ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ КУРСЕ ХИМИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ГОРОДА МАХАЧКАЛЫ

АННОТАЦИЯ

В данной статье отражена методическая система организации процесса обучения на пропедевтическом этапе в 7 классе. В ней отражаются особенности содержания пропедевтических курсов, методы и организационные формы обучения на этом этапе обучения.

ABSTRACT

This article reflects the methodological system of organizing the learning process at the propaedeutic stage in the 7th grade. It reflects the features of the content of propaedeutic courses, methods and organizational forms of training at this stage of training.

Ключевые слова: пропедевтическое обучение, методическая система, методы обучения, организационные формы.

Keywords: propaedeutic training, methodical system, teaching methods, organizational forms.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) нового поколения закрепил системно-деятельностный подход в качестве методологической основы. Это не просто смена методов, а коренное изменение философии обучения, которое ставит перед разработчиками программ и педагогами принципиально новые задачи.

Традиционная система изучения химии в основной школе сталкивается с серьезной проблемой: интенсификация учебного процесса. При этом учащиеся испытывают сложности в воспринятии нового учебного материала, что приводит к негативным последствиям таким как отсутствие мотивации для дальнейшего изучения химии.

Для решения этой проблемы предлагается введение пропедевтических курсов химии в 7 классе. Их цель- заблаговременно познакомить учащихся со спецификой химии как науки, сформировать первоначальные представления и подготовить базу для развития понятийного мышления.

До сих пор, основное внимание исследователей и методистов уделялось разработке содержания этих курсов, в то время как методика их преподавания остается недостаточно разработанной. Отсутствует система форм и методов, которые учитывали бы возрастные особенности учащихся среднего подросткового возраста (7 класс).

Одним из эффективных путей решения данной проблемы является использование игровых технологий. Игра является естественной для подросткового возраста деятельностью, она способна повысить познавательную активность и мотивацию, снять страх перед сложностью предмета, в доступной и увлекательной форме сформировать первоначальные химические представления, а также реализовать на практике принципы деятельности подхода, сделав ученика активным участником процесса познания.

«Цель пропедевтических курсов не формирование системы знаний, а пробуждение интереса к предмету, желания в дальнейшем его изучать, а также подготовка к восприятию нового, - достаточно сложного химического содержания в основной школе» – отмечает Г.М. Чернобельская [6, с.33].

Ключевыми принципами построения таких курсов является: отказ от перегрузки сложным химическим содержанием, акцент на гуманитарной значимости химии, ее роли в жизни общества и решении практических проблем, создание положительного «образа» науки через занимательность и показ круга решаемых ею проблем.

Авторы пропедевтических курсов часто жертвуют системностью знаний в пользу мотивации, создавая так называемые несистематические курсы (по терминологии Г.М. Чернобельской), которые не отражают логику науки.

Наибольшую ценность имеет модель курса, которая успешно сочетает и формирование основных понятий химии, и поддержание устойчивого интереса.

Самое главное для всех пропедевтических курсов – это развитие, стимуляция познавательного интереса. Интерес нужно формировать на различных уровнях: на содержательном, это отбор учебного содержания, на организационно-методическом, за счет разнообразия форм организации учебной деятельности, использования игровых технологий, творческих заданий, проведения нетрадиционных уроков [3].

Сегодня можно выделить три основные модели построения этих курсов:

1. Систематические (или предметно-ориентированные) курсы.

В их основу положена логика и структура самой науки химии. Это курс Г.М.Чернобельской, М.Д.Трухиной и Л.М.Шелехова [7]. Эти курсы построены вокруг фундаментальных химических понятий и теорий («Вещество. Язык химии», «Химические превращения»). Это прямая попытка сформировать научные понятия, о которой говорилось ранее.

2. Несистематические (или контекстно-ориентированные) курсы.

Суть этих курсов состоит в том, что логика науки подчинена интересу и повседневному опыту ученика. Цель их прежде всего, мотивация. Примерами таких курсов являются курсы Г.М.Чернобельской, А.И.Дементьева, О.С.Габриеляна, М.Д.Трухиной [8, 4] (второй вариант курса). Содержание строится по тематическим блокам, связанным с жизнью ребенка: «Химия на кухне», «Химия и одежда», «Медицинская химия». Это яркий пример приоритета мотивационной функции.

