МОТИВАЦИЯ  ВЫБОРА  «ЛЮБИМЫЙ-НЕЛЮБИМЫЙ  УЧЕБНЫЙ  ПРЕДМЕТ»  У  ОТЛИЧНИКОВ  И  СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Лаврик  Оксана  Викторовна

канд.  психол.  наук,  доцент  Московского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Москва

E-mail:  Lavrik.ov@mail.ru

MOTIVATION  FOR  A  CHOICE  “FAVOURITE-LEAST  FAVOURITE  SCHOOL  SUBJECT”  WITH  EXCELLENT  PUPILS  AND  POOR  PUPILS

Oksana  Lavrik

candidate  of  Psychological  Sciences,  associate  professor  of  Moscow  State  Pedagogical  University,  Russia,  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлены  сравнительные  результаты  исследования  учебной  мотивации  школьников,  учащихся  на  «отлично»,  и  слабоуспевающих  школьников.  Обследованы  обучающиеся  среднего  и  старшего  звена  общеобразовательной  школы  №  363  г.  Москвы.  В  выше  названных  группах  испытуемых  выявлены  различия  в  мотивах  выбора  «любимый-нелюбимый  учебный  предмет».  Результаты  исследования  могут  быть  полезны  учителям  школ,  психологам  и  другим  специалистам,  работающим  с  молодыми  людьми  подросткового  и  юношеского  возраста,  в  целях  коррекции  учебной  мотивации  и  повышения  качества  их  обучения.

ABSTRACT

The  article  presents  relative  results  of  academic  motivation  research  of  excellent  pupils  and  poor  pupils.  Secondary  and  high  school  pupils  of  Moscow  secondary  general  school  №  363  have  been  examined.  Differences  in  motives  for  a  choice  “favourite-least  favourite  school  subject”  among  the  stated  groups  of  testees  have  been  defined.  Research  results  could  be  useful  for  school  teachers,  psychologists  and  other  experts  working  with  teenagers  and  adolescents  for  the  purpose  of  correction  of  academic  motivation  and  quality  improvement  of  their  education. 

Ключевые  слова:  учебная  мотивация;  мотивация  отличников;  мотивация  слабоуспевающих  школьников.

Keywords:  academic  motivation,  motivation  of  excellent  pupils,  motivation  of  poor  pupils. 

Проблема  учебной  мотивации  привлекает  внимание  исследователей  в  области  педагогических  и  психологических  знаний  уже  многие  десятилетия.  Любой  учитель  скажет,  что  мотивированный  на  учение  ребенок  посещает  школу  с  желанием  и  учится  лучше. 

Ранее  нами  были  зафиксированы  различия  в  показателях  учебной  мотивации  отличников  и  слабоуспевающих  школьников  [1].  Результаты  проведенного  исследования  показали,  что  имеются  существенные  отличия  в  содержании  доминирующих  мотивов,  которыми  руководствуются  школьники  в  процессе  учения.  Мотивация  учения  «отличников»  позитивна,  направлена  больше  на  социальный  и  личностный  успех,  в  то  время  как  у  слабоуспевающих  школьников  присутствуют  мотивы  избегания  неудачи  и  морально-отрицательные  мотивы  (страх  не  оправдать  чьих-то  ожиданий  и  подвести  класс,  учителя  и  т.  д.)  [1].

А  будут  ли  наблюдаться  различия  в  мотивации  выбора  «любимых-нелюбимых»  учебных  предметов  у  слабоуспевающих  учащихся  школы  и  отличников?  Попытаемся  разобраться  в  этом.

В  нашем  исследовании  приняли  участие  обучающиеся  5—11  классов  ГБОУ  СОШ  №  363  г.  Москвы.  Изучалась  мотивация  учения  отличников  и  детей,  которые  имеют  более  50  %  троек  (годовая  оценка).  В  качестве  диагностического  инструментария  использовалась  «Методика  изучения  мотивов  учения  школьников»  в  модификации  А.А.  Реана,  В.А.  Якунина  [3].

