ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

SPEECH THERAPY DIAGNOSTICS OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH VISUAL IMPAIRMENT

Irina Solovyova

The teacher-speech therapist of the State Educational Institution of Higher Education Special (correctional) boarding school of Vladimir for blind and visually impaired children,

Russia, Vladimir

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются современные методики диагностики и обучения речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения. Автор анализирует адаптацию учебных материалов, включая тактильные книги, аудиозаписи и шрифт Брайля, и их влияние на развитие речевых навыков. Особое внимание уделяется использованию игр и диктантов на слух как средств оценки восприятия речи, а также применению тактильных пазлов и музыкальной терапии для стимуляции соответствующих навыков. В статье подчеркивается необходимость индивидуального подхода к каждому учащемуся, что включает личные занятия и семейное консультирование. Представленный обзор методик и рекомендации могут служить основой для разработки персонализированных программ обучения и поддержки детей с нарушениями зрения в образовательном процессе.

ABSTRACT

The article discusses modern methods of diagnosis and speech training in primary school children with visual impairments. The authors analyze the adaptation of educational materials, including tactile books, audio recordings and Braille, and their impact on the development of speech skills. Special attention is paid to the use of games and dictation by ear as a means of assessing speech perception, as well as the use of tactile puzzles and music therapy to stimulate appropriate skills. The article emphasizes the need for an individual approach to each student, which includes personal lessons and family counseling. The presented review of methods and recommendations can serve as a basis for the development of personalized training programs and support for children with visual impairments in the educational process.

Ключевые слова: логопедическая  диагностика, дети с нарушениями зрения, методы и приемы логопедической диагностики.

Keywords: speech therapy diagnostics, children with visual impairments, methods and techniques of speech therapy diagnostics.

Основная цель логопедической диагностики - обнаружение возможных проблем в области речи, языка и слуха у детей с нарушениями зрения. Это позволяет предотвратить дальнейшее ухудшение их развития и обеспечить им доступ к образовательным процессам, социальной жизни и коммуникации с окружающими.

Логопедическая диагностика младших школьников с нарушением речи является важным этапом в работе специалиста по логопедии. Диагностика позволяет определить характер и тяжесть нарушений, их причины и выбрать индивидуальную программу коррекции.

Младшие школьники с нарушением речи могут иметь различные проблемы, такие как дислалия (неправильное произношение звуков), дизартрия (нарушение моторики артикуляционных органов), задержка речевого развития, заикание и другие. Для точного определения характера нарушений логопед проводит комплексное обследование ребенка.

Основными методиками логопедической диагностики у младших школьников являются анализ речевой деятельности, тестирование уровня речевого развития, анализ фонематической слуховой различимости, оценка фонетики и фонемики, наблюдение за произношением и интонацией речи.

Проведение логопедической диагностики требует внимательности, терпения и профессионализма со стороны специалиста. Важно уметь создать доверительную обстановку, чтобы ребенок мог комфортно проходить все необходимые тесты и исследования. Для этого необходимо использовать следующие приемы:

1. Адаптация диагностических материалов: для детей с нарушением зрения необходимо адаптировать текстовые и иллюстративные материалы, используя крупный шрифт, тактильные образы и аудиозаписи.
2. Оценка восприятия речи: важно оценить, как дети воспринимают речь на слух, поскольку это основной канал получения информации при ограниченном зрении.
3. Развитие тактильных и аудиальных навыков: работа над развитием тактильного восприятия и аудиального внимания помогает компенсировать недостаток зрительной информации.
4. Индивидуальный подход: каждый ребенок уникален, и диагностика должна учитывать индивидуальные особенности зрительного восприятия и речевого развития.

Использование адаптированных материалов и учет специфики восприятия позволяют эффективно оценивать и развивать речевые навыки у детей

Для адаптации материалов можно использовать следующие методы:

1. Тактильные книги: создание книг с различными текстурами, которые помогут детям ощущать и запоминать буквы и слова на ощупь.
2. Аудиозаписи: использование записей с четким произношением слов, что позволяет детям улучшать фонематическое восприятие.
3. Шрифт Брайля: обучение чтению по Брайлю для детей с серьезными нарушениями зрения.

