ЕДИНСТВО  И  МНОГООБРАЗИЕ  НАУЧНОГО  ЗНАНИЯ  В  СОДЕРЖАНИИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Ломонова  Марина  Фёдоровна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  Южноукраинского  национального  педагогического  университета  им.  К.Д.  Ушинского,  Украина,  г.  Одесса

E-mail: 

UNITY  AND  DIVERSITY  OF  SCIENTIFIC  KNOWLEDGE  IN  THE  CONTENT  OF  PEDAGOGICAL  EDUCATION

Lomonova  Marina

Ph.D.,  assistant  professor  of  pedagogy,  South  Ukrainian  National  Pedagogical  University  named  after  K.D.  Ushinskiy,  Ukraine,  Odessa

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  проблема  исследования  герменевтических  основ  содержания  педагогического  образования  и  профессионально-педагогической  подготовки,  определены  теоретические  и  практические  предпосылки  для  их  разработки. 

ABSTRACT

The  problem  of  content-based  hermeneutical  study  of  teacher  education  and  vocational  and  educational  training  is  focused  in  the  article.  Theoretical  and  practical  implications  for  their  development  are  determined.

Ключевые  слова:  герменевтические  основы;  герменевтический  компонент  содержания  образования.

Keywords:  hermeneutical  framework;  hermeneutical  component  of  the  content  of  education.

Научно  обоснованный  выбор  оптимального  варианта  организации  процесса  обучения  требует  от  будущего  учителя  чёткого  представления  о  качестве  формируемых  знаний,  их  гносеологических  характеристиках,  условиях  достижения  этих  качеств  знания  при  изучении  дисциплин  психолого-педагогического  цикла.  Несмотря  на  достигнутые  в  этой  области  результаты,  актуальной  и  нерешённой  на  нынешний  момент  остаётся  проблема  критериев  при  выделении  базового  и  инвариантного  ядра  содержания  профессиональной  подготовки  будущих  учителей.  Проблема  обусловлена,  на  наш  взгляд,  существующим  противоречием  между  имеющимся  герменевтическим  потенциалом  проектирования  в  образовании  со  всеми  атрибутами  его  полифункциональной  сущности  и  частичным  использованием  лишь  в  качестве  способа  предварительной  разработки  основ  профессионально-педагогической  подготовки. 

Таким  образом,  целью  нашего  исследования  является  изучение  состояния  разработки  и  обоснования  с  теоретических  позиций  необходимости  исследования  герменевтических  основ  педагогического  образования  и  профессионально-педагогической  подготовки.

Герменевтика  как  методология  гуманитарного  знания  определяет  направленность  современного  содержания  педагогического  образования.  Идея  реализации  герменевтического  подхода  в  теории  и  практике  профессиональной  подготовки  будущих  учителей  потребовала  исследования  возможности  и  целесообразности  выделения  системы  знаний  о  теории  и  практике  педагогической  интерпретации  и  отражения  его  в  виде  герменевтического  компонента  в  содержании  профессионально-  педагогической  подготовки.  Основным  критерием  при  выделении  герменевтического  компонента  в  содержании  профессионально-педагогической  подготовки  является  система  требований  к  содержанию  и  условиям  организации  процесса  профессионально–педагогической  подготовки,  к  условиям  обеспечения  нового  качества  подготовки  педагогов  в  соответствии  с  требованиями  к  профессионально-педагогической  деятельности. 

Систематизация  и  обобщение  результатов  теоретического  анализа  позволили  утверждать,  что  не  только  назрела  необходимость  исследования  герменевтических  основ  профессионально-педагогической  подготовки  в  условиях  вариативности  образования,  но  и  существуют  определённые  теоретические  и  практические  предпосылки  для  их  разработки.

К  теоретическим  предпосылкам  можно  отнести:

•      развивающуюся  общенаучную  теорию  и  практику  понимания  и  интерпретации  гуманитарных  феноменов  и  знаний  о  них;

•      историю  возникновения  и  развития  интерпретации  педагогического  знания  как  двойственного  процесса  (смысло-целеполагания); 

•      тенденции  влияния  процессов  стандартизации  и  вариативности  на  совершенствование  профессионально-педагогической  подготовки  будущих  учителей; 

•      результаты  изменений,  произошедшие  в  содержании  и  структуре  профессионально-педагогической  деятельности  учителя.

К  практическим  предпосылкам  относятся  специфика  описания  и  фиксации  вариативного  компонента  содержания  образования,  требующая  поиска  путей  развития  личности  в  ситуациях  роста  разнообразия  стратегий  решения  проблем,  возникающих  на  стыке  различных  видов  педагогической  деятельности  и  изменения  стереотипов  профессионального  и  личностного  опыта  в  условиях  преодоления  барьеров  понимания  путём  инвариантной  и  многовариантной  интерпретации.