Всего  школьникам  было  предложено  21  мотивационная  позиция  (см.  таблицы  результатов  1,  2).  Согласно  инструкции  опросника,  из  всех  изучаемых  в  школе  предметов  учащимся  предлагалось  назвать  самые  любимые  и  самые  нелюбимые  (возможный  выбор  ограничивался  тремя  учебными  предметами).  Затем  ответить  на  вопрос  «Почему?  За  что  люблю/не  люблю»,  то  есть  мотивировать  свой  личный  выбор,  указав  три  позиции  из  предлагаемого  списка,  наиболее  подходящие  конкретному  ученику.  Результаты  опроса  приведены  в  таблицах  1  и  2.

Таблица  1. 

Мотивация  выбора  «любимого»  учебного  предмета

Как  видно  из  таблицы,  выбор  отличников  ограничен  всего  10  мотивационными  позициями  из  21,  в  то  время  как  у  слабоуспевающих  школьников  наблюдается  больший  разброс  мотивов  —  17. 

Наибольшее  количество  выборов  в  обеих  группах  получила  мотивационная  позиция  «интереса»  («Данный  предмет  интересен»  —  78  %  отличников  и  55  %  слабоуспевающих)  и  то,  что  с  ним  связано  (наличие  положительных  эмоций):  «Получаю  удовольствие  при  его  изучении»  (44  %  отличников  и  25  %  слабоуспевающих»).  Отметим,  позицию  «Просто  интересно»  указало  15  %  слабоуспевающих,  «Интересны  отдельные  факты»  —  10  %  слабоуспевающих,  «Он  (предмет)  занимательный»  —  10  %  слабоуспевающих.  Если  вспомнить,  что  именно  интерес  играет  «исключительно  важную  мотивационную  роль  в  формировании  и  развитии  навыков,  умений  и  интеллекта»  [2,  с.  105],  обеспечивает  «селективную  мотивацию  процессов  восприятия  и  внимания…  не  только  стимулирует  познавательную  активность  индивида,  но  и  упорядочивает  ее»  [2,  с.  103],  то  для  школьной  учебы  такой  мотив,  безусловно,  позитивен.

Большой  блок  мотивов  связан  с  личностью  самого  учителя,  преподающего  выбранный  школьниками  предмет:  «Нравится,  как  преподает  учитель»  (67  %  отличников  и  45  %  слабоуспевающих),  «Учитель  интересно  объясняет»  (22%  отличников  и  10  %  слабоуспевающих),  «У  меня  хорошие  отношения  с  учителем»  (11  %  отличников  и  5  %  слабоуспевающих).

Перспективность  изучения  предмета  «Он  нужен  для  будущей  работы»  отметили  22  %  отличников  и  35  %  слабоуспевающих.  Однако  перспективность  предмета  в  плане  продолжения  учебы  («Знания  по  предмету  необходимы  для  поступления  в  институт»)  осознают  больше  отличники  (22  %),  в  то  время  как  в  группе  слабоуспевающих  школьников  выбор  данной  позиции  составил  лишь  10  %,  что  вполне  закономерно,  так  как  многие  слабоуспевающие  школьники  в  силу  трудности  для  них  процесса  освоения  знаний  не  планируют  дальнейшую  учебу.

Легкость  в  изучении  предмета  («Он  легко  усваивается»)  отметило  11  %  отличников  и  10  %  слабоуспевающих  учащихся.  А  вот  «сложность»  предмета  («заставляет  думать»)  больше  мотивировала  к  выбору  отличников  (22  %),  чем  слабоуспевающих  (5  %). 

Волевое  усилие,  которое  необходимо  приложить  для  изучения  предмета  («Он  требует  терпения»),  привлекает  10  %  слабоуспевающих  школьников.

