ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ

FEATURES OF THE ACTIVITY OF A SOCIAL PEDAGOGUE IN THE PROCESS OF WORKING WITH DISADVANTAGED FAMILIES

Tatyana Kalagina

Social pedagogue, KSU «Beskolskaya secondary school No. 2»,

Kazakhstan, North Kazakhstan region, Kyzylzhar district, Beskol village

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу специфики деятельности социального педагога при работе с неблагополучными семьями. В статье рассматриваются ключевые аспекты профессиональной деятельности, включая диагностику семейных проблем, разработку и внедрение индивидуальных программ поддержки. Особое внимание уделяется методам работы с детьми и их родителями, направленным на коррекцию негативных факторов и создание благоприятной социальной среды. В статье представлены практические рекомендации для социального педагога, направленные на эффективное решение проблем, связанных с неблагополучием, и улучшение качества жизни семей в сложных социальных условиях.

ABSTRACT

The article is devoted to the analysis of the specifics of the activity of a social pedagogue when working with disadvantaged families. The article examines key aspects of professional activity, including the diagnosis of family problems, the development and implementation of individual support programs. Special attention is paid to methods of working with children and their parents aimed at correcting negative factors and creating a favorable social environment. The article presents practical recommendations for a social pedagogue aimed at effectively solving problems related to disadvantage and improving the quality of life of families in difficult social conditions.

Ключевые слова: неблагополучная семья, проблемная семья, социальный педагог.

Keywords: dysfunctional family, troubled family, social pedagogue.

Термин «неблагополучная семья» в современной педагогике и психологии имеет важное значение и был тщательно изучен множеством ученых, как в Казахстане, так и за рубежом. Это понятие возникло из обыденной жизни, а затем было утверждено в научном сообществе как особая категория семей, требующих особого внимания и подхода.

Понятие «неблагополучные семьи» становится все более значимым и широко используемым в различных областях, включая юридическую практику, взаимодействие с образовательными учреждениями, научные исследования и социальную работу, включая деятельность социального педагога. Оно отражает состояние семей, которые находятся в сложных жизненных обстоятельствах, обычно связанных с социальными, экономическими, психологическими или юридическими трудностями.

В научной литературе понятие «неблагополучная семья» ещё требует дальнейшей разработки и уточнения. Обычно под неблагополучными семьями понимают те, где имеются факторы, мешающие нормальному физическому, эмоциональному и психологическому развитию детей, такие как насилие в семье, злоупотребление веществами, бедность, психические расстройства родителей и т.д. Эти факторы могут существенно влиять на благополучие и будущее детей, формируя их социальные и психологические проблемы.

В судебной практике и документах органов опеки термин «неблагополучная семья» используется для принятия решений о защите интересов детей, определении мер восстановления родительских прав или, наоборот, лишения их, а также для оценки рисков различных правонарушений и социальных проблем, связанных с такими семьями.

Социальные педагоги играют важную роль в работе с неблагополучными семьями, предоставляя поддержку и консультации, организуя профилактическую работу и содействуя в улучшении семейной ситуации. Их задачи включают помощь семьям в обращении с кризисными ситуациями, развитие родительских навыков, повышение осведомленности о правах и обязанностях родителей, а также содействие в интеграции семей в образовательные и социальные ресурсы сообщества.

Понятие «неблагополучные семьи» является важным инструментом для оценки и работы с социальными проблемами семей, требующих комплексного подхода и сотрудничества различных специалистов и институтов.

В социально-педагогической практике разработаны различные модели работы с проблемными семьями, которые адаптируются в зависимости от характера и причин возникновения проблем. В контексте неблагополучных семей используются несколько основных моделей помощи:

Педагогическая модель: Ориентирована на работу с воспитанием и обучением родителей и детей, развитием родительских навыков, повышением осведомленности о воспитании и правах детей. Включает в себя консультации, тренинги, обучающие программы.

Социальная модель: Направлена на улучшение социальных условий семьи, включая поддержку в получении социальных выплат и льгот, помощь в решении жилищных проблем, организацию доступа к социальным услугам и ресурсам.

Психологическая модель: Фокусируется на психологической поддержке и консультировании семьи и отдельных членов семьи, работе с эмоциональными и психологическими трудностями, помощи в разрешении конфликтов и семейных проблем.

Диагностическая модель: Основывается на проведении диагностики семейной ситуации, выявлении проблем и рисков для детей, разработке индивидуальных программ поддержки и вмешательства.

Медицинская модель: Включает в себя оказание медицинской помощи детям и родителям, организацию медицинских осмотров, лечения и реабилитации в случае необходимости.

Каждая из этих моделей имеет свои особенности и подходит для решения определенных типов проблем в неблагополучных семьях. Например, педагогическая модель может быть эффективной при отсутствии навыков эффективного родительства, социальная модель – при финансовых или жилищных трудностях, психологическая – при эмоциональных или поведенческих проблемах и т.д.

Использование конкретной модели зависит от анализа семейной ситуации, выявленных проблем и потребностей семьи, а также доступных ресурсов и специалистов. Эффективное сочетание различных моделей помогает создать комплексный подход к поддержке неблагополучных семей и достижению положительных изменений в их жизни.

