ТРЕБОВАНИЯ  ПРОЕКТИРОВАНИЯ  ТЕХНОЛОГИИ  ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ  ПОДГОТОВКИ  КУРСАНТОВ  ВОЕННОГО  ВУЗА  И  КРИТЕРИИ  ЕЕ  РЕАЛИЗАЦИИ

Жердев  В.В.

преподаватель  кафедры  тактики  внутренних  войск  СВКИ  ВВ  МВД  России

E-mail: 

В  ходе  работы  по  проектированию  технологии  военно-патриотической  подготовки  (ВПП)  курсантов  были  определены  и  выполнены  ряд  требований,  приводящий,  на  наш  взгляд,  к  ее  эффективной  реализации  в  учебно-воспитательном  процессе  военного  вуза.  Рассмотрим  эти  требования,  ориентируясь  на  материалы,  предложенные  И.А.  Колесниковой  [1].

Требование   контекстности,   т.е.  не  изолированного  представления  предмета  проектирования,  а  в  соотнесении  с  определенным  контекстом  (контекстами).  Исходя  из  того  что  функционирование  и  развитие  системы  военно-патриотической  подготовки  требует  учитывать  не  только  психолого-педагогические,  но  и  философские,  культурологические,  социальные,  психологические,  физиологические  и  другие  проблемы,  педагогическое  проектирование  технологии  связано  с  оперированием  знаниями  междисциплинарного  характера,  отражающими  широкий  спектр  наук.

Желание в   результате    проектирования    получить    новую  технологию   ВПП,  определило  необходимость  предварительно  проанализировать  весь  социально-образовательный  контекст  ввуза,  в  который  в  итоге  она  должны  быть  вписанной.  В  поле  рассмотрения  при  этом  вошли:  социальная  ситуация  обучения,  содержание  образования  в  целом,  личности  обучающихся,  находящихся  в  сфере  действия  технологии,  все  сопряженные  с  ней  формы  и  ступени  обучения,  законодательные  нормы  и  многое  другое.

В  качестве  ВПП  заинтересованы  государство  и  общество,  которому  необходимы  люди,  способные  участвовать  в  реализации  программ  развития  страны,  в  накоплении  и  воспроизводстве  знаний  и  опыта,  культурного  наследия,  ценностей  и  этических  норм.  Занимаясь  проектированием,  необходимо  учитывать  образовательные  интересы  и  потребности  субъектов проектной  деятельности.  При  этом  необходимым  становится  ценностно-смысловое  самоопределение,  согласование  позиций  и  действий  всех  заинтересованных  участников  проекта.  Без  этого  его  структура  «распадается»  на  ряд  не  связанных  между  собой  действий.

Требование  активности  выражается  в  добровольном  включении  и  эмоционально-ценностном  проживании  своего  участия  в  проекте.  В  процессе  технологии  ВПП  важно  учесть  активность  субъектов,  не  только  непосредственно  участвующих,  но  и  просто  причастных  к  нему,  готовых  принять  участие  в  обсуждении  проблем.  Особенность  заключается  в  том,  что  должны  быть  учтены  все  мнения  и  предложения,  научно  обоснованы  все  принятые  решения.  Качество  спроектированной  педагогической  технологии  окажется  выше,  если  в  его  обсуждении   примут   активное участие   квалифицированные  специалисты,  ученые,  другие  военные  организации.  Оптимальный  результат  достигается  благодаря  выбору  матричной  структуры  управления  проектировочной  деятельностью. Требование  реалистичности  связано  с  обеспечением  гарантий  достижимости  поставленных  целей.  Для  этого  руководители  проектной  деятельности  должны  иметь  необходимый   для  осуществления  задуманных  изменений  уровень  компетенции.  Кроме  того,  проект  должен  быть  обеспечен  с  точки  зрения  ресурсов.  Требование  управляемости  во  многом  обусловлено  наличием  дисциплины,  связанной  с  необходимостью  временной  регламентации  действий,  содержательной  и  технологической  определенностью  выполняемых  процедур.  Успешность  управления  зависит  также  от  полноты  информационной  обеспеченности  каждой  проектной  процедуры,  что  требует  получения  многообразных  исходных  диагностических,  экспертных  и  иных  данных.