Интересно,  что  лишь  группой  слабоуспевающих  школьников  выделен  мотив,  означающий  понимание  того,  какую  роль  учебный  предмет  играет  в  развитии  личности  («способствует  развитию  общей  культуры»  —  20  %;  «влияет  на  изменение  знаний  об  окружающем  мире»  —  5  %).  Мотивация  «Он  требует  наблюдательности,  сообразительности»  фиксируется  у  11  %  отличников  и  5  %  слабоуспевающих  школьников. 

А  какова  же  мотивация  выбора  «нелюбимого»  учебного  предмета?

Таблица  2. 

Мотивация  выбора  «нелюбимого»  учебного  предмета

Как  видно  из  данных  таблицы,  интерес  (в  данном  случае  отсутствие  интереса)  выходит  на  первое  место  как  мотив  изучения  дисциплин  школьного  цикла  и  у  отличников  (33  %  —  позиция  1  и  33  %  —  позиция  21),  и  у  слабоуспевающих  школьников  (45  %  —  позиция  1;  25  %  —  позиция  21;  25  %  —  позиция  10;  25  %  —  позиция  12).  У  отличников  также  остается  высоким  показатель  практической  значимости  изучения  учебного  предмета  (предмет  «не  нужен  для  будущей  работы»  —  33  %).  В  то  время  как  у  слабоуспевающих  школьников  сильно  мотивирующим  фактором  являются:  1)  показатель  эмоций  (отрицательных),  связанных  с  выбранным  учебным  предметом  («не  получаю  удовольствие,  при  его  изучении»  —  45  %),  и  2)  сложность  учебного  предмета  («он  трудно  усваивается»  —  45  %)  или  же  запущенность  знаний  по  учебной  дисциплине,  что  также  приводит  к  затруднению  понимания  и  усвоения  материала  по  учебному  предмету.  Отрицательные  эмоции,  испытываемые  школьником  при  усвоении  учебного  предмета,  могут  быть  связаны  также  и  с  личностью  самого  учителя.  35  %  слабоуспевающих  учащихся  указали  мотивационную  позицию  «не  нравиться,  как  преподает  учитель»  как  причину  нелюбви  учебной  дисциплины  (позиция  2)  (аналогично  10  %  —  «учитель  неинтересно  объясняет»)  и  15  %  признались  в  наличии  плохих  отношений  с  учителем  (позиция  14). 

Отсутствие  престижа  в  изучении  школьного  предмета  отметили  только  слабоуспевающие  школьники  (позиция  7  «он  (предмет)  считается  невыгодным»  —  5  %;  позиция  3  «его  не  нужно  знать  всем»  —  5  %). 

Интересно,  что  22  %  отличников  также  объяснили  свою  нелюбовь  к  учебному  предмету  трудностью  (позиция  5)  или  чрезмерной  легкостью  его  усвоения  (позиция  6).  И  22  %  отличников  отметили  слабое  преподавание  учебного  предмета  учителем  как  причину,  порождающую  нелюбовь  к  нему  (предмету).

Таким  образом,  налицо  различия  и  в  выборе  любимых-нелюбимых  предметов  у  школьников,  которые  учатся  на  «отлично»  и  слабоуспевающих.

Список  литературы:

1. Лаврик  О.В.  Учебная  мотивация  «отличников»  и  слабоуспевающих  школьников  //  Наука  вчера,  сегодня,  завтра:  Сб.  ст.  по  материалам  междунар.  науч.-практ.  конф.  №  7  (14).  Новосибирск:  Изд.  «СибАК»,  2014.  —  С.  40—44.
2. Изард  К.  Э.  Психология  эмоций  \  Перев.  с  англ.  СПб:  Изд-во  «Питер»,  2000.  —  464  с.
3. Практикум  по  возрастной  психологии:  Учеб.  пособие  /  Под  ред.  Л.А.  Головей,  Е.Ф.  Рыбалко.  СПб.:  Речь,  2002.  —  694  с.