ЭВОЛЮЦИЯ ПОНЯТИЙ ВНЕКЛАССНАЯ И ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИКО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

THE EVOLUTION OF THE CONCEPTS OF EXTRACURRICULAR AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES IN RUSSIAN PEDAGOGY AND METHODOLOGICAL LITERATURE

Vladislava Senator

Student, Institute of History, Social and Humanities Education, Novosibirsk state pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье анализируются основные этапы эволюции понятий «внеклассная», «внеурочная», «внеурочная» деятельность, а также различие и сходства данных понятий.

ABSTRACT

This article analyzes the main stages of the evolution of the concepts of "extracurricular" and "extracurricular" activities, as well as the differences and similarities of these concepts.

Ключевые слова: внешкольная деятельность, внеурочная деятельность, внеклассная работа.

Keywords: Rudolf Steiner, Waldorf pedagogy, teacher’s narrative.

Проблемой соотношения понятий «внешкольная», «внеклассная» и «внеурочная» деятельность занимались в разное время многие педагоги. Выделяются следующие этапы развития этих терминов: дореволюционный (до 1917 г.), советский, переходный и современный. Изначально нужно обратиться к статье О. В. Лингевич, в которой подробно проанализировано становление понятия «внеурочная деятельность». Автор отмечает, что в теории отечественного образования изначально преобладало множество понятий: «внешкольная», «внеклассная», «внеурочная» работа, сам феномен внешкольной работы зафиксирован в педагогической литературе в конце ХIХ в. Внешкольное образование было тогда представлено как система просветительских учреждений с уклоном «просветительского характера для народных масс»[5,  с. 29].

Второй этап – этап эволюции форм внеклассной и внеурочной деятельности обучающихся в образовательных организациях, характеризуется изобилием данных терминов в научной литературе. Хронологические рамки этапа – весь ХХ в. Так как данный период огромен, его делят на несколько частей. В начале 1920-х гг. широко распространились идеи С. Т. Шацкого о технологиях развития социальной активности детей. Появляются серьезные научные исследования на тему развития детей, развития их творческих способностей, интересов.

Во времена Великой Отечественной войны появляется новое направление внеурочной деятельности, его новое содержание, которое было необходимым – патриотическое. Появляются и новые формы внеурочной деятельности: политинформации, агитбригады, встречи с фронтовиками и т.д.

Период наивысшего развития внеурочной деятельности охватывает в СССР годы с 1961 по 1986. Именно в это время формируется государственная модель внешкольной работы. Развивается массовая практика организации внешкольной деятельности. Все научные труды направлены на создание данной модели.

В научной статье О. В. Лингевичв результате анализа методикопедагогической литературы было выявлено, что термин «внеурочная деятельность», как вбирающий в себя внеклассную и внешкольную работу появился в 90-х гг. XX в.[5, с. 31] Самый важный для нас научный труд этого времени – работа «Личностно-гуманная основа педагогического процесса» Шалвы Александровича Амонашвили, где автор даёт такое определение внеурочной деятельности– «это составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся»[1, с.102]. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей. Он не даёт различия этим трем терминам.

Во многих публикациях понятия внеурочная и внеклассная деятельность являются синонимичными. Примером подобного смыслового соединения этих понятий являются теоретические рассуждения В. О. Кутьева. В понятие «внеурочная деятельность» (воспитательная) он вкладывает следующий смысл: «это такая организация труда, познания и общения, в процессе которой учащиеся овладевают социальным опытом, преобразуют окружающую их среду, приобретают необходимый практический ум и навыки» [4, с. 136].

Таким образом, в работах педагогов советского времени и начала XXI в. внеурочная, внешкольная и внеклассная деятельность зачастую употребляются как синонимы.

Рассмотрим далее соотношение понятий «внеурочная» и «внеклассная» работа (деятельность) в современной педагогико-методической литературе и нормативных документах.

Одним из примеров современного использования понятия внеурочная деятельность является пособие Л. Н. Буйловой [3, с. 403]. Давая определение внеурочной деятельности, автор основывается на нескольких документах: Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Указе Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» и т.д. Так, в Письме Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03–296 сказано: «под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы». По данному отрывку из документа уже понятно, что внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования ФГОС.

В  ФГОС ООО (Приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021 г. N 287 «Об утверждении ФГОС ООО» (с изм. на 08.11. 2022 г.) под внеурочной также понимается деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого Организацией.

