ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ

AN INTEGRATED APPROACH TO TEACHING MENTALLY RETARDED CHILDREN WITH VISUAL IMPAIRMENTS

Yulia Gradusova

teacher Of the state State Educational Institution of the Vladimir Region " Special (correctional) comprehensive boarding school Vladimir for the blind and visually impaired children»,

Russia, Vladimir

АННОТАЦИЯ

Целью статьи является обобщение и анализ опыта работы с умственно отсталыми детьми с нарушениями зрения. В работе дается подробное описание особенностей развития детей с комплексными нарушениями, а также проблем, с которыми чаще всего сталкивается педагог-дефектолог при работе с таким контингентом. Приведены рекомендации по направлениям и методике коррекционно-развивающей работы с детьми со сложной структурой дефекта, а именно, с нарушениями интеллекта и зрения, что позволит педагогам построить индивидуальную программу развития, учитывающую уникальные потребности каждого ребенка, способствующую его успешной социальной адаптации в будущем.

ABSTRACT

The article is to generalize and analyze the experience of working with mentally retarded children with visual impairments. The paper provides a detailed description of the development features of children with complex disorders, as well as the problems that most often face a teacher-defectologist when working with such a contingent. Recommendations on areas and methods of correctional-developing work with children with complex structure of defect, namely, with impaired intelligence and vision that will allow teachers to build a personal development program that addresses the unique needs of each child, contributing to their successful social adaptation in the future.

Ключевые слова: педагог-дефектолог, отклонения в развитии, методы обучения.

Keywords: teacher-defectologist, developmental abnormalities, teaching methods.

В последнее время значительное внимание уделяется проблемам детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ), в частности с нарушениями интеллекта и зрения. Согласно сведениям научной литературы, люди с подобными особенностями отличаются значительными ограничениями в  жизнедеятельности. Как правило это психические, физические или сенсорные отклонения. По этой причине человек не способен в полном объеме выполнять некоторые функции или обязанности.

Каждый из видов аномального развития характеризуется системой нарушений, в которой можно выделить первичные и вторичные отклонения.

Среди лиц, с отклонениями в развитии, можно выделить группу, которая не относится ни к одной из уже известных категорий, так как у них имеет место сочетание различных нарушений первичного характера, т.е. это группа лиц со сложными нарушениями в развитии. В настоящий момент в коррекционной педагогике и специальной психологии повышено внимание к категории детей с сочетаниями нарушений развития , это можно объяснить тем, что их число увеличивается с каждым годом, а также относительно небольшим количеством методических разработок по оказанию им квалифицированной социально-педагогической помощи. Дети с различными сочетаниями отклонений присутствуют практически во всех специальных учреждениях.

В данной статье речь пойдет об умственно отсталых детях с нарушениями зрения.

При таком виде отклонений имеет место одновременное поражение отделов головного мозга, нескольких функциональных систем, которые в сочетании образуют сложную структуру комплекса нарушений.

Категория детей с сочетаниеим нарушений зрения и интеллекта достаточно разнообразна и требует проведения диагностических мероприятий на самых ранних этапах развития и своевременного начала коррекционно-развивающей работы. Для определения общих и специфических закономерностей формирования психических функций и поиска механизмов корреккции и компенсации, изучать и обследовать таких детей необходимо начиная с самого раннего возраста,это необходимо для их как можно более полной и успешной адаптации в социуме.

Дети этой группы характеризуются неравномерностью формирования всех форм психической деятельности. У учащихся с глубокими нарушениями зрения и интеллекта отмечается снижение результатов познавательной деятельности и ативности. Отмечено, что низкий уровень развития и овладения конкретным мышлением школьников с нарушениями интеллекта и зрения замедляет развитие производительности и произвольности мыслительных процессов, тормозит развитие интеллектуальной активности, самостоятельности и целенаправленности учебной деятельности.

Особенностью представлений детей с нарушениями интеллекта и зрения является ряд специфических особенностей, которые выражаются в стереотипии, проявляющейся в идентичности, в резком упрощении в описании объектов, указывании лишь родовых признаков.

