РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

TECNHICAL UNIVERSITY STUDENTS’ CREATIVITY DEVELOPMENT

Elvira Skornyakova

PhD, senior lecturer Saint Petersburg Mining University,

Russia, Saint Petersburg

•   Agrelkina

2-nd year student of Oil and Gas Faculty, Saint Petersburg Mining University,

Russia, Saint Petersburg

АННОТАЦИЯ

Цель данного исследования заключается в выявлении способов развития творческого потенциала студентов технического вуза в рамках дисциплины «Иностранный язык». Использованы методы анализа и систематизации источников отечественных и зарубежных исследователей. Проведен опрос 107 студентов нефтегазового, геологоразведочного, строительного, экономического факультетов Санкт-Петербургского горного университета. Результаты исследования показали тесную взаимосвязь между активнымучастием в конкурсном и олимпиадном движении, успешными результатами академической успеваемости и высокой степенью сформированности у студентов инженерных специальностей универсальных компетенций, таких как «Разработка и реализация проектов», «Командная работа и лидерство», «Системное и критическое мышление».

ABSTRACT

The purpose of this study is to identify ways of development of the creative potential of students of technical higher education within the discipline "Foreign Language". Methods of domestic and foreign researchers papers analysis and systematization were implemented. A survey of 107 students of oil and gas, geological exploration, civil engineering, and economic faculties of St. Petersburg Mining University was conducted. The results of the study demonstrated a close correlation between active participation in competitive and Olympiad movement, positive results of academic performance and a high degree of universal competences formation such as "Project Development and Implementation", "Teamwork and Leadership", "Systematic and Critical Thinking" among students of engineering specialties.

Ключевые слова: компетентностный подход; конкурсное движение; творчество; студенты инженерных специальностей; технический вуз.

Keywords: competence approach; competitive movement; creativity; students of engineering specialties; technical university.

Современная высшая школа призвана подготовить выпускника новой формации, способного быстро реагировать на постоянно изменяющиеся социально-экономические условия. Акцентуализация комплексного компетентностного подхода «подразумевает активное участие в определении компетенций и уровня их содержательности работодателей» [15, с. 641]. Особенно востребованными специалистами на рынке труда становятся выпускники вузов сырьевого сектора, так как данный сектор «играет одну из ведущих ролей в достижении целей устойчивого развития мировой экономики» [14, с. 435]. Потенциальные работодатели ожидают увидеть в будущем сотруднике компании не только специалиста с уже сформированными общепрофессиональными компетенциями, но также индивида, обладающего целым рядом «неспециализированных навыков, что приводит к острой потребности оперативного формирования «soft skills» [21, с. 1088]. К таким гибким навыкам можно отнести креативное мышление при решении нестандартных задач.

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования у выпускников должны быть сформированы 10 универсальных компетенций [16]. По мнению авторов исследования, развитие таких компетенций, как «Разработка и реализация проектов», «Командная работа и лидерство», «Системное и критическое мышление» [16] наиболее плодотворно способствуют формированию творческого мышления у студентов инженерных специальностей.

Вопросом планомерного становления креативности мышления у студентов технического вуза занимались как отечественные исследователи [4; 9; 10; 12; 20; 23], так и зарубежные ученые [24; 25; 26; 27]. Следует отметить, что подавляющее большинство работ посвящено развитию творческой составляющей на занятиях по дисциплинам технического профиля [13; 18; 22]. Так, Андриевской Л.А. создана и апробирована «компетентностная модель формирования творческого потенциала студента технического вуза» [2, с. 77] при соблюдении определенных психолого-педагогических условий освоения инженерно-графических дисциплин. Ихсанова Ф.А. подробно рассматривает понятие творческой самостоятельности при обучении математике с помощью электронного учебного пособия «Компьютерные математические системы «Mathematica» [11, с. 541].

По мнению Грахова В.П., Кисляковой Ю.Г., Симаковой У.Ф., при обучении студентов «инженерно-строительных специальностей особое значение приобретают вопросы творческой самоактуализации», создание творческих проектов, «гармонично сочетающих конструктивно-технологическую, экономическую и даже художественно-эстетическую стороны» [8, с. 110-111]. Согласно Абрамович Б.Н., Сычеву Ю.А., «инженер-электроэнергетик в современных реалиях должен свободно ориентироваться и принимать решения при нестандартных ситуациях…» [1, с. 627].

