К ВОПРОСУ О ВЫБОРЕ ФОРМ АТТЕСТАЦИИ И СОЗДАНИИ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ

АННОТАЦИЯ

Публикация посвящена проблемам разработки комплексов оценочных материалов по дополнительным профессиональным прог­раммам, направленным на совершенствование ИКТ-компетентности педагогических работников, а также специфике содержания критериев оценивания качества выполнения слушателями аттестационных заданий. Рассматривается реализация принципа практико-ориентированности ДПП, приведены примеры оценочных средств ДПП, реализуемой на базе Института дополнительного образования ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет» (ИДО РГГУ).

Ключевые слова: дополнительная профессиональная программа, интерактивный сценарий урока, мультимедийный формат, блок-схема задания, критерии оценивания качества, дидактический материал.

В современных условиях применения в образовательном процессе цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) обновление системы дополнительного послевузовского образования предполагает овладение профессиональными компетенциями, позволяющими слушателям допол­нительных профессиональных программ повышения квалификации (ДПП ПК) проектировать и практически разрабатывать электронные дидактические материалы. В целом наметилась тенденция разработки и реализации практико-ориентированных программ, предполагающих по завершении курса повышения квалификации наличие авторских образовательных продуктов слушателей, применимых в повседневной педагогической деятельности.

В соответствии с государственным заказом, с 2017 года в Москве организация и осуществление образовательной деятельности в системе Дополнительного профессионального образования (ДПО) поручены Городскому методическому центру Департамента образования г. Москвы (ГБОУ ГМЦ ДОгМ) [3, с. 86]. Экспертный совет по ДПО работников образовательных организаций утвердил следующие направления ДПП ПК, целью которых является совершенствование ИКТ-компетентности учителей столичных школ:

• предметные компетенции (ориентированы на усвоение слуша­телями содержания конкретного предмета на более высоком уровне его сложности (математика, русский язык, и т. д.));
• IT и средовые компетенции (направлены на формирование слушателями пользовательских IT навыков и использование оборудо­вания Техносферы);
• цифровая дидактика (обеспечивают освоение слушателями деятельности в информационных обучающих средах (МЭШ)) [2, с. 8].

В данном контексте ДПП ПК «Мультимедийные сценарии и интерактивные задания: структурирование, электронная поддержка и размещение на платформе МЭШ» [4], проводимая на базе Института дополнительного образования ФГБОУ ВО «Российский государ­ственный гуманитарный университет» (ИДО РГГУ), представляется актуальной, т. к. охватывает два последних направления.

Следует также отметить, что инициатива проведения ИДО РГГУ указанной ДПП ПК отвечает требованиям, сформулированным в Государственной программе города Москвы «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)», нацеленной на «создание технических и технологических условий, которые позволяют педагогическим работникам и обучающимся получать эффективный доступ к источникам актуальной и достоверной информации по всем отраслям науки и техники, широко использовать новые электронные образовательные ресурсы и пособия в процессе обучения, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий» [1, с.10].

Непременным условием реализации инновационной образова­тельной политики является применение в профессиональной деятель­ности педагогов онлайн- и оффлайн- технологий как инструмента разработки интерактивных заданий, проведения тематического контроля знаний обучающихся в аудиторном и дистанционном режимах. В соответствии с проектом Департамента образования города Москвы (ДОгМ), основной задачей программы является реали­зация таких направлений модернизации столичных школ, как:

• наполнение библиотеки электронного контента учебными материалами в рамках заданной структуры – по элементам содержания образования по каждому предмету;
• предоставление качественных электронных учебных материалов каждому школьнику;
• введение высоких стандартов образования и механизмов, позволяющих их достигать в каждой школе, в каждом классе, на каждом уроке за счет базовых сценариев уроков, шаблонов программ по предметам.

Кратко охарактеризуем ДПП ПК «Мультимедийные сценарии и интерактивные задания: структурирование, электронная поддержка и размещение на платформе МЭШ». Инфраструктура платформы «МЭШ» («Московская электронная школа») сочетает традиционное образование и новые технологии: электронный дневник и журнал, онлайн библиотека учебников, интерактивные сценарии уроков, виртуальные лаборатории и другие» [5, с. 1]. Именно разработка интерактивных сценариев уроков в мультимедийном формате и пополнение онлайн библиотеки дидактических материалов является предметом данной программы, направленной на формирование и совершенствование у слушателей компетенций, необходимых для создания концепции, практической разработки и интеграции в МЭШ (платформа «Московская электрон­ная школа») мультимедийных сценариев (МС) уроков на базе дидактико-технологических карт.

