ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РЕШЕНИЯ

В настоящее время, в условиях современного российского общества достаточно остро стоит вопрос социализации обучающихся, получающих образование начальной ступени. Зачастую, возникновение тех или иных нарушений в плане адаптации детей связано с затруднениями педагогов в осмыслении соответствующих причин. Следовательно, актуальность нахождения и использования результативных путей, социально-педагогических технологий, генерирующих эффективные адаптивные возможности, которые обеспечивали бы успешную адаптацию школьников в существующих социально-экономических реалиях, в том числе в условиях образовательного пространства общеобразовательной школы, является весьма актуальной.

Сегодня, в период социально-экономических изменений в обществе, особенно важно, формирование умений жить вместе, правил поведения и го­товности к компромиссу в решении конфликтных ситуаций. С этих позиций, важно обратить внимание на социализацию как процессуальная ха­рактеристика (И.С. Кон, A.B. Мудрик, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.), с точки зрения достигаемых результатов, когда в центре внимания оказыва­ются социально-психологические и личностные особенности субъекта, спо­собствующие полноценной развитию личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

В педагогике проблема становления социально зрелой личности на раз­личных возрастных этапах исследована К.А. Абульхановой-Славской, B.C. Мухиной, В.А. Петровским, Д.И. Фельдштейном и др. Исследователи подчеркивают, что младший школьный возраст является сензитивным для возникновения и ста­новления таких новообразований как: «Образ Я»; «Я-концепции»; картина мира (Т. Шибутани и др.); «универсальной ценности» (Н.И. Непомнящая и др.); рефлексивного мышления (В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман и др.), целей и перспектив жизни (Э. Эриксон и др.); социальным опытом (Н.Ф. Голованова и др.); общественных мотивов (Я.Л. Коломинский и др.).

В теории и практике образования акцентируется внимание на возмож­ностях образовательных технологий, в частности педагогического взаимо­действия (Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Т.В. Анохина, О.С. Газман, О.М. Кодатенко, И.Б. Котова, Г.И. Рогалева, Г.Ю. Ульянова, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.) понимаемого как деятельность, обеспечивающую рас­крытие личностного потенциала, преодоление социально-психологических и личностных трудностей.

Проблема социализации в теории и практике рассматривается с пози­ций выявления сущности социального развития (К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн, В.А.Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.), включения ин­дивида в систему отношений наделения его общественными свойствами (А.И. Гилинский, И.С. Кон, В.П. Коломиец, А.Г. Харчев, Н. Смелзер и др.), изучения историко-этнографических особенностей социализации детей (Б.Ш. Алиева, Ф. Ариес, И.С. Кон, B.C. Кукушкин, A.M. Магомедов, Д.М. Маллаев, М. Мид, Ш.А. Мирзоев, А.Н.Нюдюрмагомедов, Л.Д. Столяренко, Э. Эриксон, и др.); исследования детской и юношеской субкультуры (И.С. Кон, А. М.В. Осорина и др.).

Механизмы социального взаимодействия, определения содержания процесса социализации раскрываются в работах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андрее­вой, Е.С. Кузьмина, Б.Д. Парыгина и др.);

В рамках данной статьи остановимся чуть подробнее на основных проблемах социальной адаптации младшего школьника в первые дни и  недели обучения в школе. Эти проблемы связаны с трудностями социально-психологической адаптации ребенка к требованиям обучения в общеобразовательном учреждении. При этом, процесс социальной адаптации рассматривается как динамически-деятельностное многоуровневое «развертывание» личности ребенка и как особый вид структурированных личностных преобразований в пределах индивидуально-ограниченного спектра изменчивости, заданного как индивидуальными особенностями, так и требованиями конкретной социальной среды, в данном случае - начальной школы [3, с. 90]. Для успешного получения знаний в школе ученик должен быть мотивирован к стремлению ими обладать. Но не всегда в новой школьной жизни у ребенка возникает интерес к занятиям и выполнению заданий. В этот период меняется форма ведущей деятельности ребёнка. Многим детям переход от игровой деятельности в учебную  даётся непросто. Этому также способствует частое «неживое общение» учащихся с различными техническими устройствами, уход в игровую реальность, добывание доступного эмоционального опыта посредством социальных сетей. Оценка же взрослыми самого школьного обучения как важной содержательной деятельности, способствующей развитию личности, а также формирование у ребёнка положительного отношения к школе уходят на второй план из-за нехватки свободного времени у родителей. Что, в свою очередь, делает практически невозможным развитие мотивационной сферы ребёнка как ученика. Также социально-психологическая адаптация детей подразумевает приспособление к новым социальным связям и отношениям, возникающим как результат совместной деятельности одноклассников и педагогов. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для повышения уровня социально-психологического уровня адаптации младших школьников к школе значимую роль играет постоянное совместное взаимодействие родителей и учителя начальной школы. Таким образом, психологическая совместимость учителя и ученика, правильные взаимоотношения между сверстниками, систематизированная позиция родителей являются важным условием социально-психологической адаптации детей младшего возраста к школе [4, с. 5]. Стоить упомянуть и про социально-психологическую службу в общеобразовательной школе, ведь именно психолог способен укрепить веру ребенка в себя и создать условия для развития его личности в коллективе сверстников, тьютер может оказать качественное педагогическое сопровождение младшего школьника в ходе учебной деятельности, а социальный педагог поможет развить личностные коммуникационные компетенции ребёнка. Но основная роль в деле социально-психологической адаптации обучающегося начального звена отводится, без сомнения, классному руководителю. Именно он создает атмосферу сплочённости в классе путём объединения детей общешкольными делами, формированием коллективных интересов, развитием общей классной ответственности. Пример ряда исследований показывает, что проблема адаптации детей к школьной жизни эффективно решается при активном внедрении практико-ориентированных методов, таких как: частое включение занятий изобразительной деятельностью, участие в спортивных  соревнованиях, театральных постановках, деловых играх и т.д.

Таким образом, можно сделать вывод, что важной задачей начальной школы является моделирование и реализация процесса взаимодействия ребёнка и новой для него социальной среды, при котором бы сам ребёнок мог приобрести социальный опыт, имеющий ключевым аспектом адаптивное значение для формирования личности. При этом, желательно активное сотрудничество всех участников образовательного процесса: родителей, самого обучающегося и непосредственно школы.

Список литературы:

1. Галюк Д. А. Социальная адаптация первоклассников / Д. А. Галюк. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2016. - № 17 (121). - С. 291-293.
2. Оганян Н.Н. Особенности процесса социализации младшего школьника В кн.: XV Международная молодежная научно-практической конференция ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. КУЛЬТУРА. СОЦИАЛИЗАЦИЯ, Уфа, 2019: материалы. Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2019. С. 31-35.- С. 389-393.
3. Ростовцева М.В., Хохрина З.В. - Социальная адаптация: философские основания исследования. // Философия и культура. – 2017. - № 5. - С. 89 - 97.
4. Ростовцева М.В. - Природа социальной адаптации и методы ее изучения. // Социодинамика. - 2017. - № 7. - С. 1 - 7.
5. Шильцова Ю. В. Проблемы, решения и перспективы исследований социально-психологической адаптации младших школьников // Известия Самарского научного центра РАН. 2015 - . №1-2 - С. 7-9.
6. Шкуричева Н. А. Изучение взглядов учителя на проблему адаптации школьников к ученическому коллективу // Начальная школа - 2008. - N 8. - С. 15-19.