Для учащихся с такого рода нарушениями характерны разнообразные нарушения речи, такие как: нарушения звукопроизношения, дизартрии, общее недоразвитие речи. Это обусловлено тем, что у детей с нарушениями интеллекта и зрения речевая функция формируется с опозданием. Из-за сложной структуры дефекта их кругозор и возможности для овладения речью в полном объеме значительно снижены. Как правило , у таких детей имеются какие-либо аномалии в строении органов артикуляции, парезы, параличи, которые являются следствием нарушения иннервации. Все это крайне негативно сказывается на формировании речи, приводит к задержке и многочисленным тяжелым нарушениям речевого развития.

Недостаточная произвольность мыслительных процессов у слепых и слабовидящих с нарушениями интеллекта в подростковом возрасте накладывает серьезный отпечаток на формирование личности. У них отсутствует самостоятельность в работе, им нужно постоянно обращаться за помошью в принятии решений, нет целенаправленнности действий, что отрицательно сказывается на их дальнейшей социальной адаптации.

Из-за сложности нарушения интеллекта и зрения имеют место и серьезные нарушения в общей и мелкой моторике. Ребятам очень тяжело перключаться от одного вида или объекта деятельности к другому. Таким детям сложно ориентироваться в окружающем пространстве, осознавать положение собственного тела относительно других объектов. Это существенно влияет на скрость и последовательность выполнения заданий, а также на организацию их повседневной жизни.

Лица, с умственной отсталостью и нарушениями зрения обучаются в специализированных классах (коррекционных) и образовательных учреждениях третьего типа. Особое внимание уделяется развитию речи учащихся, даются основы курсов русского языка, математики, природоведения и другие предметы, изучение которых будет в дальнейшем способствовать наиболее успешной адаптации выпускников в социуме.

Недостаточность или отсутствие опоры на зрительный анализатор, интеллектуальные нарушения являются причиной многочисленных дефектов в развитии моторики, речи, ограничении запаса познаний и представлений об находящемся вокруг мире, задержки в развитии личности и прочих отклонений.

Поэтому в программу обучения включаются следующие коррекционные курсы: коррекция дефектов мелкой моторики рук, общей моторики, осязания, мимики, социально-бытовая ориентировка, пространственная ориентировка, ЛФК, занятия ритмикой.

Обязательны индивидуальные занятия с логопедом для коррекции дефектов речи , мероприятия на сохранение и развитие зрительной функции и зрительного восприятия.

Оень сложен для таких ребят процесс самообслуживания. Работа по формированию навыков социально-бытового ориентирования ведется на специальных занятиях, не прекращается и на уроках и охватывает все аспекты жизнедеятельности учеников. Очень важно, чтобы работа по формированию элементарных навыков самообслуживания велась с самого ранннего возраста. Обучение должно начинаться еще в дошкольном возрасте, в условиях семейного воспитания с простых гигиенических умений, владения столовыми приборами,застегивания пуговиц.

В школе эти упражнения усложняются и становятся более разнообразными.

На занятиях дети обучаются располагать необходимые предметы только в определенных местах. Это очень важно, так как у ребят ограничена возможность ориентироваться в пространстве, снижена способность к ознакомлению с предметами и их назначением.

На уроках показывают, как нужно применять предметы, тренируют действия с этими предметами.

Для успешного усвоения учебный материал должен быть тщательно продуман и структурирован. Содержание программы предусматривает деление на тематические блоки, что обеспечивает более успешное осмысление учащимися предлагаемой в рамках курса информации.

Из-за индавидуальных особенностей учащихся освоение каждого из них потребует более длительного времени. Для умственно отсталого ребенка с нарушениями зрения каждый отдельный этап должен быть тщательно и многократно повторен и проработан.

Солжная структура нарушения у детей данной категории ограничивает их в усвоении материала. Учитель должен разработать словесную инструкцию дя объснения материала. Затем весь пройденный практический или теоретический материал закрепляется многочисленными тренировочными заданиями и упражнениями.

Важно не только изучить, но и сохранить на длительный срок пройденный материал, для этого необходимо многократное повторение изученного, разрабатываются специальные системы повторений.

Методы обучения определяются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с нарушениями интеллекта и зрения. Такого рода нарушения обуславливают определенные ограничения в выборе педагогом средств и методов работы. Нужно использовать наиболее доступные для данной категории обучающихся методы, а именно практические и словесные.

