ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Устная коммуникация реализуется, главным образом, в диалоге. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции является стратегической целью обучения иностранному языку в школе. Непод­готовленная диалогическая речь является сложным речевым умением. Её развитие и совершенствование на иностранном языке является одной из главных проблем, изучаемых методической наукой. Отдель­ные речевые образцы, используемые в монологе, отрабатываются и запоминаются именно через диалог. Обучение данному виду речевой деятельности происходит на всех уровнях школьного образования.

В лингвистическом энциклопедическом словаре представлено следующее определение диалогической речи: «Диалогическая речь – форма (тип) речи, которая состоит из обмена высказываниями, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие, активи­зирующее роль адресата в речевой деятельности» [1]. Содержательность и конструктивность связей между репликами, являются основными характеристиками диалогической речи. Еще одной особенностью диалогической речи является спонтанность, так как ее нельзя сплани­ровать из-за того, что поведение одного из партнеров общения напрямую зависит от поведения другого. Как показало изучение структуры диалогической речи, результатом взаимодействия партнеров в комму­никативной ситуации является набор небольших речевых групп из нескольких высказываний.

Проблеме обучения диалогической речи свои работы посвящали такие ученые, как И.Л. Бим, С.Ф. Шатилов, Е.И. Пассов. Они выделяют два пути обучения данной форме речи – дедуктивный и индуктивный. При использовании дедуктивного метода обучение начинается с цельного диалогического образца, который рассматривается в качестве структурно-интонационного эталона для построения диалогов, подобных данному. Диалог-образец представляет собой диалогический комплекс из нескольких диалогических единств. Начинается обучение с восприятия всего диалога, затем происходит заучивание, отработка его элементов с различным лексическим наполнением. Таким образом, учащиеся подготавливаются к ведению диалогов на ту же тему. По мнению Е.Н. Солововой, обучение диалогу при помощи дедуктивного метода является наиболее эффективным для обучения стандартным диалогам. Развитие происходит с помощью вычленения элементов из целого [3]. Недостаток представленного метода заключается в том, что при его использовании у учащихся не происходит развития умения самостоя­тельного использования материала в речи. Внимание концентрируется лишь на формальной стороне речи. Усвоение сначала целого диалога, а затем его элементов может привести к преждевременной автомати­зации элементов в той зависимости, в которой они были употреблены в диалоге, что ведет к механическому заучиванию и, в свою очередь, ограничивает возможность ведения свободного разговора в новых условиях.

Использование индуктивного метода представляет собой путь от усвоения отдельных элементов диалога до его самостоятельной организации на основе учебно-речевых ситуаций [6]. Диалогическое единство – это несколько связанных общей темой, лексико-грамматическими и ритмико-интонационными средствами реплик. В рамках данного подхода обучение направлено на взаимодействие. При таком пути становление речевых умений и навыков происходит в процессе общения. На начальной ступени развития речевых умений опора на аналог необходима. Но эталонный диалог является образцом для подражания, а не для заучивания. Задача заключается в обучении школьников самостоятельному планированию речевых действий «… через осознание мотивов, целей и возможных результатов действий»; развертывание содержания и форм речевых значений, адекватных смыслу, выступает на первый план уже на следующей ступени развития речевых умений [4].

Обучение ведению диалога в рамках индуктивного метода включает усовершенствование психических механизмов диалогической речи; формирование навыков использования соответствующих речевых клише в разных формах речевого общения; овладение умением взаимодей­ствовать с партнерами в условиях смоделированной и реальной коммуникативной ситуации.

В процессе активного изучения иностранных языков в последнее время возрастает популярность использования интерактивных форм и средств обучения. Применение блог-технологии развивает не только письменные, но и устные коммуникативные навыки и способности. По определению П.В. Сысоева, блог-технология – это одна из технологий сервиса Веб 2.0, которая позволяет заводить личную страницу или блог, открывает возможности для записи и транслирования устных выступлений, их комментирования посетителями блога [6]. Блог управ­ляется модератором, который полностью его контролирует. Он может размещать любой мультимедийный материал, выкладывать различные тексты в электронном виде, использовать ссылки сети Интернет. Блоги как педагогическая технология явление достаточно новое, но перспек­тивное. Неоспоримое достоинство блогов заключается в их многофунк­циональности. Авторы и читатели блогов получают большой выбор средств и материалов для реализации процесса обучения и поиска круга общих интересов. Также они способствуют развитию навыков устной и письменной речи, в частности диалогической речи. В блогах создаются условия, которые могут помочь ученику с любым уровнем владения иностранным языком самореализоваться и самовыразиться, наладить контакт с учителем и учащимися. Блог обладает неограни­ченным количеством возможностей. Помимо размещения стандартных сообщений, автор может сделать свой блог мультимедийным, включив в него видео и фотодокументы, презентации, также он может исполь­зовать ссылки на различные интернет-ресурсы. Материал, подобранный учителем в соответствии с потребностями учеников, может стать инструментом по формированию устойчивой учебной мотивации, придания им уверенности в собственных силах.

