ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ АСОЦИАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

DESIGNING THE EDUCATIONAL SYSTEM OF THE UNIVERSITY AS A CONDITION FOR PREVENTING ASOCIAL MANIFESTATIONS IN THE STUDENT BODY

Marina Gorshkova

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor, State University of Humanities and technology,

Russia, Orekhovo-Zuyevo

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются различные аспекты, связанные с проектированием воспитательной системы вуза, частично выявляются ее специфические черты. Обосновывается значимость такой системы как условия профилактики асоциальных проявлений в студенческом коллективе, описываются задачи социального характера, решающиеся посредством элементов воспитательной системы. Кроме того, рассматривается педагогическая способность содействия развития личности с точки зрения комплексной системы, ее значимость для воспитательной системы. В заключении статьи делается вывод о том, что проектирование такой системы оказывает активное влияние на обучающихся, педагогов и управленцев образовательного процесса, формирует их ценностно-ориентированные характеристики, устанавливает поведенческие и нормативно-правовые правила нахождения в общем и частном (внутри вуза) социокультурном пространстве.

ABSTRACT

The article discusses various aspects associated with the design of the educational system of the university, partially reveals its specific features. The significance of such a system as the conditions for the prevention of antisocial manifestations in the student team, describes the tasks of a social nature that are solved through the elements of the educational system. In addition, the pedagogical ability to promote personality development from the point of view of an integrated system, its significance for the educational system is considered. The article concludes that the design of such a system has an active influence on students, teachers and managers of the educational process, forms their value-oriented characteristics, establishes behavioral and regulatory rules for finding in the general and private (within the university) sociocultural space.

Ключевые слова: проектирование воспитательной системы вуза, система воспитания, педагогическое проектирование, профилактика асоциальных проявлений, студенчество, педагогика.

Keywords: designing the educational system of a university, educational system, pedagogical design, prevention of antisocial manifestations, students, pedagogy.

Проектная деятельность на разных уровнях образовательного процесса, реализующаяся при этом разными его субъектами, является ключевым звеном в области организации образовательного процесса. Кроме того, педагогическое проектирование оказывает значительное влияние на создание различных методик и использования технологий в обучении. Формирование воспитательной системы – комплекса элементов воспитательной направленности – в значительной степени может стать главной движущей силой в процессе становления и развития ценностно ориентированного, морально устойчивого, патриотичного гражданина и самодостаточной личности студента.

Помимо этого, воспитательная система при должной степени разработанности и концептуальной целостности может стать крайне эффективным условием профилактики асоциальных проявлений в студенческом коллективе, что сегодня встречается достаточно часто. Дето в том, что такая система, буквально воспитывая личность, исправляя ее недостатки и развивая достоинства, имеет и поведенческую – внешнюю – направленность, которая и является ядром каждого индивида. Таким образом, воспитательная система способна задействовать все внешние и внутренние мотиваторы студента, создавая благоприятные условия для его гражданского и индивидуального развития.

К исследованию темы проектирования воспитательной системы вуза, а также рассмотрения ее как важного условия профилактики асоциальных проявлений в студенческом коллективе, обращаются такие отечественные ученые, как В.Л. Воротников, В.И. Загвязинский, О.А. Селиванова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова и другие.

Воспитательная система – это система элементов, находящихся в постоянном, непрерывном взаимодействии, взаимодополняющих друг друга и создающих абсолютно новые условия для формирования и развития личности студента [3]. Проектирование такой системы является эффективным способом достижения воспитательных и образовательных целей педагогом, оно может послужить движущей силой в развитии личностных и профессиональных способностей студента, а также в какой-то мере определить его поведенческий и социальный потенциал, в том числе послужить профилактикой асоциальных проявлений в студенческой среде.

