РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМОВ, СОЗДАЮЩИХ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ИЗУЧАЕМОМУ МАТЕРИАЛУ

THE DEVELOPMENT OF ORAL SPEECH OF BLIND AND VISUALLY IMPAIRED SCHOOLCHILDREN IN THE CLASSROOM USING TECHNIQUES THAT CREATE AN EMOTIONAL ATTITUDE TO THE MATERIAL BEING STUDIED

Julia Gradusova

Teacher-defectologist of the State Educational Institution of Higher Education Special (correctional) boarding school of Vladimir for blind and visually impaired children,

Russia, Vladimir

АННОТАЦИЯ

Эта статья представляет собой обзор эффективных приемов для развития устной речи слепых и слабовидящих детей и может служить руководством для учителей, тифлопедагогов, логопедов, стремящихся создать более эмоционально насыщенную и вовлекающую образовательную среду.

ABSTRACT

This article provides an overview of effective techniques for the development of oral speech in blind and visually impaired children and can serve as a guide for teachers, typhlopedagogues, speech therapists seeking to create a more emotionally intense and engaging educational environment.

Ключевые слова: развитие устной речи, дети с нарушениями зрения, эмоциональный отклик.

Keywords: development of oral speech, children with visual impairments, emotional response.

Развитие устной речи у детей с нарушениями зрения является одной из основных задач в работе специалистов-логопедов и учителей-дефектологов. Для того чтобы эффективно развивать устную речь, необходимо использовать специализированные методики и приемы, которые позволят создать эмоциональное отношение к изучаемому материалу.

Развитие устной речи является ключевым аспектом обучения на всех этапах школьного образования. Развитие устной речи у слепых и слабовидящих обучающихся требует особого подхода, который учитывает их специфические потребности и возможности восприятия мира. Эмоциональное отношение к изучаемому материалу играет важную роль в мотивации и вовлечении учащихся в образовательный процесс, способствует лучшему усвоению информации и развитию коммуникативных навыков.

В данной статье рассматриваются приемы, которые помогают создать эмоциональный отклик у учащихся и тем самым стимулировать развитие их устной речи.

Практические  приемы развития устной речи слепых и слабовидящих обучающихся.

Погружение в тему. Это метод, который позволяет учащимся ощутить себя частью изучаемого процесса. Например, при изучении исторической темы можно организовать ролевую игру, где каждый ученик представляет собой историческую личность, обсуждая ключевые события и их значение.

Погружение в тему помогает создать контекст, который стимулирует интерес и желание общаться. Например, при изучении природы можно использовать описания ландшафтов, запахов и звуков, чтобы учащиеся могли вообразить и обсудить их.

На уроках логопедии и дефектологии можно применять различные игры, которые помогут детям лучше погрузиться в изучаемую тему и легче запомнить новую информацию. Например, можно организовать ролевые игры, в которых дети будут играть роли изучаемых персонажей или ситуаций. Это позволит детям лучше представить себя в контексте темы и лучше понять изучаемый материал.

Для погружения в тему можно использовать тактильные карты и модели, которые учащиеся могут ощупывать, чтобы создать представление о географических объектах, исторических зданиях или биологических структурах. Это помогает им лучше понять и обсудить материал.

Сказка. Использование сказок на уроках помогает детям лучше понять моральные и этические аспекты обсуждаемых тем. Сказка как инструмент развития речи позволяет учащимся выражать свои мысли и чувства через персонажей и ситуации, что делает обучение более интересным и запоминающимся.

Сказки могут быть адаптированы для слепых и слабовидящих детей с помощью аудиокниг или рассказов учителя, сопровождаемых музыкой и звуковыми эффектами, что позволяет учащимся ощутить сюжет и персонажей. Сказки помогают детям легче воспринимать информацию, создавая особую атмосферу и привлекая внимание.

Сказки можно превратить в интерактивное занятие, где учащиеся с помощью тактильных книг и предметов ощущают элементы сюжета. Учитель может использовать различные текстуры для обозначения персонажей или событий, что позволяет учащимся визуализировать рассказ.

Музыка и фрагменты фильма. Музыкальные произведения и фрагменты фильмов могут вызывать сильные эмоции и ассоциации. Их использование на уроках способствует эмоциональному вовлечению учащихся и стимулирует их желание выразить свои мысли и чувства.

Музыка и фильмы также могут помочь детям лучше запомнить и понять изучаемый материал, так как зрительная и слуховая информация взаимодействуют вместе и улучшают запоминание.

Эпиграф. Эпиграф к уроку может служить мощным стимулом для размышлений и обсуждений. Он задает тон и направление мысли, подготавливая учащихся к теме урока и мотивируя их на активное участие в дискуссии.

Эпиграфы, выбранные из литературы или песен, могут служить отправной точкой для разговора и обсуждения темы урока, стимулируя учащихся к размышлениям и выражению своих мыслей.

