«А У ВАС ЕСТЬ СОБСТВЕННАЯ КНИГА?» РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К ТВОРЧЕСТВУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПУТЕМ СОЗДАНИЯ СВОЕЙ КНИГИ В УСЛОВИЯХ ЛИТЕРАТУРНОГО КЛУБА

АННОТАЦИЯ

Одним из способов развития мотивации к творчеству детей младшего школьного возраста авторы статьи называют литературно-художественную деятельность по созданию и изданию собственной книги, где глубокое погружение в творческие процессы в игровой форме, формирует познавательный интерес и компоненты читательских компетенций – мотивационные, когнитивные, деятельностные. В процессе создания собственной книги дети не только учатся взаимодействию друг с другом и с наставниками, они познают свой внутренний мир и учатся передавать свои идеи, мысли, рассуждения в литературно-художественном творчестве, а этапы всего процесса – от идеи до презентации собственной книги, создают позитивную мотивацию к творческой деятельности в целом.

Ключевые слова: развитие мотивации к творчеству, дети младшего школьного возраста, литературный клуб, литературно-художественное творчество, интерес, игровая деятельность, создание собственной книги.

Каждый человек гордится своими успехами и достижениями, и готов делиться впечатлениями о том, как ему удалось этого достичь. В нашем литературном клубе мы создаем детские книги. Это не книги, написанные взрослыми для детей – это книги, созданные детьми, юными авторами и иллюстраторами, для себя, для близких, для друзей. Ведь книга, тем более авторская, – не только предмет гордости, но и замечательный подарок во все времена. В современной Концепции развития дополнительного образования основным приоритетом обозначено: «…превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство…» [3], такую роль может выполнять творческая деятельность по созданию собственной книги в условиях литературного клуба.

Путь создания книги открывается нам в разнообразии мира книг, таких знакомых каждому из нас с самого детства. Для младшего школьника, часто становится открытием, и соответственно, вызывает интерес то, насколько книги могут быть разными - разные формы подачи информации, виды книг, оформление, разные жанры и стили изложения текста. Рассматривая путеводители, карты, читая комиксы, стихи, басни, мифы, легенды и сказки разных народов, у детей формируется целостное понимание мира с его сходствами и различиями жизни в разные временные периоды. Изучая словари и справочную литературу, энциклопедии, кулинарные книги, путем разобщения и обобщения, происходит понимание существования системы мироздания, как локальной, так и глобальной. Знакомство с виммельбухами (это книги для рассматривания без текста или с минимальным текстом) открывает мир фантазии и воображения, ведь в такой книге герои, их характеры, поведение, настроение и линия сюжета складываются из интерпретации иллюстраций, и у каждого выстраивается своя чувственно-эмоциональная, соответствующая личностному опыту, история. Такая деятельность предполагает свободу мысли и фантазии. В данном взаимодействии не может быть правильных и неправильных ответов и особая ценность такого подхода проявляется в бережном отношении к хрупкому внутреннему миру ребенка, уважение к его готовности или неготовности озвучивать свои идеи на данный момент. Очень важно, что даже застенчивые дети, которым сложно высказываться в группе, через пару встреч начинают активно участвовать в дискуссиях и изъявляют желание поделиться своими фантазиями. На данном этапе, несомненно, вырабатывается интерес, о котором пишет Л.С. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу – таково правило» [2]. Именно интерес становится мотивационной детерминантой к созданию нового творческого продукта, в нашем случае – собственной книги.

Следующим этапом создания книги, параллельно с размышлениями и «заметками» (здесь наставники используют данные понятия вместо понятия «задание») по наблюдению за внешним миром, становится знакомство с основными профессиями и видами деятельности в издательском деле: издатель, редактор, корректор, верстальщик, брошюровщик, наборщик и др. Каждый старается примерить на себя какую-либо профессию, но пока остается в роли автора и иллюстратора.

Несмотря на то, что основная часть встреч проходит в игровой форме, дети серьезно и ответственно относятся к такому виду деятельности, ведь происходит непосредственное приобщение к профессиям.  Подобные процессы описывал А.С. Макаренко: «Есть еще один важный метод – игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра – это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело… У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра» [4].

Заинтересовавшись процессом и желанием познать себя в новой творческой деятельности, т.е. имеющий мотивацию ребенок, становится генератором идей для будущего литературно-художественного произведения. Здесь нет ограничений – кто-то сначала пишет текст, кто-то делает иллюстрации и только потом их описывает, кто-то делает это параллельно. Различные игровые практики – настольные, логические, двигательные и тактильные игры, беседы и рассуждения, способствующие развитию воображения и фантазии, а также опыт, знания и «заметки», полученные ранее помогают детям собирать структуру будущей книги, будто нанизывая бусины на ниточку, примеряя, оценивая и меняя их порядок. Пройдя эти этапы, обычно, у детей сформирована структурная идея своего произведения.  

После воплощения всех идей по написанию и иллюстрации текста, работы передаются в набор, где проходят все этапы по изданию книги, но в данном случае корректура касается только орфографии, т.к. идея детского авторского текста, как «наивного» творческого продукта (здесь авторы подразумевают, что нет ожидания, что ребенок создаст профессиональное литературное произведение, соответствующее всем канонам литературоведения) остается основной, дабы сохранить ценность видения мира ребенком именно в этот период его жизни.  Тесный контакт с дизайнерами и оформителями, создающими макет книги, его утверждение, оформление обложки, обсуждение количества экземпляров, подготовка к презентации книги – несомненно относятся к творческой деятельности, которая объединяет наставников, детей и их родителей, а жизненное пространство приобретает черты мотивирующего пространства.

Таким образом, можно утверждать, что включаясь в многокомпонентную деятельность по созданию собственной книги, у детей младшего школьного возраста формируются компоненты читательской компетенции:

- мотивационный (потребности, мотивы чтения, читательский интерес);

- когнитивный (знания о тексте, чтении, знания о себе, как о читателе);

- деятельностный (совокупность прогностических умений, умений целеполагания, аналитических, интерпретационных и оценочны умений) [1].

Процесс создания, презентация и вручения книг юным авторам, организованные в центральных библиотеках города, выступление с интервью на публике о том, как создавалась книга, о планах на будущее, пожелания читателям, подводит ребенка к осознанию своей творческой значимости и, следовательно, способствует развитию мотивации к творческой деятельности не только в области литературно-художественной деятельности, а к творческой и познавательной деятельности в целом, т.к. у детей возникает понимание глубинности деятельностных процессов, с последующим формированием компетенций в любом виде творчества от идеи до их воплощения. В нашем случае, созданная и изданная собственная книга, является творческим эстетически-значимый продуктом, имеющим большое значение в становлении личности ребенка, призванная служить мотиватором к творчеству в будущем.

Список литературы:

1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2006. – №10. – с.12-13.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдов. – Москва: Педагогика. – 1991. – 480 с. с. 228
3. Концепция развития дополнительного образования детей. [Электронный ресурс]//Информационный правовое обеспечение «Гарант» - Режим доступа: http://base.garant.ru/70733280/#friends.
4. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Соч. в 7-ми т. Т. V. – М., 1958. – 558 с. c. 272].