В.Л. Воротников, обращаясь к исследованию темы таких проявлений, отмечает, что асоциальные явления, как правило, различаются по содержанию и целевой направленности, а также по степени социальной опасности. Они могут как нарушать нормы морали в виде малейших проступков, так и нормативно-правовые нормы в виде тяжких преступлений. Кроме того, он считает, что такие явления могут выражаться и во внешне поведенческой стороне, и во внутренне регуляционной [1; 2]. Таким образом, педагогическое проектирование воспитательной системы вуза, являясь важнейшим элементом образовательного процесса, при правильном концептуальном целеполагании и конструировании, способно оказать определенное влияние на профилактику асоциальных явлений в студенческой среде.

Такая профилактика посредством воспитательной среды выполняет важнейшие задачи социального характера:

• формирование комплекса морально-нравственных ценностей студента;
• регулирование поведенческих деяний, коррекция общественных отклонений и социальной дезадаптации молодежи;
• формирование концептуально значимой системы социокультурных ориентиров молодых людей и т.д.

Таким образом, по словам Л.С. Подымовой и В.А. Сластенина, педагогическая способность содействия развития личности состоит из частных способностей, которые формируют определенную систему профилактики асоциальных проявлений в молодежной среде. К этим способностям исследователи относят:

• способность диагностировать развитие личности обучающегося, а также развитие студенческого и педагогического коллективов;
• способность к грамотному педагогическому целеполаганию;
• способность организовать благоприятную среду для творческой, профессиональной и интеллектуальной деятельности студентов, педагогов и их коллективов;
• способность к аналитике социокультурной, социально-педагогической, воспитательной и образовательной ситуации в студенческой среде и т.д. [4].

Воспитательная система вуза состоит из совокупности компонентов, особенно важно это рассмотреть в рамках профилактики асоциальных проявлений, поскольку эти компоненты формируют систему вышеуказанных способностей. Исследование этих компонентов позволяет сконструировать наиболее эффективное и благоприятное социокультурное пространство для студенческого коллектива, которое способно оказать максимально положительное влияние на профилактику асоциальных проявлений. К числу таких компонентов М.И. Рожков и Л.В. Байбородова относят следующие:

• индивидуально-групповой, состоящий из обучающихся, педагогического и студенческого коллективов, родителей обучающихся, управленцы в сфере образования;
• ценностно-ориентационный, направленный на исследование и развитие ценностей студенческого, педагогического и управленческого коллективов, целей воспитания, принципов и ключевых идей формирования воспитательной системы;
• функционально-деятельностный, базирующийся на основных функциях воспитательной системы, управлении и самоуправлении ей, форм и методов организации учебного процесса;
• диагностико-результативный включает критерии эффективности, а также способы анализа воспитательной системы;
• отношенческо-коммуникативный, состоящий из межличностных коммуникаций и отношений между студенческим и педагогическим коллективами и т.д. [5].

Резюмируя вышесказанное, мы можем отметить, что проектирование воспитательной системы вуза – важнейшее условие профилактики асоциальных проявлений в студенческом коллективе, поскольку оказывает активное влияние на обучающихся, педагогов и управленцев образовательного процесса, формирует их ценностно-ориентированные характеристики, устанавливает поведенческие и нормативно-правовые правила нахождения в общем и частном (внутри вуза) социокультурном пространстве.

Список литературы:

1. Воротников В.Л. Профилактика асоциальных явлений в молодежной среде (результаты опытно-экспериментальной работы) / В.Л. Воротников // Вестник ТГУ. – 2012. – № 3.
2. Воротников В.Л. Сущность профилактики асоциальных явлений в молодежной среде в условиях учреждений социально-культурной сферы / В.Л. Воротников // Вестник МГУКИ. – 2011. – № 6.
3. Загвязинский В.И., Селиванова О.А. Социальная педагогика: учебник для академического бакалавриата / В.И. Загвязинский, О.А. Селиванова; под редакцией В.И. Загвязинского, О.А. Селивановой. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 448 с.
4. Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика: учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, В.А. Сластенин; под общей редакцией Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. – М.: Издательство Юрайт, 2014. – 332 с.
5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: учебник и практикум для академического бакалавриата / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 330 с.