Целью внеурочной деятельности в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования является создание условий для достижения ребёнком планируемых результатов освоения общей образовательной программы с помощью расширения его кругозора, изменения предметной и культурной среды.

Проблемой реализации внеурочной деятельности занимаются многие современные учёные-педагоги. Для нас сложность изучения данной темы состоит в том, что крайне мало систематической информации о содержании понятий «внеурочная», «внеклассная» деятельность. Определения часто бывают, размыты, каждый учёный приводит свою терминологию.

Можно разделить учёных-педагогов на две группы: те, кто считает, что данные определения, как и прежде, синонимы, и тех, кто, наоборот, разделяет их, но выделяет точки пересечения между ними. Например, в учебном пособии доктора педагогических наук и организатора ежегодных межрегиональных и всероссийских конференций, специалиста по реализации внеурочной деятельности в сельских школах Л. В. Байбородовой проанализированы особенности организации внеурочной деятельности по ФГОС[2, с. 104]. Важно то, что она в достаточно простой форме рассказывает об этапах организации любой внеурочной деятельности, будь то познавательная или же игровая. Вне зависимости от субъектов деятельности (индивидуальная или же коллективная) у педагога должны быть чётко сформулированы цели, примерно спроектирован ожидаемый результат и полное представление о содержании данной работы.

В научной статье Е. А. Тебеньковой «Проблемы организации внеурочной деятельности в начальной школе в социокультурных условиях села» охарактеризованы признаки и виды внеклассной работы по ФГОС [6, с. 135]. И в самом начале она не различает понятия «внеурочная» и «внешкольная» деятельность. Обосновывая тем, что вся эта деятельность направлена на образование культурного пространства, которое поможет учащимся заинтересоваться своей страной, найти своё место в обществе. Для создания такого пространства необходимы усилия социальных субъектов: семьи, школы, дополнительных образовательных центров и т.д.

Ярким примером сторонников второй позиции являются авторы учебника «Методика обучения истории». Внеклассной работой они называют «деятельность учащихся, организуемую за рамками классно-урочной системы обучения, не регламентированную расписанием, не входящую в учебный план школы». Внеклассная деятельность не обязательна для выполнения учащимися, она добровольная. Внеурочная же деятельность предусмотрена учебным планом, она является обязательным элементом учебного процесса, хотя и осуществляется «вне времени, отводимого для изучения основных учебных предметов, которые обязательны для всех». В данном пособии названы основными такие формы самостоятельной внеурочной деятельности:

–выполнение творческих и исследовательских работ по истории;

– в старших классах внеурочная деятельность, может быть, связана с подготовкой учениками индивидуального проекта и т.д.

Формы внеклассной деятельности по истории разнообразны: кружок, студия, секция, музей, факультатив (постоянные формы) концерт, олимпиады, исторические вечера и т.д. (формы периодической работы). У каждой проводимой формы как внеклассной, так и внеурочной деятельности должна быть своя созданная и разработанная программа, в которой будут прописаны цели, задачи, сроки и результаты.

Таким образом, можно сделать вывод, что понятие «внеурочная деятельность» как ключевое зачастую включает в себя и внеклассную деятельность по предмету.Эти термины стали тождественны.Данные эволюционные изменения в понимании "внеурочной" и "внеклассной" деятельности могу говорить о совершенствовании образовательных систем.

Список литературы:

1. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935–1940. URL: https://gufo.me/dict/ushakov/экскурсия (дата обращения: 25.02.2024).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru (дата обращения: 24.02.2024).
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. URL: https://docs.cntd.ru/document/902389617 (дата обращения: 24.02.2024).
4. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. 559 с.
5. Байбородова Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М., 2013. 176 с.
6. Буйлова Л. Н. Методические советы по разработке и оформлению рабочих программ курсов внеурочной деятельности // Молодой ученый. 2015. № 16. С. 403—408. URL: https://moluch.ru/archive/96/21529/ (дата обращения: 23.02.2024).
7. Кутьев В. О. Внеурочная academic деятельность школьников: пособие для кл. руководителей. М., 1983. 223 с.
8. Лингевич О. В. К вопросу о становлении понятия «внеурочная деятельность» в России // Научно-педагогическое обозрение. 2021. №1 (35). С. 29–34.
9. Тебенькова Е. А. Проблемы организации внеурочной деятельности в начальной школе в социокультурных условиях села // Вестник Южно-Уральского государственного университета. 2010. № 36. С.134–139.