Соблюдение  всех  перечисленных  выше  требования  в  ходе  реализации  предлагаемой  технологии  приведет  к  высокому  качеству  военно-патриотической  подготовки  курсантов  ввуза  с  учетом  ее  компонентного  состава  и  особенностей  в  современных  условиях.  Таким    образом,   любой   вид   проектной деятельности   помимо  определенного  продукта,  так  или  иначе  «производит»  определенное  влияние  на  окружающую  среду,   общественное  мнение   и  непосредственных  ее  участников.  В  связи  с  этим  возникает  проблема  выбора  различных  критериев  оценки  для  каждого  из  видов  результата,  а  также  вариативной  организации  процедуры  оценивания.  Рассмотрим  вопросы,  которые  в  данном  случае  необходимо  решить.

Во-первых,  необходимо  определить,  кто  именно  входит  в  круг  лиц,  участвующих  в  оценке  проектируемой  технологии.  В  нашем  случае  –  это  непосредственные  исполнители  –  преподаватели  и  независимые  эксперты  из  ученых,  руководителей  ввуза  и  коллег.  В  первую  очередь  им  важно  установить,  достигнуты  ли  педагогические  (социально-педагогические,  организационно-педагогические,  образовательные)  цели,  ради  которых  был  затеян  проект;  какой  характер  при  этом  носят  полученные  дополнительные  эффекты.  Немаловажно  также  понять,  насколько  продуктивными  оказались  профессиональные  действия  руководителя.

При отборе   специалистов    для   оценки   результатов  педагогического  проектирования  технологии  ВПП  мы  основывались  на  мнение  Б.С.  Гершунского  и  В.М.  Полонского.  Для  эксперта,  прежде  всего,  важна  компетентность,  которую  можно  определить  с  помощью  специальных  методик.  Критериями  компетентности  Б.С.  Гершунский  предлагает  считать  уровень  общей  эрудиции,  глубину  знаний  по  проблеме  и  информированность  в  соответствующей области,  объективность,  способность  к  коммуникации,  интерес  к  новому  и  др.  [2].  Кроме  этого,  согласно  позиции  В.М.  Полонского,  компетентность  экспертов  целесообразно  определять  на  основе  их  самооценки  собственного  опыта,  осведомленности,  способностей  [3].  Также  при  подборе  экспертов  учитывались  пожелания  самих  участников  проекта.  Представляется,  что  оптимально  состав  экспертной  группы  должен  носить  комплексный  характер.  Сфера  компетентности  этой  группы  как  совокупного  субъекта  экспертизы  должна  обеспечивать  полноту  и  объективность  оценки  всех  существенных  сторон  и  контекстов  проекта.

Во-вторых,  уже  на  начальном  этапе  проектирования  технологии  ВПП   определяется,   что   входе   ее    реализации    оценке   будут  подвергаться  как  промежуточные,  так  и  конечные  результаты,  а  также  сам  ход  внедрения  технологии  в  образовательный  процесс  вуза  и  эффекты,  касающиеся  личностных  изменений  участников.  В-третьих,  в  перечень  действия,  которые  должны  быть  произведены,  чтобы  оценить  результат  на  всех  этапах  внедрения  технологии  входят  действия,  связанные  с  рефлексивной  и  оценочной  деятельностью  (экспертная  оценка,  взаимооценка,  самооценка,  рейтинговая  оценка).  В  силу  этого  участники  оценивания  должны  предварительно  овладеть  этими  видами  деятельности.   Кроме  того,  будет  разработан    оценочный  инструментарий  (критериально-диагностический  аппарат),  куда  входят  критерии   и  показатели,  методики  и  процедуры  оценивания.  Проектирование  технологии  ВПП  носит  социальный  характер,  поэтому  запланированы  представление  результатов  в  виде  публичных  выступлениях  разного  уровня,  презентаций,  творческих  отчетов.

В-четвертых,  для  выявления  продуктивности  проделанной  работы   был   определен  критериальный   ряд   оценок.  Полнота  реализации  проектного  замысла  позволяет  оценить,  насколько  в  полученном  в  результате   нашли   воплощение  исходные     цели,  принципы,  требования  к  качеству,  все  ли  задачи  оказались  решены.  Соответствие     культурному  аналогу   говорит     о   том,  что   в  планируемый  нами     результат  изначально  соотносится   с  образовательным  стандартом.  Степень  новизны  соотносится  с  внесением   неких  преобразований  в   военно-патриотическую  подготовку  курсантов  вуза,  с  ее  улучшением,  причем  значима  не  только  объективная,  но  и  субъективная  новизна  результата.  Новый  для  субъекта  опыт  проектной  деятельности  важен,  прежде  всего,  в  педагогическом  плане,  поскольку  обеспечивает  его  развитие.  Социальная  (практическая,  теоретическая)  значимость  позволяет  оценить  степень  потенциального  влияния  спроектированной  технологии  на  изменение  социально-педагогической,  образовательной  ситуации,  возможность  ее  использования  и  переноса  в  другие  условия.  Гуманитарность  направлена  на  соотнесение  полученного  результата  с  «мерой  человека»,  т.е.  с  потребностями,  интересами,  возможностями  тех,  кто  попадает  в  сферу  реализации  и  распространения  технологии  ВПП.  Представляется,  что  гуманитарная  экспертиза  результатов  должна  войти  обязательной  составной  частью  в  процедуру  оценки  нашего  проекта,  так  как  он  связан  с  изменением  педагогической  действительности.