3. Интегрированные курсы.

Суть этих курсов: химический компонент является частью более широкого курса, объединяющего несколько естественных наук (физику, химию, биологию, географию). К ним относятся курсы А.Е. Гуревича [2], А.Г. Хрипковой [5], И.Ю. Алексашиной [1], и др.: «Физика и химия», «Естествознание». Цель этих курсов: Формирование целостного восприятия природы, как указано в тексте.

Сегодня происходит смена приоритетов: с передачи готовых знаний на уроке на самостоятельную активную познавательную деятельность учащихся. Поэтому необходимо найти увлекательные технологии и использовать эффективные методы обучения, методические приемы, чтобы сделать обучение мотивированным, интересным.

Одним из путей повышения познавательной активности, развития интереса и мотивации к обучению являются игровые технологии. Ян Амос Коменский и Дени Дидро отмечали, что игра явлется лучшим способом познания.

Использование игровых методов на уроке делает его более интересным, эмоциональным и облегчает его усвоение.

Игровые технологии – это не только игры-соревнования и ролевые игры, игры-путешествия, но и игры-фокусы, игры-иллюзии, которые решают специфическую задачу — проявления у учеников резкого повышения интереса.

Если учитель просто сообщает готовые теоретические заключения, он рискует вызвать снижение устойчивого интереса к предмету. Разрешить это противоречие между необходимостью и потребностью подростка в самостоятельном открытии позволяет адаптационно-пропедевтическая методика.

Сущность данной методики заключается в том, что учитель ставит перед учениками проблему прикладного характера, что создает естественную мотивацию для поиска ее решения. Для этого учащиеся самостоятельно на предыдущем уроке изучают соответствующий параграф учебника, анализируют дополнительную литературу и актуализируют знания, полученные ранее при изучении биологии, естествознания и географии. Таким образом, они накапливают фактический материал.

На последующем уроке собранные ими сведения систематизируются и обобщаются. Ключевую роль играет учитель, который направляет дискуссию, помогая учащимся самостоятельно сформулировать выводы.

В итоге у учащихся происходит преодоление пассивной познавательной позиции, начинается процесс формирования внутренней мотивации и развитие метапредметных умений (анализа, работы с информацией, обобщения). Эта методика не просто знакомит обучающихся с основами химии, а целенаправленно создает среду для личностного развития школьника, готовя его к успешному изучению предмета в дальнейшем.

На пропедевтическом этапе, как и на других этапах обучения всегда главной организационной формой обучения является урок, однако необходимо использовать и другие формы занятий, как внеклассные занятия, экскурсии, факультативы, творческие работы и т.д.

Список литературы:

1. Алексашина И. Ю. Естествознание: Учебник для 5 класса общеобразоват. учреждений / И. Ю. Алексашина, Н. И. Орещенко. - СПб.: Специальная литература, 1999. - 191 с.
2. Гуревич, А. Е. Введение в естественно-научные предметы. Естествознание. Физика. Химия. 5-6 кл.: учебник / А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, Л. С. Понтак. - 8-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 192, [1] с.
3. Ткаченко, Л. Т. Пропедевтический курс «Мир химии» / Л. Т. Ткаченко // Химия в школе. - 2017. - № 3. - С. 32-36.
4. Трухина        М.Д. Пропедевтический курс для семиклассников// Химия. Приложение к газете "Первое сентября". 1993, № 23-24, с.6.
5. Хрипкова, А. Г. Естествознание: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / А. Г. Хрипкова, Л. Н. Дорохина, Р. Г. Иванова; под ред. А. Г. Хрипковой. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 224 с.
6. Чернобельская Г.М. Теория и методика обучения химии в средней школе: для студентов педагогических вузов/Г.М. Чернобельская.- М.: Дрофа, 2010.-318с.
7. Чернобельская Г.М., Трухина М.Д., Шелехова Л.М. пропедевтический курс химии с прикладным содержанием для VII класса// Химия в школе- 1995.- №4. - С.19.
8. Чернобельская Г.М., Дементьев А.И. Мир глазами химика. Учебное пособие к пропедевтическому курсу химии 7 класса// Химия. Приложение к газете "Первое сентября". 1999, № 26-48, 2000, № 1-5.- С.4-5.