Существует целый ряд исследований, посвященных формированию творческого потенциала студентов технического вузав рамках дисциплин гуманитарного цикла. Следует отметить, что внеаудиторные мероприятия играют важную роль в развитии креативного мышления. В частности, Беспалова О.Е. и Бондарева О.Н. считают, что такие мероприятия нацелены на раскрытие «творческого потенциала студентов в области культуры и искусства как средства самовыражения, самораскрытия личности в слове, образе, художественном произведении в целом» [3, с. 312]. Согласно Гончаровой М.В., внеучебная научно-исследовательская работа студентов направлена «на развитие творческих навыков» [7, с. 64].

В данной статье рассмотрены некоторые способы формирования творческого потенциала в рамках дисциплины «Иностранный язык». Учитывая требования к результатам освоения образовательной программы по данной дисциплине, можно утверждать, что «чем лучше студент технического вуза знает иностранный язык, тем выше его шансы стать успешным в своей будущей карьере по специальности» [5, с. 246]. Повышению мотивации и, как следствие, развитию навыков творческой самореализации в принятии решений в стандартных и нестандартных ситуациях способствует «чтение аутентичных текстов на английском языке» [17, с. 294]. Среди методов обучения иностранному языку, эффективно способствующих формированию необходимых универсальных компетенций, следует особо выделить проектный метод и метод кейсов [6].

Развитию творческого потенциала студентов технического вуза значительную роль играет олимпиадное движение. Сарапулова Т.В. и Гурко А.В. отмечают, что олимпиадные задачи «заставляют мыслить нестандартно, что очень пригодится в процессе решения профессиональных задач» [19, с. 503].

Авторам данного исследования видится, что конкурсное и олимпиадное движение эффективно способствует формированию творческого потенциала студентов. Активное участие студентов в мероприятиях такого рода повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Работая над конкурсными заданиями, наиболее полно раскрываются индикаторы достижений таких универсальных компетенций, как «Разработка и реализация проектов», «Командная работа и лидерство», «Коммуникация», «Системное и критическое мышление» [16].

Приведем перечень некоторых мероприятий, в которых студенты Санкт-Петербургского горного университета постоянно принимают участие на протяжении 2019-2022 учебных годов:

- Конкурс технического перевода «Engineering English» (Санкт-Петербургский горный университет);

- Конкурс эссе «Увидеть невидимок» (Санкт-Петербургский горный университет);

- Олимпиада по английскому языку (Санкт-Петербургский горный университет);

- Межвузовский конкурс соло-презентаций и видеопрезентаций на английском языке «World economy: main trends, risks and challenges» (Санкт-Петербургский экономический университет);

- «Economics. Business. Youth: Экономика. Бизнес. Молодежь» (Санкт-Петербургский экономический университет);

- Межрегиональный конкурс на лучший перевод в номинациях «Научно-популярный текст», «Художественный текст» (Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н.П.Огарева);

- Международный студенческий конкурс художественного перевода «Через тернии к звездам» (ГОУ ВПО «Горловский институт иностранных языков»);

- Международный конкурс перевода (Казанский (Приволжский) федеральный университет);

- Онлайн-олимпиада по английскому языку среди студентов специальностей нефтегазового профиля (РГУ нефти и газа имени И.М.Губкина);

- Всероссийский конкурс эссе на иностранных языках (ПГТУ, г. Йошкар-Ола);

- Всероссийский конкурс эссе на иностранном языке (Казанский государственный энергетический университет);

- Всероссийский конкурс переводов для студентов неязыковых направлений подготовки «#TechnoChallengeTSU» (Тольяттинский государственный университет).

Следует отметить, что речь идет о студентах, уровень владения английским языком которых составляет В2-С1 по Общеевропейской шкале языковой компетенции.

Опыт работы показывает, что активное участие в конкурсном и олимпиадном движении благоприятно влияет на академическую успеваемость. По итогам сдачи итоговой аттестации по дисциплине «Иностранный язык» в 2019-2020, 2020-2021, 2021-2022 учебных годах качество знаний студентов составляет 90%-100%.