С целью повышения эффективности процесса обучения необходимо выбирать альтернативные методики, которые способны задействовать наибольшее количество анализаторов. Это дает возможность для более прочного и полного усвоения знаний.

В каждом отдельном случае педагог принимает решение о выборе приемов и системе работы исходя из индивидуальных особенностей ученика. Когда речь идет о детях с нарушениями зрения, наиболее предпочтительным является словесный метод, который целесообразно сочетать с практическими приемами при объяснении нового материала.

В связи с особенностями категории детей с сочетанием нарушений одним из важных условий организации учебного процесса, является оснащение необходимым специальным оборудованием.

Проведение коррекционных занятий со слабовидящими и незрячими детьми невозможно без использования специального дидактического материала и пособий. Объем, величина, контрастность цвета, степень выраженности тактильной поверхности, все это учитывается при его изготовлении для повышения эффективности занятий учеников с нарушениями зрения.

Организация обучения и воспитания детей с множественными нарушениями развития подразумевает внесение определенных изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Характерные для большинства обучающихся двигательные трудности, нарушения общей и мелкой моторики, координации, ориентировки в пространстве, крайне сниженная работоспособность, все это требует внесения изменений в учебный план, в распорядок дня детей. Время для осуществления всех гигиенических процедур, для приема пищи и других бытовых моментов должно быть существенно увеличено в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся.

В качестве заключения нужно отметить следующее: эффективность в работе с детьми со сложными комплексными нарушениями зависит от того, насколько грамотно составлен учебный план, в котором должны быть учтены все особенности детей, а также от степени компетентности и профессионализма педагога-дефектолога.

С целью более успешного освоения программы педагогу необходимо изменять способы подачи информации, вносить изменения в учебный план в соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями обучающихся с нарушениями интеелекта и зрения.

Необходимы особые условия, такие как: увеличение сроков прохождения программы, форм подачи учебного материала, его структуры, методов выполнения заданий и представления результатов.

Все особенности содержания и способы подачи материала должны быть отражены в специально разработанном индивидуальном образовательном плане для каждого ученика. Эти изменения должны отражать уникальные потребности обучающихся с особенностями в развитии, причем очень важно также учитывать мнение самих учеников относительно того, в чем конкретно они нуждаются.

Педагогу-дефектологу необходимо ориентироваться во всех отраслях коррекционной педагогики (олигофренопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика), специальной психологии, также, он достаточно хорошо должен быть осведомлен в медицинских аспектах. Это является перспективой, в интегральном подходе изучения детей данной категории и разработке вариативных моделей индивидуальных коррекционных программ для детей с учетом вышеуказанных обстоятельств.

Список литературы:

1. Овсиенко Л.В., Интеграция школы и вуза как эффективный инструмент формирования актуальных компетенций учащихся : материалы VIII Республиканской научно-методической конференции: в 2 ч. Ч.2 / Овсиенко Л. В., Князев А. В., Арсланова Э. С. - Казань : Издательство КНИТУ, 2017. - 461 с. - ISBN 978-5-7882-2226-4
2. Хайдт К., Перкинс Школа. Руководство по обучению детей с нарушениями зрения и множественными нарушениями развития. Часть 2. Расширение функциональных возможностей зрения, пространственной ориентировки и сенсорной интеграции / К. Хайдт - М. : Теревинф, 2015. - 12 с. - ISBN 978-5-4212-0239-4
3. Верещага И.В., Психолого-педагогическая диагностика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, включающими нарушения зрения и слуха / И.В. Верещага, И.В. Моисеева, А.М. Пайкова - М. : Теревинф, 2017. - 134 с. - ISBN 978-5-4212-0439-8
4. Битова А.Л., Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. А.Л. Битовой, О.С. Бояршиновой - М. : Теревинф, 2019. - 116 с. - ISBN 978-5-4212-0508-1
5. Московкина А.Г., Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии / Московкина А.Г. - М. : ВЛАДОС, 2015. - 262 с. - ISBN 978-5-691-02176-3
6. Фролова Е.А., Система индивидуально-ориентированных мероприятий для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья : метод. пособие / под общ. ред. Т.Г. Неретиной; техн. ред. Т.Г. Трофимова - М. : ФЛИНТА, 2015. - 81 с. - ISBN 978-5-9765-2446-0