ТВОРЧЕСКИЙ  ПОДХОД  ПРИ  ПРОВЕДЕНИИ  СЕМИНАРСКОГО  ЗАНЯТИЯ  ПО  БИОЭТИКЕ  В  МЕДИЦИНСКОМ  ВУЗЕ

Сатина  Ирина  Валериевна

старший  преподаватель,  канд.  филос.  наук,  Воронежская  государственная  медицинская  академия  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  SATINA2@yandex.ru

CREATIVE  IN  CONDUCTING  OF  SEMINARS  ON  BIOETHICS  IN  MEDICAL  SCHOOL

Irina  Satina

Senior  Lecturer,  k.  Philosophy.  n.,  Voronezh  State  Medical  Academy.  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

В  статье  обозначены  положительные  стороны  творческого  подхода  при  проведении  практического  занятия  по  биоэтике.  Показано  значение  использования  художественной  литературы  при  анализе  биоэтических  проблем.

ABSTRACT

The  article  marked  the  positives  creativity  in  practical  training  in  bioethics.  The  significance  of  using  literature  in  the  analysis  of  bioethical  issues.

Ключевые  слова:  творчество;  биоэтика;  литература.

Keywords:  creativity;  bioethics;  literature.

Как  известно  основной  задачей  высшего  образования  является  подготовка  компетентного  специалиста,  успешно  решающего  свои  профессиональные  задачи  [1].  Модернизация  образования  предъявляет  значительные  требования  ко  всем  участникам  образовательного  процесса  и  в  начале  XXI  века  в  первую  очередь  востребованным  оказывается  тот,  кто  умеет  мгновенно  воспринимать  и  анализировать  полученную  информацию,  давать  критическую  оценку  действиям,  находить  наиболее  интересные  варианты  решения  проблемы.  Современные  реалии  требуют  от  специалиста  широкого  кругозора,  эрудиции,  быстрой  адаптации,  умения  реализовать  себя  в  сложном,  многополярном  мире.  Положительный  результат  наших  действий  сегодня  зависит  не  только  от  сферы  узкопрофессионального  совершенствования,  но  и  от  умения  активно  сочетать  все  грани  человеческой  деятельности.  Навыки  подобного  вида  работы  формируются  в  контексте  освоения  всех  этапов  образовательного  процесса,  при  использовании  разнообразных  педагогических  технологий  на  учебном  занятии  преподавателем  [2]. 

Медицинская  деятельность  —  это  особое  пространство,  особая  сфера  человеческой  жизни.  Становление  личности  врача  важный  компонент  процесса  обучения  и  значительную  роль  в  данном  контексте  играет  биоэтика,  наука,  в  первую  очередь,  направленная  на  объяснение  этических  норм  в  рамках  медицинской  деятельности.  В  отличие  от  медицинской  деонтологии,  биоэтика  охватывает  значительный  круг  проблем,  истоки  которых  выходят  за  рамки  медицинского  сообщества.  К  наиболее  важным  проблемам  биоэтики  относятся:  эвтаназия  и  трансплантология,  аборт  и  новые  репродуктивные  технологии,  инфекционные  заболевания  и  СПИД,  генетика  и  клонирование,  проблемы  медицинского  эксперимента,  этические  стороны  психиатрии.  Кроме  того,  биоэтика  предлагает  варианты  моделей  взаимодействия  в  рамках  медицинского  сообщества,  особенности  общения  в  связке  врач-медицинская  сестра,  врач-пациент,  медицинская  сестра-пациент. 

В  соответствии  с  новыми  ориентирами  высшего  образования,  всё  более  серьезное  внимание  уделяется  самостоятельной  работе  студентов.  Время,  отводимое  на  усвоение  лекционного  материала,  значительно  уменьшается,  в  тоже  время  часы  практических/семинарских  занятий  увеличиваются.  Между  тем,  студенты  оказываются  не  совсем  готовыми  к  этому  роду  деятельности.  И  преподавателю,  в  процессе  обучения,  приходится  сталкиваться  с  отсутствием  навыков  такого  рода  работы  с  их  стороны. 

Формирование  знаний  и  умений  позволяющих  ориентироваться  в  аналогичного  вида  деятельности,  достаточно  трудоемкий,  но  обязательный  процесс  и,  несомненно,  задача  преподавателя  заключается  в  регулировании  и  координировании  самостоятельной  деятельности  студентов.  К  подобной  сфере  следует,  в  первую  очередь,  отнести  способность  студентов  ориентироваться  в  потоке  необходимой  литературы,  уметь  работать  с  текстом,  находить  нужную  информацию,  анализировать  и  синтезировать  ее.  Часто,  именно  эта  часть  работы,  оказывается  для  них  трудоемкой  и  непосильной  задачей.

