ВЕБ-КВЕСТ КАК ИНТЕРАКТИВНОЕ ЗАДАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

WEB QUEST AS AN INTERACTIVE TASK IN LITERATURE LESSONS

Putilina Lyubov

Student, Moscow State Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Ключевыми элементами анализа художественного текста выступают исследования тематической и идеологической направленности, особенностей сюжета, стиля речи, а также системы изобразительных средств. Интерактивные методы в преподавании литературы направлены на создание благоприятной образовательной среды, в которой каждый ученик ощущает собственный успех и уверенность в своих интеллектуальных способностях, что способствует более продуктивному и глубокому усвоению литературного материала, обогащению знаний и навыков, необходимых для дальнейшего образовательного и творческого роста. 

ABSTRACT

The key elements of the analysis of a literary text are studies of thematic and ideological orientation, features of the plot, style of speech, as well as the system of visual means. Interactive methods in teaching literature are aimed at creating a favorable educational environment in which each student feels his own success and confidence in his intellectual abilities, which contributes to a more productive and deep assimilation of literary material, enriching knowledge and skills necessary for further educational and creative growth.

Keywords: literary text; analysis; artistic image; literary character; web quest; teaching methods; cultural heritage; historical context.

Ключевые слова: художественный текст; анализ; художественный образ; литературный персонаж; веб-квест; методы обучения; культурное наследие; исторический контекст.

Актуальность исследования обусловлена быстрым развитием цифровых технологий и их интеграцией в образовательный процесс, что позволяет значительно повысить интерактивность и эффективность обучения в условиях цифровизации образования и перехода к более гибким методам преподавания литературы [6]. 

Л. Гинзбург утверждает, что литературный персонаж фактически представляет собой набор последовательных, разнообразных проявлений одного и того же лица в рамках определенного текста. В ходе повествования персонаж может проявляться по-разному: через упоминания о нем со стороны других персонажей, а также через анализ его характера, изображение его чувств, мыслей и его участия в различных сценах, где он выражает себя словами, жестами и действиями [3].

Концепция "художественного образа" в литературе охватывает более широкий спектр, чем просто "литературный персонаж", он предполагает изображения природы, человека, и вещного мира, в то время как литературный персонаж является исключительно художественным изображением человека. Образ персонажа формируется через набор элементов, таких как характер, внешность, речь, действия, социальный статус, представленных с помощью определенной совокупности художественно-композиционных и языковых средств [2].

Анализ литературного произведения в школьной программе представляет собой сложный творческий процесс, который соответствует как критериям литературоведения, так и педагогическим требованиям [4]. Основываясь на методике анализа произведения, центральной задачей является стимулирование у учеников желания прочитать или перечитать текст, понять его ключевые проблематики, историческую значимость.

Анализ является ключевым методом для понимания литературного произведения в научном контексте, в школьной программе анализ литературного произведения направлен на разрешение потенциальных разногласий между восприятием ученика-читателя и замыслом автора произведения.

Существуют различные методы, которые облегчают процесс работы над характеристикой персонажа в учебной среде [7]: 

1. Учитель выделяет определенные черты персонажей и просит учеников привести примеры, которые иллюстрируют эти качества;
2. Учащимся предлагается самостоятельно определить характерные черты героя, что особенно подходит для младших школьников, если персонаж обладает ограниченным количеством (двумя-тремя) качествами и его действия хорошо видны в тексте;
3. Производится сравнение персонажей в рамках одного произведения или произведений, схожих по тематике. Простейший способ сравнения - противопоставление. В процессе сравнения уточняется отношение автора к персонажам.

При изучении литературного произведения в школе, ученики, используя методы наблюдения, сравнения, оценки и обобщения, изучают процесс формирования образа персонажа, постепенно научаясь самостоятельно анализировать его. В процессе анализа персонажа учитель помогает ученикам развить навык интеграции моральной и эстетической оценок персонажа, а также обучает их составлению детального плана-характеристики, что является результатом осмысленной самостоятельной работы с литературным текстом [1].

Веб-квесты способствуют развитию навыков эффективной подготовки, помогают в изучении сложного материала, учат быстрому реагированию и самостоятельности в образовательном процессе, а также позволяют каждому ученику осваивать материал в удобном для себя темпе. Преподаватель может предложить всем ученикам одно общее задание или распределить различные роли внутри одной команды, что позволяет оценить уровень взаимодействия в группе, способность к командной работе, ответственность за результаты и умение эффективно обрабатывать информацию [8].