Классификация детей из неблагополучных семей строится на различных критериях, таких как тип поведения, вхождение подростков в общественно-полезную деятельность, состояние нравственной сферы. Это позволяет педагогам и психологам более точно определять специфику проблем, с которыми сталкиваются дети из таких семей, и разрабатывать эффективные методики поддержки и помощи.

Таким образом, понятие «неблагополучная семья» стало неотъемлемой частью научного и практического арсенала специалистов, работающих в области педагогики и психологии, и продолжает развиваться для более глубокого понимания и эффективного взаимодействия с этой социальной группой.

Психологические особенности подростков из «неблагополучных семей» действительно обусловлены особенностями их социальной среды и воспитания. В таких семьях часто преобладают холодная или конфликтная атмосфера, что создает условия для психической деривации у детей.

Одной из основных черт таких подростков является страх быть отвергнутыми социумом, что может приводить к убеждению в том, что окружающие люди причиняют им вред. Это влияет на их коммуникативные умения, которые проявляются с ограниченной инициативностью и недостаточной активностью в общении. Вместо того чтобы искать инициативу в общении, они могут проявлять склонность к агрессии и тревожности.

Социальная изоляция и неуверенность в себе также могут усиливать эти проблемы. Для специалистов в области психологии и педагогики важно учитывать эти факторы при работе с подростками из «неблагополучных семей», разрабатывая программы и методики, направленные на укрепление их социальных навыков, снижение уровня агрессии и тревожности, а также повышение уверенности в себе.

Работа с неблагополучными семьями и детьми в школьной среде охватывает множество важных аспектов и стратегий. Вот основные мероприятия и подходы, которые используются в моей практике для организации совместной работы различных специалистов и поддержки семей:

Родительские собрания по нормативно-правовым вопросам: Это помогает родителям понять и использовать правовые инструменты для получения необходимой помощи и поддержки.

Сотрудничество с социальными организациями: Предоставление различных льгот и поддержка (оздоровительные путевки, бесплатные обеды и т.д.) через социального педагога помогает улучшить жизненные условия детей из малообеспеченных и нуждающихся семей.

Психологическая и консультативная работа: Консультации психолога и социального педагога направлены на поддержку как родителей, так и детей, а также на диагностику и работы с индивидуальными проблемами учащихся.

Воспитательная работа на родительских собраниях: Тематика собраний охватывает широкий спектр вопросов, от формирования нравственных качеств и до влияния алкоголя и аморального поведения на развитие детей. Это способствует обсуждению важных аспектов семейной жизни и воспитания.

Участие во внеклассной деятельности: Стимулирование детей из неблагополучных семей принимать участие в дополнительных занятиях, кружках и экскурсиях способствует их интеграции в коллектив и развитию социальных навыков.

Педагогическая поддержка и помощь: Учителя-предметники оказывают необходимую помощь в обучении и подготовке домашних заданий, что важно для успешности учебного процесса детей.

Создание теплого и доверительного микроклимата: Это способствует комфортной атмосфере в классе, что особенно важно для детей, испытывающих трудности в семейной жизни.

Профилактические беседы: Они направлены на предупреждение вредных привычек и насилия, а также на обучение детей обращаться за помощью к педагогам и психологам в случае необходимости.

Участие в благотворительных акциях: Это способствует формированию у детей чувства ответственности и социальной активности, а также помогает материально нуждающимся семьям.

Эти комплексные меры позволяют школам эффективно поддерживать неблагополучные семьи и детей, способствуя их социальной адаптации, развитию и успешному обучению.

Школьная работа с трудными семьями направлена не только на предоставление конкретной помощи в кризисных ситуациях, но и на изменение семейной динамики к лучшему, а также на развитие самостоятельности и ответственности у родителей и детей.

Особое внимание уделяется обучению семей и их членов анализу собственных поступков, пониманию причин и последствий их действий, что способствует развитию самоконтроля и управления поведением. Это важно не только для решения текущих проблем, но и для предотвращения их возникновения в будущем.

Важной составляющей этого процесса является включение не только социального педагога, но и коллектива, где учится подросток. Взаимодействие со сверстниками играет ключевую роль в социализации и перевоспитании неблагополучных подростков. Социальный педагог выполняет функцию руководителя и направляющего в этом процессе, помогая подросткам осознавать и изменять свои поведенческие и эмоциональные проблемы.

Таким образом, системный подход к работе с неблагополучными семьями в школьной среде включает в себя не только предоставление материальной помощи, но и развитие социальных навыков, самоконтроля и понимания личной ответственности, что способствует улучшению общего благополучия и развитию детей.

Список литературы:

1. Галиева, С. Ю. Развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, как условие профилактики социального сиротства. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01: Башкир. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы. – Уфа, 2015. 218 с.
2. Гулина, М. А. Словарь социальной работы / М. А. Гулина. – СПб.: Питер, 2008. 400 с.
3. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Т. В. Лодкина. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. 208 с.
4. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних: учебное пособие / С.А. Беличева, А. Б. Белинская. – Ростов н / Д: Феникс, 2013. 380 с.
5. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие / Т. И. Шульга. – М.: Дрофа, 2005. 254 с.