ТУРИСТИЧЕСКИЕ СЛЁТЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ НООСФЕРНОГО СОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

TOURIST EVENTS AS A FACTOR IN THE FORMATION OF NOOSPHERIC CONSCIOUSNESS OF SCHOOLCHILDREN

Irina Babaeva

Master's student, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Victor Penkov

doc. Philosopher Sc., associate professor, prof. Department of Computer Science and Natural Sciences and Teaching Methods Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "Belgorod State National Research University",

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье описывается проблема формирования ноосферного сознания школьников, обосновывается роль школы в её решении. Также даётся краткое описание проведённому исследованию, обозначаются результаты формирования ноосферного сознания школьников посредством проведения туристических слётов.

ABSTRACT

The article describes the problem of forming the noospheric consciousness of schoolchildren, and substantiates the role of the school in solving it. A brief description of the research carried out is also given, and the results of the formation of the noospheric consciousness of schoolchildren through tourist rallies are indicated.

Ключевые слова: школьники, ноосферное сознание, туристические слёты, экология, проблемы экологии.

Keywords: schoolchildren, noospheric consciousness, tourist rallies, ecology, environmental problems.

На данном этапе развития человечества решено много задач. Однако существует несколько больших нерешённых проблем, одной из которых выступает проблема формирования экологичности личности.

В своих трудах И.А. Васильченко рассматривает характеристику экологической личности и отмечает, что её особенностью является «функциональное взаимодействие человека в системе «человек – среда», в которой понятие «среда» охватывает не только мир природы, а выходит далеко за пределы собственно экологии, включая в себя и личностный мир человека с присущими ей способом мышления, мотивационным направлением, эмоциональным отношением, ценностно–смысловой сферы [6, с. 60].

Как отмечает З.А. Шармарданов, экологическая личность «осознаёт тот факт, что не только общество оказывает влияние на внешний мир, но и среда оказывает влияние на характер развития общества» [5, с. 113].  Наиболее целесообразным нам представляется внедрение системы экологического воспитания в школьную образовательную систему. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно «требуется формирование экологического сознания», что указано в работах Д.С. Ермакова, И.Т. Суравегиной. Экологически сформированная личность, по мнению авторов, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически компетентный, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердую основу и станут убеждениями этого человека. На доступном обучающимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи [2, с. 97].

Благоприятным периодом в данном случае выступает средняя ступень школьного образования. Именно данный период характеризуется наибольшей восприимчивостью детей, отзывчивостью. Ребёнок, входит в подростковый возраст, однако легче воспринимает информацию, отличается любопытством, умеет переживать, сочувствовать. Это обусловлено становлением ряда важнейших психофизиологических структур личности. Сам процесс формирования экологической личности, по мнению С.Д. Дерябо, реализуется поэтапно. Схематичное представление данных этапов имеет вид: «осознание – практические действия – становление экологической личности» [1, с. 175].

Формирование экологической личности ведёт к становлению у ребёнка ноосферного сознания. Само ноосферное сознание школьника понимается как новый уровень развития сознания, в рамках которого ребёнок осознанно выбирает новый стиль взаимоотношения с природой [3, с. 271]. Таким образом, на современном этапе развития педагогики учёные-практики ищут эффективные методы формирования ноосферного сознания школьника. Одним из таких методов, является туризм. В широком смысле, туризм – специфический вид человеческой деятельности, имеющих огромное значение для общества, которое с каждым годом только возрастает.

Как отмечает учёный П.Г. Олдак, современное понятие туризма в некоторой степени отличается от принятого ранее. Современный туризм – это все возможные варианты передвижения населения, которые не вызваны изменением места жительства или сменой работы [4, с. 27].

В школьной системе использование туризма представляется необходимым, если перед школой стоят задачи воспитания экологически грамотного, физически и психологически здорового человека. Деятельности в туристических походах позволяет ребёнку пополнить знания об особенностях природной среды, а также развить эмоционально-ценностного отношение к природе и её богатствам. Именно поэтому для формирования ноосферного сознания школьников нами была выбрана такая форма экологического воспитания как туристический слёт.

Для того чтобы определить уровень ноосферного сознания современных школьников, нами было организовано исследование на базе МОУ «Разуменская СОШ №1». Исследование проводилось в старшей школе (30 обучающихся в 7-«А» класса). Для выявления уровня сформированности ноосферного сознания школьников согласно выделенным критериям (когнитивный, эмоционально-ценностный, операционно-деятельностный), мы использовали методику диагностики мотивации взаимодействия с природой «Альтернатива» (Ясвин В.А.), методику диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), опросник экологического сознания (В.И. Панов). Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента представлены на рис.1.