Среди задач обучения назовем основные:

• ознакомить с инфраструктурой платформы МЭШ, определить типологию и необходимый объем МС уроков в соответствии с преподаваемым предметом;
• сформировать компетенцию разработки МС уроков как обяза­тельного элемента платформы МЭШ на базе дидактико-технологических карт;
• обучить способам и методам эффективного поиска и корректного отбора дидактического и научного материала в сети Интернет с целью его интеграции в МС уроков;
• сформировать компетенцию составления интерактивных (тестовых и креативных) контрольных заданий с функцией автома­тического контроля, адаптации и оптимизации готовых решений платформы МЭШ;
• ознакомить с имеющимися на базе РГГУ оборудованием компьютерных классов, необходимым для ведения занятий в онлайн- и оффлайн- режимах (система «Телекласс», класс интерактивной визуализации, класс для проведения видеоконференций и дистан­ционного обучения);
• развить компетенцию организации внеаудиторной работы с обучающимися онлайн- и оффлайн- при проведении текущего и промежуточного (модульного) тематического контроля (дистанционный режим);
• сформировать компетенцию интеграции в аудиторный и внеаудиторный учебный процесс практики выполнения обучаю­щимися разработанных комплексов интерактивных (тестовых и креативных) заданий, размещенных на платформе МЭШ, в онлайн- и оффлайн- режимах» [4, с. 1-2].

Программа имеет модульную структуру – Модуль 1. «Возможности применения и преимущества мультимедийных сценариев на базе дидактико-технологических карт. Электронная поддержка МЭШ» (6 тем); Модуль 2. «Структурирование и разработка контрольных блоков тестовых и креативных заданий по дидактико-технологическим картам. Интеграция в МЭШ посредством коммуникационных технологий» (7 тем).

Как же обеспечить практико-ориентированность ДПП ПК? По нашему мнению, прежде всего, следует предусмотреть формы аттестации, позволяющие слушателям поэтапно осваивать темы программы. Практико-ориентированность программы подтверждает индивидуальная работа слушателей на интерактивных практических занятиях по разработанному на втором занятии плану. Согласно изучаемой теме задания выполняются в последовательном, либо параллельном режимах в различных ПО-форматах в соответствии с инструкцией преподавателя по блок-схеме, передаваемой слушателям в электронном виде. На аудиторном занятии осуществляется пошаговый контроль выполнения задания ведущим преподавателем.

1.  Текущая аттестация знаний слушателей проводится на практических занятиях посредством выполнения заданий по следующей системе: 6 занятий – 10 баллов максимум каждый; разработка комплекта мультимедийных сценариев и коммуникационной системы (блока тестовых и креативных контрольных заданий в форме сетевого модуля) (1 тип заданий – 10 баллов максимум). В процессе самостоятельной работы слушатели завершают начатые на практическом занятии задания, дополняют разрабатываемый комплект мультимедийных сценариев на базе дидактико-технологических карт авторскими и иными дидактическими материалами. Формами текущей аттестации являются: заполнение анкеты в MSExcel; разработка интерфейса МС в СПО по ДТК; интеграция МС в учебный процесс; анализ и сопоставление правовой информации по проблематике разработки инструментов цифровой дидактики (ЦД) и мультимедийного контента (МК); поиск и классификация научной информации; разработка шаблона интерактивного задания по ДТК; разработка БД в СПО; создание схем МС; адаптация и оптимизация готовых решений МЭШ; работа онлайн- и оффлайн- в СПО. На аудиторном занятии осуществляется пошаговый контроль выполнения задания ведущим преподавателем.

Таблица 1.

Критерии оценивания качества выполнения заданий текущей аттестации

2.  Промежуточная аттестация по модулям программы проводится на практических занятиях в течение всего срока освоения программы и состоит из контроля выполнения заданий по блок-схемам по каждому из модулей и создания доклада-презентации (2 доклада-презентации по каждому из модулей – 10 баллов максимум). Форма промежуточной аттестации – зачет по модулям программы, проводится поэтапно: на 4 занятии по Модулю №1, на 7 занятии по Модулю № 2.

Таблица 2.

