ФОРМИРОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

FORMATION OF LOCAL HISTORY REPRESENTATIONS DURING THE STUDY OF THE INTEGRATIVE COURSE «THE WORLD AROUND US»

Sofia Lyubushkina

Student, Department of Pedagogy and Education Technologies, Bunin Yelets state University,

Russia, Yelets

АННОТАЦИЯ

В данной статье автор рассматривает краеведение в школе как сложнейшую систему, которая включает интегрирование краеведческих направлений внеурочной и урочной деятельности, факультативов и секций, а также экскурсионных направлений и объединений. Опираясь на педагогический эксперимент и ФГОС НОО, исследователь предлагает комплекс мероприятий, влияющих на формирование первичных краеведческих представлений младших школьников.

ABSTRACT

In this article, the author considers local history in schools as a complex system that includes the integration of local history activities in extracurricular and classroom activities, electives and sections, as well as excursion activities and associations. Based on a pedagogical experiment and the Federal State Educational Standard for Primary General Education, the researcher proposes a set of activities that influence the formation of primary local history knowledge in younger students.

Ключевые слова: краеведческие представления; младший школьник; окружающий мир.

Keywords: local history; junior high school student; the world around us.

Динамическое развитие современного общества совместно с социально-экономическими изменениями диктуют новые требования перед образовательным и воспитательным аспектом будущих поколений. Все чаще актуальными становятся вопросы культурно-исторических связей, знания о родном крае и малой родине, что является фундаментальной основой в развитии и воспитании краеведческих представлений.

Современный Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) выдвигает перед системой образования задачу становления ценностного отношения к окружающей среде обучающихся [2]. Данное положение напрямую взаимосвязано с развитием представлений о Родине, о малой Родине, о месте, где проживаешь и непосредственно патриотическим воспитанием.

Инструментом реализации данных требований является изучение младшими школьниками интегративного курса «Окружающий мир», поскольку курс помогает не только успешно научиться взаимодействовать с природой, но и воспринимать окружающую обстановку посредством пережитого опыта.

Сенсорное восприятие должно оставаться неотъемлемой частью детской деятельности разного вида, поэтому при практической работе должен организовываться процесс наблюдения за природными объектами. Психологическая природа данных объектов подталкивает младших школьников к познавательной деятельности, вызывает интерес, формируя положительное эмоциональное отношение к изучаемому учебному материалу.

Также ФГОС НОО выдвигает перед системой образования задачу формирования у младших школьников любви к своей Родине и гуманному отношению к окружающей среде.

Многие исследователи в своих работах отмечают значимость природы в процессе воспитания и образования. Среди них можно выделить и зарубежных педагогов Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци.

Среди наших соотечественников развитием краеведения в школьном образовании занимался К.Д. Ушинский, выдвигая достаточно аргументов рационального использования «родиноведческих» знаний в процессе обучения и воспитания. Исследователь в своих трудах излагал «...Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях...».

В современных образовательных учреждениях прослеживается тенденция более глубокого изучения родного края. Так, «краеведение в начальной школе является ключевым источником в формировании учебной мотивации, обогащения обучающихся знаниями о родном крае, развитие гражданских позиций и навыков» [1, с.4].

При изучении всего курса «Окружающий мир» основной должна выступать краеведческая деятельность, подразумевающая изучение природно-территориального окружения, а также участие в культурно-просветительских мероприятиях различного уровня.

 Нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе           МБОУ «Средняя школа №1 им. М.М. Пришвина» г.Ельца Липецкой области. В ходе нашего исследования было отобрано 20 детей младшего школьного возраста, 3 «А» класс. Возраст детей – от 8 до 9 лет.

Согласно задачам нашего исследования нами был разработан педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе у обучающихся 3 «А» класса был выявлен первоначальный уровень краеведческих знаний.

На формирующем этапе педагогического эксперимента нами был разработан и апробирован цикл мероприятий, посвященных краеведческому направлению деятельности.

На контрольном этапе нами была произведена проверка эффективности выполнения работы по формированию краеведческой компетентности у школьников 3 «А» класса.

Методика анкетирования краеведческих знаний об истории родного края была разработана совместно с учителями МБОУ «Средняя школа №1 им. М.М. Пришвина» г. Ельца. На данном этапе эксперимента был обнаружен низкий уровень компетентности в области краеведческих знаний о Родине у обучающихся (около 51,46 % детей). Некоторые дети не обладали знаниями о важнейших исторических датах родного края, не различали символику.

Мы сделали вывод, что необходимо внедрение различных разработок по повышению уровня краеведческих знаний младших школьников.

В ходе формирующего этапа со второй подгруппой обучающихся 3 «В» класса нами была проведена работа по исследованию истории родного края.

Проведя констатирующую диагностику, проанализировав методическую литературу, мы отобрали наиболее эффективные формы внеурочной деятельности, которые могут быть направлены на развитие краеведческой компетентности младших школьников. Данная работа длилась в течение месяца и нами отобраны 3 мероприятия, способствующие развитию краеведения в целом.

Таблица 1.

Мероприятия по формированию знаний младших школьников в области краеведения

На контрольном этапе исследования мы провели итоговую диагностику и выявили, что в экспериментальном классе показатели значительно увеличились: около 10,05% учащихся 3 «В» класса находились на низком уровне осведомленности в области краеведческих знаний.

При сопоставлении результатов констатирующего и контрольного этапов, мы сделали вывод, что формирующий этап с использованием цикла внеурочных мероприятий краеведческой направленности оказал позитивное воздействие на формирование фундаментальных знаний о своей Родине у школьников.

Исследование истории родного края является эффективным средством развития краеведческих знаний. Оно может осуществляться как в рамках образовательной программы, так и в рамках внеурочной деятельности. Важной составляющей в преподавательском процессе должна стать диагностика краеведческих знаний.

Список литературы:

1. Аракчаа Л. К. Истоки экологического воспитания. Учебно-методическое пособие/Л. К. Аракчаа. – Кызыл, Тувинское книжное издание, 2014. –3-7с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство просвещения Российской Федерации. Москва: Просвещение, 2021. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/ (дата обращения: 20.07.2025)