Замысел  исследования  состоял  в  том,  чтобы,  выявив  систему  знаний  о  теории  и  практике  педагогической  интерпретации,  отразить  её  в  виде  герменевтического  компонента  в  содержании  профессионально-педагогической  подготовки  на  основе  соответствующих  принципов  определенными  путями  при  соблюдении  определенных  условий.

Для  нашего  исследования  представляется  наиболее  значимым  не  описательное  конструирование,  не  регистрация,  структуризация  и  систематизация  вышеупомянутой  системы  научного  знания,  а  определение  его  места  в  содержании  педагогического  образования  и  на  основе  этого  проектирование  системы  совершенствования  профессионально-педагогической  подготовки  учителя.

Понимание  диалектической  сути  герменевтически  построенного  педагогического  знания  способствует  постижению  реальной  противоречивой,  сущности  духовного  мира  личности  учителя,  двойственной  природы  педагогической  деятельности,  соотношения  профессионального  и  педагогического  в  подготовке  будущих  учителей,  расширению  и  изменению  содержания  и  функциональной  структуры  педагогической  деятельности.

Очевидно,  что  это  особый  вид  знания,  требующий  «глубоко  личной  интерпретации,  для  которой  парадигматических  представлений,  отражающих  устойчивые,  общезначимые  нормы,  теории,  методы  и  схемы,  явно  недостаточно»  [1,  с.  172]. 

Под  герменевтическими  основами  высшего  педагогического  образования  мы  будем  понимать  такую  систему  знаний  о  теории  и  практике  педагогической  интерпретации,  которая,  став  предметом  и  содержанием  образования,  входит  в  структуру  мировоззрения  личности  и  даёт  возможность  через  социокультурный  смысл  единства  и  многообразия  содержания  образования  осознать  роль  герменевтической  методологии  в  профессионально-личностном  преобразовании.

Важность  реализации  герменевтических  идей  в  профессиональной  подготовке  обусловлена  прежде  всего  открытостью  содержания  педагогического  образования  влиянию  внешних  факторов,  таких  как:

·     наличие  социально-педагогической  потребности  в  новом  знании  о  развитии  способности  адекватно  понимать  и  грамотно  интерпретировать  единство  и  многообразие  содержания  образования;

·     новизна  социальных  требований  к  уровню  и  роли  компетенций,  ориентированных  на  содержательно-смысловую  составляющую  педагогической  деятельности;

·     выдвижение  образовательных  целей,  направляющих  процессы  формирования  личности  учителя  на  со-изменение  и  само-изменение  в  условиях  расширяющегося  поля  педагогической  деятельности,  а  также  факторов  внутренней  противоречивости  самого  образовательного  процесса  с  его  нарастающим  вниманием  к  индивидуальным,  всегда  уникальным  и  неповторимым  проявлениям  человеческой  субъективности.

Анализ  научно-практической  литературы  свидетельствует  о  том,  что  имеющийся  педагогический  опыт  построения  моделей  профессиональной  подготовки  учителя  не  учитывает  требования  быстро  развивающейся  теории  и  практики  педагогической  интерпретации  и  истолкования  педагогического  знания. 

Вместе  с  тем  отмечаем,  что  сегодня  целесообразно,  используя  принцип  интерпретации  в  построении  модели  профессиональной  подготовки  будущих  учителей,  выстраивать  логику  процесса  в  следующем  направлении:  «опыт  интерпретации-рефлексия-знание-опыт  применения  в  изменяющихся  условиях-самоинтерпретация»,  идя  от  теории  и  практики  педагогической  интерпретации  к  педагогическому  образованию.

Каждый  элемент  информационной  структуры  учебного  предмета,  как  показывают  исследования  проблемы,  может  служить  объективной  основой  интерпретации  в  содержании  обучения.  В  свою  очередь,  «выявление  связей  и  отношений  зависимости  между  объектами,  явлениями,  процессами  является  фактором  и  источником  построения  содержательной  структуры  учебного  материала,  структуры  содержания  вузовского  обучения,  внося  в  него  интерпретационный  и  смыслопоисковый  компоненты»  [2,  с.  110].

Вышесказанное  приводит  к  заключению  о  необходимости  поиска  новых  подходов  к  совершенствованию  профессионально-педагогической  подготовки  будущих  учителей  на  основе  концептуальных  положений,  содержащих  актуальные  идеи  герменевтической  теории,  как  способа  изучения,  анализа  и  обобщения  процессов  гуманитаризации  содержания  высшего  педагогического  образования.

Список  литературы:

1. Закирова  А.Ф.  Теоретико-методологические  основы  и  практика  герменевтики:  Дис….  д-ра  пед.  наук:  13.00.01:  Тюмень,  ТГУ,  2001.  —  317  с.
2. Попоков  В.А.,  Коржуев  А.В.  Теория  и  практика  высшего  профессионального  образования:  Учеб.  пособие  для  системы  дополнительного  педагогического  образования.  М.:  Академический  Проект,  2004.  —  432  с.