В октябре 2022 года был проведен опрос 107 студентов нефтегазового, геологоразведочного, строительного, экономического факультетов. Данные студенты в той или иной мере принимали участие в конкурсном и олимпиадном движении в 2020-2021, 2021-2022 учебных годах. Анкета состояла из 15 утверждений. Авторы статьи сформулировали данные утверждения, исходя из наименований индикаторов достижений универсальных компетенций «Разработка и реализация проектов», «Командная работа и лидерство», «Коммуникация», «Системное и критическое мышление», «Самоорганизация и саморазвитие» [16]. Приведем утверждения, получившие максимальное количество процентов по оценкам респондентов.

1. Я умею работать индивидуально.

2. Я умею работать в группе.

3. Я владею навыком составления плана шагов для достижения поставленной цели.

5. Я умею гибко варьировать свое поведение в команде в зависимости от ситуации.

8. Я умею аргументированно отстаивать собственную позицию по различным проблемам.

9. Я умею критически осмысливать и обобщать теоретическую информацию.

10. Я понимаю общую концепцию проекта, который реализую, его составляющие.

13. Я владею навыками самоуправления и рефлексии. 

Респонденты отвечали на вопросы по 5-балльной шкале Ликерта, где «1» - «Полностью не согласен», «5» - «Полностью согласен». В таблице 1 представлены результаты проведенного опроса.

Таблица 1.

Сформированность уровня универсальных компетенций у студентов инженерных специальностей Санкт-Петербургского горного университета

Результаты опроса показали, что уровень сформированности универсальных компетенций составил 65% и выше. В таблице 1 представлены те аспекты сформированности навыков проектной деятельности, командной работы, работы с информацией, уровень достижения которых составляет больше 80%.

Таким образом, в статье приведены примеры формирования творческого потенциала студентов технического вуза не только на занятиях по инженерно-техническим дисциплинам, но, в большей степени, в рамках дисциплин гуманитарного направления, в частности, в процессе внеучебной деятельности по английскому языку. Показана тесная взаимосвязь между активным участием в конкурсном и олимпиадном движении, успешными результатами академической успеваемости и высокой степенью сформированности у студентов инженерных специальностей универсальных компетенций.

Список литературы:

1. Абрамович Б.Н., Сычев Ю.А. Профессиональные компетенции инженеров-электроэнергетиков в XXI веке // Современные образовательные технологии в подготовке специалистов для минерально-сырьевого комплекса: Сборник научных трудов III Всероссийской научной конференции. – Санкт-Петербург, 2020. – С. 626–631.
2. Андриевская Л.А. Междисциплинарный дидактический ресурс общепрофессиональных дисциплин в модели формирования творческого потенциала студента технического вуза // Теория и практика общественного развития. – 2014. – № 11. – С. 73-79.
3. Беспалова О.Е., Бондарева О.Н. (2010) Методические аспекты развития творческих способностей студентов технических специальностей в рамках дисциплин гуманитарного цикла // Записки Горного института. – 2010. – Том 187. – С. 312.
4. Боярова Е.В. Развитие творческих начал выпускника технического вуза // Наука и современность. – 2012. – № 19-1. – С. 66–70.
5. Виноградова Е.В. Организация индивидуальной работы студента с аутентичным текстом при обучении иностранному языку в техническом вузе // Сборник статей Ежегодной всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессионально-ориентированное обучение языкам: реальность и перспективы» – СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2021. – С. 245–250.
6. Герасимова И.Г., Гагарина О.Ю. Использование проектного метода и метода кейсов в условиях дистанционного обучения иностранному языку // Современные образовательные технологии в подготовке специалистов для минерально-сырьевого комплекса: Сборник научных трудов IV Всероссийской научной конференции. – Санкт-Петербург, 2021. – С. 206-210.
7. Гончарова М.В. Внеучебная научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования внеучебной мотивации // Современные образовательные технологии в подготовке специалистов для минерально-сырьевого комплекса: Сборник научных трудов III Всероссийской научной конференции. – Санкт-Петербург, 2020. – С. 62–67.
8. Грахов В.П., Кислякова Ю.Г., Симакова У.Ф. Формирование и развитие творческого потенциала личности студентов технических вузов // Записки Горного института. – 2015. – Том 213. –  С. 110.
9. Еремина Л.И. Формирование креативности студентов в совместной творческой деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2. – С. 292.
10. Ефремова О.Н., Рахимбаева И.Э. Творческий потенциал студентов технических вузов // В сборнике: Развитие личности средствами искусства. Материалы V Международной научно-практической конференции. Под общей ред. Ю.Ю. Андреевой и И.Э. Рахимбаевой. – 2018. – С. 34-42.
11. Ихсанова Ф.А. Моделирование творческой самостоятельности при обучении математике студентов технических специальностей  // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 5-3. – С. 540-544.
12. Князева, А. Г. Принципы развития творческого потенциала студентов в условиях университетского образования // Вестник ВГУ. Серия: Проблемы высшего образования. – 2019. – №1. – С.46–49.
13. Кочетова, Н. Г., Стельмах Я. Г., Кочетова Т. Н. Критерии и показатели готовности выпускников технического вуза к профессиональной деятельности // Самарский научный вестник. – 2020.  – Т.9. – №2(31). - С. 244–248.
14. Литвиненко В.С., Цветков П.С., Двойников М.В., Буслаев Г.В. Барьеры реализации водородных инициатив в контексте устойчивого развития глобальной энергетики // Записки Горного института. – 2020. – Том 244. – С. 428–438.
15. Пискунов В.М., Яковлев П.В. О проблемах реализации компетентностного подхода в высшей школе // Современные образовательные технологии в подготовке специалистов для минерально-сырьевого комплекса: Сборник научных трудов III Всероссийской научной конференции. – Санкт-Петербург, 2020. – С. 639–644.
16. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 февраля 2018 г. N 96 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 21.03.01 Нефтегазовое дело» (с изменениями и дополнениями) Редакция с изменениями N 1456 от 26.11.2020. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/210301_B_3_15062021.pdf (дата обращения: 27.11.2022)
17. Пушмина С.А. Мотивационный компонент при обучении чтению и переводу технических текстов во время дистанционного обучения // Сборник статей Ежегодной всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессионально-ориентированное обучение языкам: реальность и перспективы» – СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2021. – С. 290–295.
18. Романова Г.В. Развитие инженерного творчества как актуальная проблема высшего и дополнительного профессионального образования: опыт западных стран // Управление устойчивым развитием. – 2017. – № 1 (08). – С. 114–118.
19. Сарапулова Т.В., Гурко А.В. О развитии олимпиадного программирования в ВУЗе // Современные образовательные технологии в подготовке специалистов для минерально-сырьевого комплекса: Сборник научных трудов III Всероссийской научной конференции. – Санкт-Петербург, 2020. – С. 501–506.
20. Севостьянова О.М. Развитие творческого потенциала студентов младших курсов технического вуза // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2015. – № 19. – С. 77–80.
21. Скорнякова Э.Р., Пинегина А.А. Самоорганизация студентов неязыковых специальностей как фактор формирования выпускника новой формации // Педагогика. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2021. – №6. – С. 1087–1095.
22. Тамочкина, О. А. Развитие творческого потенциала личности как фактор оптимизации профессиональной подготовки выпускников вузов // Вектор науки ТГУ. Сер.: Педагогика, психология. – 2017. –  №4 (31).  – С. 47–52.
23. Фугелова Т.А. Роль творчества в профессиональной подготовке студентов технического вуза // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. – 2011. – № 9. – С. 101–107.
24. Akgün A., Keskin H. Team intuition and creativity in new product development projects: A multi-faceted perspective // Journal of Engineering and Technology Management. 2021. Vol. 62. 101660.
25. Beaulieu D.F. Creativity in science, engineering, and the arts: A study of undergraduate students’ perceptions // Journal of Creativity. 2022. Vol. 32. Issue 3. 100035.
26. Cilli-Turner E., V. Satyam R., Savić M., Tang G., Turkey H., Karakok G. Broadening Views of Mathematical Creativity: Inclusion of the Undergraduate Student Perspective // Journal of Creativity. 2022. 100036.
27. Hemdan J.T., Taha D.S., Cherif I.A. Relationship between personality types and creativity: A study on novice architecture students // Alexandria Engineering Journal. 2022.