Использование эпиграфов, стихотворений и цитат на уроках помогает создать атмосферу увлечения и интереса к изучаемой теме, а также позволяет детям лучше понять и воспринять информацию. Эпиграфы и цитаты могут вызвать эмоциональный отклик у детей и помочь им лучше сосредоточиться. Эпиграфы могут быть представлены в аудиоформате. После прослушивания учащиеся могут выразить свои мысли и чувства, связанные с цитатой, и обсудить, как она относится к предстоящему уроку.

Стихотворение. Стихи могут быть использованы для развития ритмической и интонационной стороны речи. Работа со стихотворениями помогает учащимся освоить различные речевые техники, такие как акцентирование, паузы и изменение темпа речи.

Стихи, особенно если они сопровождаются тактильными книгами с рельефными изображениями, могут помочь учащимся развивать ритм и интонацию, а также улучшать дикцию и выразительность речи. Работа со стихотворениями может включать ритмические упражнения и чтение вслух с акцентом на интонации и ритме. Это помогает учащимся развивать свои речевые навыки и учиться выражать эмоции через слова.

Музыка и фрагменты фильма. Использование музыки и звуковых эффектов помогает создать атмосферу и передать настроение сцены или события. Учащиеся могут обсуждать свои ощущения и ассоциации, вызванные музыкой, что способствует развитию их речи.

Использование приемов, создающих эмоциональное отношение к изучаемому материалу, может значительно улучшить развитие устной речи у слепых и слабовидящих обучающихся. Эти методы способствуют созданию более глубокого и значимого образовательного опыта, который стимулирует коммуникативные навыки и обогащает внутренний мир учащихся.Эти приемы не только способствуют развитию устной речи, но и обогащают восприятие учащихся, делая обучение более интересным и многообразным.

Пример урока: Развитие устной речи через эмоциональное восприятие

Тема урока: Путешествие по сказкам.

Цели урока:

• Развить устную речь учащихся через описание сказочных миров.
• Стимулировать воображение и эмоциональное восприятие через музыку, тактильные ощущения и аудиорассказы.

Ход урока:

1. Введение (5 минут)
   
   • Учитель вводит тему урока, используя эпиграф из сказки, который звучит через аудиосистему класса.
   • Учащиеся высказывают предположения о том, какая сказка будет обсуждаться.
2. Погружение в тему (15 минут)
   
   • Учитель рассказывает сказку, используя тактильные книги с рельефными изображениями.
   • Учащиеся ощупывают страницы, описывая свои ощущения и впечатления.
3. Музыкальное сопровождение (10 минут)
   
   • Проигрывается музыкальная тема из мультфильма, соответствующего сказке.
   • Учащиеся обсуждают, как музыка влияет на их представление о сказке.
4. Работа с текстом сказки (20 минут)
   
   • Учащиеся слушают аудиозапись сказки и выделяют ключевые моменты.
   • В классе проводится дискуссия, где каждый ученик делится своими мыслями о сюжете и персонажах.
5. Стихотворение (10 минут)
   
   • Учитель читает стихотворение, связанное с темой сказки.
   • Учащиеся пробуют самостоятельно произнести стихи, работая над интонацией и выразительностью.

Заключение (5 минут)

• Учитель подводит итоги урока, обсуждая, как различные приемы помогли учащимся лучше понять сказку и развить устную речь.
• Учащиеся выражают свои чувства и впечатления от урока.

Домашнее задание:

• Учащимся предлагается дома послушать аудиокнигу сказки и подготовить краткое устное сообщение о своем любимом персонаже или моменте сказки.

Приемы и методы, использованные в ходе этого урока помогают обучающимся развивать языковые навыки, стимулируют их воображение и эмоциональное восприятие, а также учат выражать свои мысли и чувства через устную речь.

Развитие устной речи у детей с нарушениями зрения требует специального подхода и использования различных методик и приемов. Погружение в тему, использование сказок, музыки и фильмов, а также эпиграфов и цитат – все это помогает создать эмоциональное отношение к изучаемому материалу и эффективно развивать устную речь у детей.

Использование приемов, создающих эмоциональное отношение к изучаемому материалу, значительно обогащает процесс обучения. Они способствуют развитию устной речи, делая ее более выразительной и уверенной. Педагогам важно интегрировать эти методы в учебный процесс, чтобы стимулировать интерес и активность учащихся.

Список литературы:

1. Марьям Ю.В. Использование приемов, создающих эмоциональное отношение к изучаемому материалу, для развития устной речи слепых школьников. // Вестник психологии и педагогики. 2018. №2. С. 45-54.
2. Горбатова О.Н. Погружение в тему как средство развития устной речи слабовидящих школьников. // Педагогика и психология специального образования. 2017. №3. С. 23-31.
3. Смирнова Н.И. Роль сказки в развитии устной речи слепых детей. // Труды конференции "Современные подходы к обучению детей с нарушениями зрения". Москва, 2016. С. 78-85.
4. Иванова М.А. Музыка как средство развития устной речи у слабовидящих школьников. // Журнал специального образования. 2015. №4. С. 56-63.
5. Петрова Е.С. Эффективность использования эпиграфов и стихотворений для развития устной речи слепых детей. // Педагогический журнал "Новые горизонты". 2014. №1. С. 112-120.