Основной задачей литературного веб-квеста является стимулирование самостоятельного изучения филологических и культурологических знаний без использования традиционных учебников или лекций. Вместо этого применяется богатый спектр информации, доступной на специализированных интернет-сайтах по соответствующей тематике. Учащиеся анализируют и систематизируют эти материалы, создавая независимые суммарные высказывания на определенную тему, часто с использованием презентаций, этот процесс обычно происходит в рамках небольших групп, состоящих из 3-4 человек [5].

Для эффективного изучения романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка» в рамках школьной программы, был разработан интерактивный веб-квест. Цель – погружение в исторический контекст и культурное пространство произведения. В данном задании преобладает использование интерактивных карт и виртуальных экскурсий с элементами викторины по реальным местам, связанным с событиями романа и жизнью А.С. Пушкина.

1. Белогорская крепость

Точный прототип Белогорской крепости в романе не указан, можно исследовать исторические сведения о крепостях на юге России в XVIII веке, например, о Белгородской крепостной линии, что даст представление о защитных сооружениях того времени и жизни военных поселений.

Цель – понимание роли крепостей в оборонительной системе России и условий жизни её защитников.

2. Усадьба Михайловское

Михайловское – усадьба Пушкина в Псковской области, где поэт проводил много времени, и которая стала местом написания многих его произведений, несмотря на то, что «Капитанская дочка» напрямую не связана с этим местом, экскурсия поможет лучше понять личность А.С. Пушкина и атмосферу, в которой он творил.

Цель – погружение в атмосферу жизни и творчества А.С. Пушкина.

3. Оренбург и Оренбургская крепость

Оренбург часто упоминается в романе как место, куда направляется Гринёв для службы, виртуальная экскурсия по современному Оренбургу и историческим сведениям о крепости того времени поможет увидеть, как могли выглядеть эти места в эпоху действия романа.

Цель – знакомство с одним из главных географических пунктов романа и историческим контекстом региона.

4. Места Пугачевского восстания

Исследование реальных локаций, связанных с Пугачевским восстанием, таких как Яицкий городок (ныне г. Уральск в Казахстане), где Пугачев провозгласил себя императором, позволит учащимся лучше понять масштабы восстания и его значение для истории России.

Цель – осмысление исторической значимости Пугачевского восстания и его отражения в романе.

Виртуальный квест по местам романа «Капитанская дочка» А.С. Пушкина обогащает образовательный процесс, способствуя глубокому пониманию предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, задание не только погружает учащихся в исторический контекст и культурное пространство произведения, но и формирует комплексные знания и умения. 

Такие задания способствуют не только улучшению восприятия изучаемого материала, но и заинтересовывают учащихся, так как такие интерактивные задания отражают цифровую современность.

Список литературы:

1. Арутюнян И.В. Самостоятельная работа как путь развития познавательной активности учащихся на уроках литературы / И. В. Арутюнян // сравнительная педагогика и психология и проблемы образования в современном мире: сборник статей Международной научно-практической конференции, Самара, 01 июня 2020 года. Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2020. С. 16-18.
2. Борисова Е.Б. Средства создания образа персонажа как предмет сопоставительного анализа // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2016. №. 2 (106). С. 93-99.
3. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. / Л.Я. Гинзбург. Л.: Советский писатель, 1979. 223 с.
4. Малышев К. Б., Неволина О. Ю. Применение психологических типологий в анализе образов персонажей на уроках литературы в школе // Вестник Череповецкого государственного университета. 2017. №. 6(81). С. 180-189.
5. Мартемьянова Е.В. Формирование познавательных УУД на уроках литературы в школе посредством веб-квеста // Наука и образование: проблемы и перспективы [Электронный ресурс] 2020. С. 270.
6. Палойко Л. В. Образ персонажа в оригинале и литературном продолжении англоязычного романа как объект филологического анализа // автореф. дис. канд. филол. наук 10.02. 04. 2014. С 7
7. Слонь О.В. Формирование умения анализировать образ персонажа у младших школьников при изучении жанра рассказа // Международный журнал экспериментального образования. 2016. №. 4-2. С. 282-285.
8. Чернышова Д.А. Возможности образовательных web-квестов для развития личностного потенциала обучающихся на уроках русского языка и литературы / Д. А. Чернышова // Современные образовательные Web-технологии в реализации личностного потенциала обучающихся: сборник статей участников Международной научно-практической конференции, Арзамас, 20–21 мая 2020 года. Арзамас: Арзамасский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», 2020. С. 215-219.