   Эти методы являются лишь примерами и могут быть адаптированы и дополнены в зависимости от конкретных потребностей и возможностей каждого ребенка.

Дополнительные ресурсы, которые могут быть полезны при логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения зрения:

Специализированные веб-сайты и порталы: веб-сайты, предлагающие адаптированные образовательные материалы и упражнения для детей с нарушениями зрения; онлайн-платформы для обмена опытом между специалистами, работающими с детьми с особыми потребностями.

Мобильные приложения: приложения для обучения шрифту Брайля и развития тактильного восприятия; игры и приложения для тренировки аудиального восприятия и памяти.

Образовательные курсы и вебинары: курсы повышения квалификации для логопедов, специализирующихся на работе с детьми с нарушениями зрения; вебинары и онлайн-семинары по актуальным методикам и подходам в логопедии.

Литература и методические пособия: специализированные книги и методические пособия по логопедии для детей с нарушениями зрения; журналы и статьи, посвященные современным исследованиям и разработкам в этой области.

Оборудование и материалы: тактильные книги и обучающие наборы, доступные для заказа или изготовления на заказ; аудиокниги и музыкальные альбомы, специально разработанные для детей с нарушениями зрения.

Методики обследования устной и письменной речи у младших школьников с нарушениями зрения должны быть адаптированы, чтобы учитывать их уникальные потребности:

Методика "Развитие речи". Автор: Лев Владимирович Занков

Описание: методика направлена на развитие связной речи через игры и задания, стимулирующие мыслительные процессы.

Методика "Диагностика речевых нарушений". Автор: Сергей Федорович Чернышов.

Описание: предлагает комплексные задания для выявления и коррекции речевых нарушений, включая аудиальное восприятие и фонематический слух.

Методика "Обучение грамоте детей с нарушениями зрения". Автор: Анна Александровна Сухих.

Описание: сфокусирована на адаптации процесса обучения чтению и письму, используя тактильные и аудиальные материалы.

Методика "Комплексная диагностика развития речи" - Е.Ф. Базылева:

Описание: включает тесты и задания для оценки всех компонентов речи, от словарного запаса до грамматического строения.

Методика "Формирование навыков письма у детей с нарушениями зрения" - Т.В. Аксенова:

Описание: ориентирована на развитие моторики руки и пространственных представлений через письмо и рисование.

После проведения диагностики логопед разрабатывает индивидуальную программу коррекции для ребенка. В нее могут включаться упражнения на развитие артикуляционного аппарата, логопедическая гимнастика, учебные игры, задания на расширение словарного запаса и многое другое. Важно помнить, что эффективность лечения зависит от регулярности занятий и участия родителей в процессе коррекции

После разработки индивидуальной программы коррекции, логопед начинает работу с ребенком, проводя систематические занятия и отслеживая прогресс. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и подход к нему должен быть индивидуальным. Логопед должен учитывать не только тип и тяжесть нарушений, но и особенности личности ребенка, его интересы и потребности.

В процессе коррекционных занятий логопед использует различные методики и техники, которые способствуют развитию речи и обогащению словарного запаса ребенка. Важно создать атмосферу доверия и поддержки, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и мог свободно выражать свои мысли и чувства.

Помимо работы с ребенком, логопед также взаимодействует с его родителями и учителями, делясь информацией о прогрессе ребенка и давая рекомендации по дальнейшей поддержке и помощи. Совместные усилия всех сторон помогут добиться наилучших результатов в коррекции нарушений речи и обеспечат успешное развитие ребенка.

Логопедическая диагностика у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения требует особого подхода. Важно учитывать не только общие принципы диагностики речевых нарушений, но и специфику восприятия и обработки информации у этой категории детей.

Список литературы:

1. Занков Л.В. "Методика развития речи". Москва: Просвещение, 1981.
2. Чернышов С.Ф. "Диагностика речевых нарушений". Москва: Академия, 2003.
3. Сухих А.А. "Обучение грамоте детей с нарушениями зрения". Москва: Владос, 1999.
4. Базылева Е.Ф. "Комплексная диагностика развития речи". Москва: Аркти, 2005.
5. Аксенова Т.В. "Формирование навыков письма у детей с нарушениями зрения". Москва: Теревинф, 2004