КОРРЕКЦИЯ ИНТОНАЦИОННО-РИТМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ОВЛАДЕНИИ РЕЧЬЮ

Natalia Rud

Mentor VKK, MBDOU No. 36"Yablonka",

Russia, Surgut

Irina Manakova

Teacher-speech, therapist of the Russian Federation,

MBDOU No. 36"Yablonka",

Russia, Surgut

АННОТАЦИЯ

Теоретическое изучение и практическая эффективность формирования интонационно-ритмических процессов через средства этнопедагогики.

ABSTRACT

Theoretical study and practical effectiveness of the formation of intonation-rhythmic processes through the means of ethnopedagogy.

Интонация и ритм начинает активно формироваться уже в раннем возрасте и является основой для последующего речевого развития в дошкольном возрасте. При неполноценном овладении ребенком речевыми умениями и навыками отмечается несовершенство интонационной и ритмической организации речи.

Несмотря на многочисленные исследования ученых в области речевого развития детей раннего возраста, изучению интонационно-ритмической организации речи уделяется мало внимания.

Первостепенная значимость интонации и ритма в организации речевой функции, необходимость организации коррекционного процесса и недостаточная разработанность вопросов их формирования у детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью определяют актуальность работы в данном направлении.

Изучением особенностей интонации и ритма детей раннего возраста занимались такие ученые Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, О.И. Лазаренко, Н.И. Лепская, Н.Х. Швачкин, О.И. Яровенко, Е.В. Шереметьева и др.

У детей с отклонениями в овладении речью отмечаются следующие особенности интонационно-ритмической стороны речи: звуковысотный и тембральный слух ниже показателей нормы, в самостоятельном общении не пользуются интонационными средствами, так как диапазон имеющихся интонационных представлений ограничен, у некоторых детей отсутствуют самостоятельные голосовые модуляции, дети испытывают трудности или не умеют изменять темп речи от медленного к быстрому и, наоборот, с трудом воспроизводят предложенный ритмический рисунок, не умеют изменять голос от высокого к низкому, от низкого к высокому, от громкого к тихому, от тихого к громкому, нарушена ритмическая организация начального детского лексикона, в речи преобладают хореически организованные слова, дети имеют не четкие движения, плохо переключаются с одного движения на другое, при включении музыки не сразу начинают двигаться, не соблюдают ритмический рисунок.

Работая над данной проблемой нами, был использован систематизированный комплекс средств этнопедагогики для коррекции интонационно-ритмических процессов у детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью с применением средств этнопедагогики, который может использоваться в деятельности дошкольных образовательных учреждений.

В ходе проведённой работы нами были выделены компоненты интонационного-ритмического процесса, (мелодика, звуковысотный, тембральный слух, темп, тембр, ритм), а также систематизированы этапы генеза интонации и ритма в аспекте взаимосвязи с развитием общего речевого развития ребенка раннего возраста.

Особую значимость в коррекционной работе представляет использование комплекса малых устных форм (потешки, пестушки, песни, сказки) соответствующий каждой теме отдельно, согласно календарно-тематическому планированию (автор – Е.В. Шереметьева).

Весь коррекционный процесс поделен на 2 блока: музыкально-логопедический и социально - педагогический. Тем самым, мы привлекли в работу нескольких специалистов, родителей и детей. Ведущим средством данных занятий, как и всей коррекционной работы, выступила этнопедагогика.

Особую значимость в коррекционной работе представляет использование комплекса малых устных форм (потешки, пестушки, песни, сказки) соответствующий каждой теме отдельно, согласно календарно-тематическому планированию (автор – Е.В. Шереметьева).

Было составлено 4 систематически подобранных комплекса малых форм фольклора, направленных на развитие - тембрального и звуковысотного слуха, ритма, модуляции голоса (по высоте, силе). Каждое произведение этнопедагогики имело свою развивающую цель.

Основная организационная форма этого блока – еженедельные интегрированные музыкально-логопедические занятия со всеми детьми группы, проводимые в музыкальном зале с использованием комплекса средств этнопедагогики.

Социально-педагогический блок включает в себя работу с воспитателями и родителями. Средства этнопедагогики ежедневно использовались воспитателем в работе с детьми группы на протяжении всего коррекционного периода в режимные моменты, на занятиях и в свободной деятельности.

Родители, на протяжении всего коррекционного периода, активно принимали участие в работе, следовали нашим рекомендациям и указаниям, способствуя, совместно со специалистами, формированию компонентов интонации и ритма у детей.

Данный комплекс научил детей воспринимать интонацию, воспроизводить голосовые модуляции, чувствовать ритм и двигаться соответственно музыкальному фрагменту, двигаться более уверенно, быстро включаться в процесс, соблюдать правила и ритм. Было выявлено, что у детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью показатели интонационно-ритмических процессов улучшились. В процессе работы наблюдалось изменение речевого статуса детей:

– ребенок с резко выраженными отклонениями в овладении речью – перешел в статус с выраженными отклонениями в овладении речью;

– двое детей с выраженными отклонениями в овладении речью – перешли в статус с нерезко выраженными отклонениями в овладении речью;

– ребенок с нерезко выраженными отклонениями в овладении речью – перешел в норму речевого развития.

Улучшение состояния интонационно-ритмических процессов у детей ЭГ оказало положительное влияние на речевое развитие в целом (изменение показателей в коммуникативно-речевых профилях детей).

Список литературы:

1. Артемова, Е.Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: монография [Текст] / Е.Э. Артемова. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – 123 с.
2. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона [Текст] / О.Е. Громова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 176 с.
3. Шереметьева, Е.В. Исследование основного тона голоса как компонента просодики при нормальном и отклоняющемся речевом развитии в раннем возрасте [Текст] / Е.В. Шереметьева // Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии: теория и практика: сб. трудов научно-практ. конф. / ред. А.И. Ахметзянова. – М., 2009. – С. 5-9.
4. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте [Текст] / Н.Х. Швачкин // Известия АПН РСФСР. – 1948. – Вып. 13.
5. Шереметьева, Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Текст] / Е.В. Шереметьева. – М. Национальный книжный центр, 2012. – 168 с.