Критерии оценивания качества выполнения заданий промежуточной аттестации

3.  Итоговая аттестация состоит из двух компонентов. Первый компонент – итоговое анкетирование, проводимое в результате освоения данной программы повышения квалификации: самодиагностика совершенствования IT и средовых компетенций при работе на платформе МЭШ. Обсуждение результатов освоения программы проходит на практическом семинаре, посвященном вопросам внедрения МЭШ в средней школе и методике разработки МС, тестовых и креативных заданий в формате круглого стола по следующей тематике:

1. Методическое обоснование концепции МЭШ, преимущества применения МС и образовательная необходимость.
2. Аудиторные и внеаудиторные формы работы на платформе МЭШ.
3. Функционально-методические приемы поиска в Интернет по СФЕ и классификация информации образовательных ресурсов.
4. Характеристика комплексного применения в учебном процессе коммуникационных систем «Учитель-класс», «Ученик-класс» и «Учитель-ученик».
5. Обоснование использования на платформе МЭШ научных и образовательных БД с использованием различных табличных и графических отображений, аудио- и видео- форматов.
6. Обоснование использования на платформе МЭШ научных и образовательных БД с использованием различных табличных и графических отображений, аудио- и видео- форматов.

Второй компонент итоговой аттестации: очная защита аттестационной работы (зачет) – презентация слушателями разработан­ного комплекта мультимедийных сценариев (МС) и интерактивных (тестовых и креативных) заданий, адаптированного к платформе МЭШ. Защита проводится на 18 занятии. Согласно требованиям, итоговая аттестационная работа должна быть выполнена в формате комплекта мультимедийных сценариев (МС) и интерактивных (тестовых и креативных) заданий, адаптированного к платформе МЭШ и содержать дидактический материал по 2-4 темам преподаваемого предмета. Возможно представление большего количества МС и меньшего количества интерактивных заданий, но типология заданий должна быть разнообразной (3 типа заданий минимум) в соответствии с изученными темами программы и блок-схемами заданий по модулям № 1 и 2.

Таблица 3.

Критерии оценивания итоговой аттестационной работы

Зачет по результатам освоения программы складывается из суммы баллов за выполнение заданий текущей аттестации, презентации по модулям программы (промежуточная аттестация) и итоговую аттестационную работу. При итоговой аттестации учитывается посещаемость и активное участие в практическом семинаре.

Таблица 4.

Критерии оценивания результатов освоения программы

Оценочными средствами являются блок-схемы заданий, имеющие индивидуальную направленность в соответствии с преподаваемым предметом и разрабатываемой темой итогового выпускного проекта. Задания разработаны автором программы в ПО пакетов MicrosoftOffice Professional, OpenOffice-Infra и СПО. Примеры некоторых заданий, направляемых слушателям по электронной почте и передаваемых на электронных носителях в аудиторных условиях, приведены в таблицах далее (Таблицы 5, 6, 7, 8).

Таблица 5.

Блок-схема задания № 1.1.

Таблица 6.

Блок-схема задания № 1.4

Таблица 7.

Блок-схема задания № 3

Таблица 8.

Блок-схема задания № 6

В заключение следует отметить, что представленная система оценивания, включающая критерии оценки и специально разработанные оценочные средства, предполагает реализацию принципа практико-ориентированности, способствует эффективному освоению дополни­тельной профессиональной программы ПК и является инструментом повышения ИКТ-компетентности педагогических работников в период перехода к цифровой дидактике на качественно новом уровне с учетом современных требований, предъявляемых к педагогу.

Список литературы:

1. Государственная программа города Москвы «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» (в редакции постановления Правительства Москвы от 28 марта 2017 г. № 134-ПП). / Официальный сайт Мэра Москвы // Электронный ресурс] – URL: https://www.mos.ru/dogm/documents/state-program-metropolitan-education/view/184301220/ (Дата обращения: 22.03.2018).
2. Требования к дополнительным профессиональным программам повышения квалификации учителей по направлениям: предметные компетенции, IT и средовые компетенции, цифровая дидактика. (решение ЭС ДОгМ от 18.12.2017 года). / Официальный сайт Департамента образования г. Москвы. // [Электронный ресурс] – URL: https://www.mos.ru/dogm/documents/ (Дата обращения: 15.03.2018).
3. Волобуева О.Н., Глотова Г.А., Гусева А.Х. «Современные технологии обучения и воспитания: монография» / – Новосибирск, изд-во ЦРНС, 2017. – 162 с. / Глава 4, С.85-114. // [Электронный ресурс] – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32155327 (Дата обращения: 20.03.2018).
4. Официальный сайт Института дополнительного образования ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет» (ИДО РГГУ) // [Электронный ресурс] – URL: http://ipk.rggu.ru/section.html?id=12527 (Дата обращения: 18.03.2018).
5. Официальный сайт Проекта «Московская электронная школа». // [Электронный ресурс] – URL: https://www.mos.ru/city/projects/mesh/teachers/ (Дата обращения: 16.03.2018).