С. Даунс (S. Downes) выделяет следующие возможности исполь­зования блогов в процессе обучения: использование блогов учителем вместо стандартной веб-страницы класса; размещение преподавателем в классном блоге адресов интернет-сайтов, которые ученики могут использовать при изучении определенной темы; использование блогов для проведения внутриклассовой дискуссии; создание учащимися собственных блогов для предоставления отчетов по итогам выполнения индивидуальных и групповых заданий [7].

П.В. Сысоевым выделяются следующие виды блогов: блоги учителей; личные блоги учащихся; блоги микро-групп [5]. Для форми­рования и развития диалогической речи учащихся целесообразно использовать блог учебной группы. Данный вид блога разработан для организации внеаудиторного обсуждения изучаемого вопроса учащимися и учителем. Блог содержит в себе вопрос или материал (в текстовом/аудио-/видео- формате) для обсуждения, а также коммента­рии участников по данной теме. Они располагаются друг за другом, что упрощает знакомство с мнением всех участников и стимулирует обсуждение. При работе учащихся в блоге учебной группы у них развиваются такие умения диалогической речи, как:

• использование необходимых языковых средств для выражения собственного мнения, проявления согласия/несогласия;
• проведение аналогии, сравнения, сопоставления доступными языковыми средствами;
• аргументация собственной точки зрения.

Т.В. Павельева описывает основные достоинства использования блог-технологии в процессе обучения диалогу: открытость блога для комментариев и посещения участниками; возможность выражать собственное мнение и личную оценку; возможность наполнения блога мультимедийными материалами [2].

Развитию продуктивной речевой деятельности учащихся на уроке способствует использование видеозаписей. При обучении ведению диалога эффективность использования видео зависит от правильного определения его места в системе обучения и от рациональности организации структуры видео-занятия, а также от того, как будут согласованы учебные возможности видеозаписи с задачами обучения. Работа с видеозаписями состоит из трех этапов: допрсмотрового, просмотрового и речевого. Этап обсуждения может быть пропущен, если видео используется только для развития контроля рецептивных умений. Для развития диалогической речи можно использовать следующие упражнения:

1.  «Видео-диалоги»: учащиеся записывают краткие видео-ответы к заданию; затем ведется обсуждение лучшего ответа, проводится оценка друг друга учащимися.

2.  «Диалоги-обсуждения»: ученики просматривают отрывок видео, из которого можно понять, как будут развиваться события и высказывают свои предположения.

3.  «Новостные диалоги»: задание предполагает индивидуальную работу. Ученики просматривают отрывок программы с различными новостями и придумывают для каждой из них заголовок.

4.  «Рефлексивные диалоги»: учащиеся просматривают отрывок видео, в котором важную роль играют эмоциональные состояния героев. Затем происходит обсуждение эмоций в блоге, участники подбирают соответствующие реплики на иностранном языке, отражающие состояние героев видео.

Такие упражнения наиболее эффективно выполнять дома с целью экономии времени и лучшего усвоения материала. На самом уроке подводятся итоги обсуждения, определяются победители конкурса и оцениваются участники обсуждения.

Коммуникативные возможности блог-технологии способствуют эффективной организации дискуссии между учащимися и препода­вателями не только определенного класса или школы, но и других школ, регионов и даже стран. Специфический характер такого вида дискуссии заключается в том, что все желающие могут высказаться по обсуждаемой теме, но в то же время требует от учащихся большей активности как на уроке, так и при выполнении домашнего задания, а также большей ответственности при подготовке к занятиям. Использование блог-технологии на уроке позволяет создать ситуацию практического применения языка, в которой ученик вступает в межкультурное общение с носителем языка и получает достоверную информацию о культуре страны, о жизни людей, их увлечениях и интересах, являясь представителем своего родного языка, культуры и страны.

Список литературы:

1. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцева. - М.: Большая Российская энциклопедия; Издание 2-е, до п., 2002. - 709 c.
2. Павельева Т.Ю. Методика развития умений письменной речи средствами социального сервиса блогов: автореф. дисс. … к. пед. н. Красноярск, 2013. - 25 с.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным язык ам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей [Текст] / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2007. - 164 с.
4. Сысоев П.В. Бл ог-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура. - 2013. - № 4. С. 115-127.
5. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 3.- С. 27-34.
6. Шуплецова В.С. Терминологический справочник к курсу «Теория и методика обучения иностранному яз ык у» [Текст] / В.С. Шуплецова. - Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2005. - С. 30-33.
7. Downes S. Educational Blogging // EDUCAUSE Review. - 2000. - № 5. URL:https://er.educause.edu/-/media/files/article-downloads/erm0450.pdf.