Вопросы  биоэтической  направленности  по  своей  сути  требуют  выработки  самостоятельного  решения,  самостоятельной  позиции,  от  правильности  которой  может  в  дальнейшем  зависеть  жизнь  и  здоровье  человека.  И  решение  этой  задачи  требует,  несомненно,  творческого,  неординарного  подхода  в  организации  педагогического  процесса.  На  наш  взгляд,  неоценимую  помощь,  в  данном  случае,  могут  оказывать  примеры,  заимствованные  из  художественной  литературы,  с  помощью  которых  возможно  воссоздание  моделей  различных  ситуаций  в  игровой  форме.

Художественная  литература,  пласт  культуры,  способный  вызвать  определенные  переживания,  сформировать  особую  морально-эстетическую  позицию  по  тем  или  иным  проблемам.  Это  «мостик»  в  другие  миры  и  культуры,  среда,  где  есть  возможность  реализации  нашего  воображения.  Художественная  литература  способна  корректировать  границы  пространства  нашей  личности,  предлагая  примеры  обыденного,  морально-этического,  политико-правового,  философско-богословского  контекста.  Через  уподобление  себя  через  другого,  через  героя  или  героиню,  того  или  иного  литературного  произведения,  мы  способны  оценить  ситуацию  со  стороны,  проиграв  ее  в  нашем  сознании  и  воображении. 

На  наш  взгляд,  в  течение  практического/семинарского  занятия  по  биоэтике,  целесообразно  ознакомить  студентов  с  тщательно  отобранными  текстами  художественной  литературы.  Данный  материал  может  служить  дополнительным  аспектом,  расширяющим  канву  лекционного  материала,  во  время  которого  студенты  получают  лишь  сжатую  ключевую  информацию  по  различным  тематическим  вопросам. 

Следует  отметить,  что  среди  профессиональных  врачей  достаточно  много  тех,  кто  успешно  реализовал  себя  не  только  в  своей  профессиональной  (медицинской)  деятельности,  но  и  на  почве  литературы,  драматургии,  поэзии,  живописи.  Существует  довольно  большое  количество  произведений,  героями  которых  выступают  врачи  и  медицинские  сестры,  в  которых  описаны  критические  ситуации  в  работе  медицинских  учреждений,  особенности  выполнения  своего  профессионального  долга  во  время  войны  или,  напротив,  в  мирное  время.  Художественная  литература  дает  нам  примеры  как  самоотверженности  и  жертвенности,  так  и  подлости,  и  предательства,  и  равнодушия. 

Используя  творческий  подход,  предлагая  нестандартные  ситуации,  неординарную  оценку  на  первый  взгляд,  понятных  проблем  при  проведении  практического/семинарского  занятия  по  биоэтике,  мы  помогаем  студентам  увидеть  новые  грани  своей  профессии,  своего  места  не  только  в  медицине,  но  и  в  общественной,  а  также  социально-культурной  среде.  В  процессе  освоения  материала,  студенты  знакомятся  с  образцами  классической  литературы,  как  отечественной,  так  и  зарубежной.  Узнают  что-то  новое  об  эпохе  создания  того  или  иного  произведения.  Включаются  в  процесс  поисковой  работы.  В  результате  этой  творческой  активности  у  студентов  возникает  интерес  как  к  предмету,  так  и  к  преподавателю. 

Творческая  интерпретация  материала  позволяет  заложить  фундамент  психологической  готовности  к  профессии.  Воссоздавая  обстоятельства,  представляя  себя  в  подобных  условиях  и  ситуациях,  участники  творческого  процесса  оценивают  и  свои  собственные  силы.  Они  осмысливают  себя  в  рамках  проблемной  ситуации,  моделируют  свое  будущее,  самостоятельно  проверяют  глубину  усвоения  изучаемого  материала,  отмечают  сильные  и  слабые  стороны  своего  «вживания»  в  профессию.

Переплетение  тенденций  развития  морально  значимых  вопросов,  отраженных  в  художественной  литературе,  проектирование  их  оценки  в  различные  отрасли  человеческой  деятельности,  в  итоге  формулируют  принципы  личностной  этики.  Создают  сферу  приложения  профессиональных  умений  и  навыков  в  более  полной  мере,  в  более  полном  объеме,  что  в  конечном  итоге  формирует  того  самого  высокообразованного  специалиста,  способного  к  полноценной  реализации  поставленных  перед  ним  задач.

Список  литературы:

1. Проблемы  и  перспективы  профессиональной  подготовки  врачей  в  условиях  перехода  на  образовательные  стандарты  третьего  поколения  /  И.Е.  Плотникова  //  Культура  физическая  и  здоровье.  —  2013.  —  №  4  (46).  —  С.  99—101.
2. Реализация  педагогических  технологий  как  способ  повышения  мотивации  в  обучении  взрослых  /  С.Ю.  Комова,  Л.Н.  Цветикова  //  Инновации  в  науке.  —  2013.  —  №  26.  —  С.  73—77.