Собственно  педагогический   (человеческий)   результат  проектной    деятельности   оценивается   по   иным  критериям.  Удовлетворенность  участием  в  проекте  определяется  субъективными  показателями  участников  (ощущениями  и  желанием  продолжить  подобную  работу)  и  могут  быть  выявлены  на  основе  специально  сконструированных  диагностических  методик.  Качество  полученного  результата  в  целом  позволяет  окружающим  судить  о  реальных  способностях  участников  (о  наличии  творческого  потенциала,  о  способности  довести  начатое  дело  до  конца,  об  ответственности  и  пр.),  т.е.  в  конечном  счете  о  неких  свойствах  будущих  офицеров,  формирующихся  и  проявляющихся  в  процессе  военно-патриотической  подготовки,  обучении  и  (само)воспитании.  Наличие  положительных  эффектов  на  индивидуальном  уровне  (прирост  личностных  качеств,  свойств,  характеристик,  позитивная  динамика  взаимоотношений  и  пр.)  планируются  руководителем  на  этапе  целеполагания;  проявление  определенного  «роста»  (позитивных  изменений  в  личностном  плане)  расценивается  как  непосредственный  результат  и  оценивается  на  основании заранее  разработанных  диагностических  методик.  Синергийный  эффект  (синергия  –  объединение  энергии,  усилий)  позволяет  судить  о  том,  произошло  ли  в  ходе  совместной  деятельности  сплочение   участников  проекта,  сложились   ли  помимо  организационных  межличностные  связи  и  неформальные  отношения.

Природа  проектирования  педагогической  технологии  ВПП  требует  оценки  не  только  конечного  результата,  но  и  результатов  промежуточных  процедур.  В  этом  случае  у  организаторов  и  участников  появляется  возможность  постоянно  корректировать  ход  своих  действий.  Для  этого  в  рамках  нашего  исследования  будет  проведена  опытно-экспериментальная  работа,  состоящая  из  трех  этапов  (констатирующего,  формирующего  и  заключительного).  На  каждом  этапе  реализации  технологии  ВПП  в  соответствии  с  поставленными  задачами   и   последовательностью их   решения  предполагается  фиксировать  наличие  (отсутствие)  тех  или  иных  признаков.  В  зависимости  от  этого  корректировалась  система  действий.

Одной  из  форм  осуществления  промежуточного  контроля  и  оценки  результатов  каждого  этапа  проектирования  и  реализации  педагогической  технологии  запланирована  работа  наблюдателей,  аналитиков,  экспертов  с  отчетами  по  каждому  из  этапов.  Отчеты  могут  иметь  формализованную  либо  свободную  структуру.  В  любом  случае  их  содержанием  становится  представление  проделанных  процедур  (действий,  акций)  и  полученных  результатов  конкретного  этапа.  Еще  один  из  распространенных  вариантов  представления  и  оценки  промежуточных  результатов  проектной  деятельности  –  семинары  и  конференции,  в  ходе  которых  в  режиме  фронтальных  и  групповых  дискуссий   идет  заинтересованное  обсуждение  представленных  материалов,  осуществляется  рефлексия  разного  уровня,  вносятся  предложения   по  коррекции   и   развитию  проекта, дается  дополнительная  информация.

Список  литературы:

1.Колесникова  И.А.,  Горчакова-Сибирская  М.П.  Педагогическое  проектирование.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2005.  –  288  с. 

2.Гершунский Б.С.  Образовательно-педагогическая  прогностика.  Теория,  методология,  практика.  –  М.:  Флинта;  Наука,  2003.

3.Полонский  В.М.  Критерии  теоретической  и  практической  значимости  исследований  //  Советская  педагогика.  –  1988.  –  №11.  –  С.  48-54.