МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ СИНТАКСИСУ И ПУНКТУАЦИИ В 5 КЛАССЕ

В ситуации стремительного прогресса современного общества и изменения представлений о роли русского языка рационально создание образования, направленного не только на усвоение языка и развитие речи, но и формирование умения мыслить критически.

Понятие «критическое мышление» имеет много определений. Рабочим будем считать следующее: критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, отличающегося высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Чтобы развивать критическое мышление, необходимо создание и использование эффективных методических инструментов на уроке, одним из которых является педагогическая технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП).

Считаем, что ТРКМЧП реализуется в большей мере при изучении синтаксиса и пунктуации – разделов лингвистики, имеющих непосредственное отношение к развитию устной и письменной речи и обеспечивающих процессы ее порождения. Пропедевтический курс синтаксиса и пунктуации изучается в 5 классе, поэтому важно на этом этапе начать наиболее эффективную работу по развитию говорения и письма обучающихся.

В ТРКМЧП используются разные приемы, применяемые на конкретном этапе (вызов, осмысление содержания, рефлексия) [2, C. 13] или в качестве стратегии ведения урока в целом: «Бортовой журнал», «Знаю – хочу знать – узнал», «Толстые и тонкие вопросы», «Письмо по кругу», «Пометки на полях», «Дерево предсказаний», «Мозговой штурм», «Инсерт», «Портфолио» и др.

Цель данной статьи – показать возможность применения приемов ТРКМЧП в процессе обучения синтаксису и пунктуации в 5 классе.

Прием «Составление кластера». Служит для систематизации информации. «Он заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде “грозди”» [3, С. 10].

Прием может быть применен на стадии вызова, когда до ознакомления с текстом мы группируем материал в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Например, при изучении темы «Члены предложения» просим обучающихся предположить, по каким признакам мы будем характеризовать главные члены предложения, часть блоков может быть предложена учителем (рисунок 1).

Рисунок 1. Прием «Составление кластера»

Так школьники выходят на постановку цели, на выбор направления изучения темы. Большой потенциал имеет данный прием на стадии рефлексии, когда можно исправить неверные предположения в «предварительных кластерах», руководствуясь полученной информацией, заполнить их, установить причинно-следственные связи между блоками.

Прием «Написание синквейна». С французского «синквейн» означает стихотворение из пяти строк, которое пишется по особым правилам. Составление синквейна требует в кратких выражениях подытожить материал, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Составить синквейн можно в начале урока, затем, изучив материал, написать новый синквейн на стадии рефлексии, сравнивая свои знания до и после изучения темы.

Правила написания синквейна просты. На первой строчке записывается одно слово – существительное (это тема синквейна). На второй – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. Третья строка содержит три глагола, описывающих действия по отношению к теме. На четвертой строчке размещается фраза из нескольких слов, с помощью которой ученик выражает свое отно­шение к теме (это может быть не только составленное учеником предложение, но и крылатое выражение или цитата). Последняя строка – это обобщающее слово, которое дает новое толкование темы, позволяет выразить к ней личное отношение [4, С. 25-28].

Пример синквейна на слово «словосочетание»:

Словосочетание

краткое длинное

составить, записать, прочитать

это прилагательное + существительное

сложение

Успешная реализация вызова – стимул работать на фазе осмысления содержания.

Прием «Ромашка Блума». Классификация вопросов, основанная на созданной Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), соответствует вопросам различного типа педаго­гические науки [1, С. 151-153].

Исходя из того, что «блум» переводится с немецкого языка как «цветок», теоретические положения приема представили в виде ромашки с вопросами. Шесть лепестков – шесть типов вопросов (рисунок 2).

Рисунок 2. Прием «Ромашка Блума»

Простые вопросы. Каковы по цели высказывания предложения с обращениями?

Уточняющие вопросы. То есть ты говоришь, что..? Если я правильно понял, то..?, «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о..?

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Почему обстоя­тельство – это не главный, а второстепенный член предложения?

Творческие вопросы. Что изменилось бы в мире, если бы люди отменили использование всех знаков препинания?

Оценочные вопросы. Почему нужно знать нормы употребления прилагательных?

Практические вопросы. Для чего в обычной жизни необходимо знать главные члены предложения?

Работа с вопросами может вывести учащихся за рамки когнитивных умений – в область метакогнитивного опыта.

Интересен и результативен прием «Лови ошибку», когда учитель готовит текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить ее [5, С. 12-15]. Например, при изучении темы «Прямая речь» ученикам можно предложить найти пунктуационные ошибки в предложении с прямой речью.

Школьники анализируют предложенный материал, пытаются выявить ошибки, обосновывают свои выводы. Затем изучают новую информацию, после чего вновь обращаются к ошибкам и исправляют те, которые не удалось найти в начале урока.

Многообразие приемов обучения синтаксису и пунктуации в рамках ТРКМЧП позволяет сделать урок интересным, разноплановым, создать условия для сотрудничества, коллективного поиска и твор­ческого решения проблем, а также способствует развитию критического мышления – разумного, рефлексивного, оценочного.

Список литературы:

1. Бабаджанова Д.Р. Использование новых технологий на уроках русского языка // Інтернаука. 2017. – № 1. С. 151-153.
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Разви­тие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений, М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
3. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учеб. метод. пособие. Санкт‑Петербург; КАРО, 2009, – 144 с.
4. Сафонова Т.С. Нам нужно учиться мыслить критически! (Приемы развития критического мышления через чтение и письмо) // Образование и воспитание. 2015. – № 2. С. 25-28.
5. Сергеева Б.В., Оганесян В.А. Приемы развития критического мышления младших школьников на уроках русского языка и литературы // Проблемы педагогики. 2017. – № 1 (24). С. 12-15.
6. Темпл Ч. Критическое мышление – углубленная методика. М.: Открытое общество, 1998. – 198 с.