большинстве  случаев  статистически  недостоверных  различиях  сравниваемых  групп  и  позволило  обеспечить  проведение  объективного  педагогического  эксперимента

В     ходе  проведѐнных  педагогических  исследований  нами  были  изучены  особенности  физического,  психического  и  социального  аспектов  здоровья  детей  коррекционных  групп. 

У  дошкольников  6-7  лет  с  ЗПР  по  сравнению  с  их  сверстниками  массовых  групп  выявлено  достоверное  отставание  в  уровне  развития  координационных,  скоростно-силовых  и  скоростно-координационнных  способностей,  гибкости,  общей  выносливости.  Так  же  было  отмечено,  что  к  числу  характерных  особенностей  ЗПР  у  детей  относятся  неравномерность  формирования  разных  сторон  их  психической  деятельности,  наличие  инфантильных  черт,  недоразвитие  общей  и  мелкой  моторики. 

В  ходе  эксперимента  были  апробированы  следующие  средства  и  методы  физического  воспитания  дошкольников  с  ЗПР  :организация  сюжетно-ролевой  ритмической  гимнастки  (по  программе  Н.А.Фомина),релаксации,  психогимнастики  и  игровой  деятельности.  Это  способствовало  увеличению  моторной  и  общей  плотности  физкультурных  занятий  (  с  50%  до  78%  и  с  60%  до  82%  соответственно)  а  также  улучшению  психо-эмоциональной  сферы  (до  4,5  балла) 

Необходимо  отметить,  что  независимо  от  особенностей  проведения  физкультурных  занятий  с  дошкольниками,  имеющими  ЗПР,  они  должны  включать  в  себя  специальные  коррекционные  упражнения  носящие  преимущественно  циклический  характер. 

Установлено,  что  у  дошкольников  с  ЗПР  выявляются  трудности  при  выполнении  движений  по  словесной  инструкции.  Исходя  из  этого  следует