Рисунок 1. Уровень сформированности ноосферного сознания на констатирующем этапе эксперимента

Можем отметить, что среди испытуемых преобладал низкий уровень сформированности ноосферного сознания. Самые высокий результаты были выявлены по эмоционального ценностному критерию, что свидетельствует о том, что школьники умеют сопереживать природе, её проблемы чувствуют, как свои собственные. Наиболее низкие результаты были продиагностированы по когнитивному и операционно-деятельностному критерию, что указывает на то, что школьники не испытывают мотивацию к защите природы, не имеют знаний о правильном и экологически верном обращении с объектами природы, а также не стремятся применять уже имеющиеся навыки на практике.

Далее, нами был разработан и реализован формирующий этап эксперимента, в котором в рамках туристических слётов мы создавали такие условия, при которых формирование ноосферного сознания в целом и его критериев в частности протекало бы более продуктивно.

В процессе практической деятельности, мы осуществили три туристических похода: туристический слёт «Смелые, ловкие, умелые!» – 01 июня 2022 г. (по овражистой местности возле с. Крутой лог); туристический слёт «Новая волна» – 15 июня 2022 г. (по реке Разумная); туристический слёт «Красная книга леса» – 10 сентября 2022 г. (в Отроженский лес).

В рамках туристического слёта «Смелые, ловкие, умелые!» мы проводили беседу «Вред живому» (эмоционально-ценностный критерий), организовывали непосредственно практическую деятельность по высадке на склонах оврага саженцев деревьев и кустов (операционно-деятельностный критерий), использовали творческое задание – дети создавали в подгруппах макет местности (когнитивный критерий).

В процессе туристического слёта «Новая волна», для реализации эмоционально-ценностного критерия и настроя участников на продуктивную деятельность, мы использовали игру «Рыба в мешке» (каждый ребёнок, по кругу передавал мешочек, доставал из него один из стикеров, зачитывал написанное и рассуждал вслух от чьего имени может быть надпись, с какими трудностями этот персонаж столкнулся и что он при этом чувствует). Операционно-деятельностный критерий реализовался в процессе акции «Собери мусор». Мы также создавали условия для формирования когнитивного критерия ноосферного сознания – дети делали зарисовку реки и её окрестности с точной передачей особенностей водоёма (направление движения, прозрачность воды, обитатели и т.д.).

Заключительным стал осенний туристический слёт «Красная книга леса». Для формирования ноосферного сознания по эмоционально-ценностному критерию мы разделяли детей на подгруппы, каждая из которых должна была составить план действий в необычных ситуациях (когда человек вредит природе). Операционно-деятельностный компонент заключался в свободной практической деятельности, когда школьники самостоятельно выбирали какую пользу они могут принести лесу (насыпать зерна в кормушки, составить список ненужных книг и журналов для макулатуры и т.д.). Заключительным критерием ноосферного сознания, формируемым в данной слёте, стал когнитивный критерий. Для этого, был реализован конкурс «Фото-гербарий». Цель конкурса – найти и сфотографировать растения, которые находятся в путеводном маршруте. Такая деятельность позволила школьникам смотреть на травы и цветы не просто как на эстетически приятный элемент, а как на живое растение, которое имеет свою уникальную структуру (строение листьев, длина стебля, наличие или отсутствие цветка).

Для выявления эффективности проведения подобных мероприятий, мы провели повторную диагностику – контрольный этап эксперимента, данные которого представлены на рис.2.

Рисунок 2. Уровень сформированности ноосферного сознания на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, опираясь на рисунок 2, можем отметить, что реализация формирующего этапа эксперимента (проведение туристических слётов) оказала положительное влияние на сформированность ноосферного сознания школьников. Преобладающим уровнем выступил – высокий, тогда как детей со средним и низким уровнем стало значительно меньше. Дети стали гораздо отзывчивее к проблемам природы, более наблюдательны. Обучающиеся стали понимать значимость природы в жизни человека, осознавать какой могут внести вклад. Дети готовы помогать природе практически, придерживаются правил поведения в природе. У учеников заметно улучшилась наблюдательность: природа воспринимается не только с эстетической точки зрения, но и как живой механизм, который хочется узнавать и исследовать.

Следовательно, развитие ноосферного сознания школьников в такой просветительской форме экологического воспитания как туристический слёт происходит эффективнее и более продуктивно.

Список литературы:

1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 480 с.
2. Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем. – Новомосковск: НФ УРАО, 2005. – 142 с.
3. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. – М.: Молодая гвардия, 1990. – 352 с.
4. Олдак П.Г. Индустрия туризма – одно из ведущих направлений развития современно экномики.: Новосибирск: Феникс, 1970. – 173 с.
5. Шахмарданов Э.А., Разаханова В.П. Экологическое образование – фактор устойчивого развития общества // Известия дагестанского госудаственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. – 2014. - № 4(29). – С. 101-103.
6. Эрдынеева К.Г, Кадашникова Э.Б. Экологическая компетентность как феномен педагогической реальности // Успехи современного естествезнания. – 2009. - №1. – С. 59-62.