Статья опубликована в рамках: XXXIX Международной научно-практической конференции «Инновации в науке» (Россия, г. Новосибирск, 26 ноября 2014 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Нараева Н.Ю., Земсков А.М., Старцева С.В. [и др.] ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ МИКРОБИОЛОГИИ // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XXXIX междунар. науч.-практ. конф. № 11(36). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ОСОБЕННОСТИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ПРОЦЕССА  НА  КАФЕДРЕ  МИКРОБИОЛОГИИ

Нараева  Наталья  Юрьевна

канд.  мед.  наук,  ассистент  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

E-mailstetsula@yandex.ru

Земсков  Андрей  Михайлович

д-р.  мед.  наук,  профессор  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

Старцева  Светлана  Валерьевна

канд.  мед.  наук,  доцент  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

Земскова  Вероника  Андреевна

канд.  мед.  наук,  доцент  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

Деева  Юлия  Александровна

канд.  мед.  наук,  ассистент  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

 

PEDAGOGICAL  PROCESS  CHARACTERISTICS  AT  THE  MICROBIOLOGY  CHAIR

Natalya  Naraeva

candidate  of  Medical  Sciences,  Assistant  of  Voronezh  State  Medical  Academy  named  after  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

Andrey  Zemskov

doctor  of  Medical  Sciences,  Professor  of  Voronezh  State  Medical  Academy  named  after  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

Svetlana  Startseva

candidate  of  Medical  Sciences,  Associate  Professor  of  Voronezh  State  Medical  Academy  named  after  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

Veronika  Zemskova

candidate  of  Medical  Sciences,  Associate  Professor  of  Voronezh  State  Medical  Academy  named  after  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

Julia  Deeva

candidate  of  Medical  Sciences,  Assistant  of  Voronezh  State  Medical  Academy  named  after  N.N.  BurdenkoRussiaVoronezh

 

АННОТАЦИЯ

Данная  статья  раскрывает  особенности  обучения  на  кафедре  микробиологии  в  процессе  подготовки  медицинского  работника

ABSTRACT

Pedagogical  process  characteristics  at  the  microbiology  chair  in  the  process  of  medical  practitioner  education  are  presented  in  the  article. 

 

Ключевые  слова:  педагогический  процесс;  обучение;  специалист.

Keywords:  pedagogical  process;  education;  specialist. 

 

В  последние  годы  в  системе  медицинского  образования  большое  внимание  уделяется  подготовке  медицинского  работника  первичного  звена,  в  том  числе  врача  общей  практики,  семейного  врача,  который  должен  владеть  широким  кругом  медицинских  специальностей.  В  настоящее  время  инфекционные  болезни  составляют  большую  часть  от  всей  медицинской  патологии,  несмотря  на  достигнутые  результаты  в  борьбе  с  патогенными  микроорганизмами.  Наблюдается  тенденция  к  росту  таких  инфекций,  как  сифилис  и  туберкулез,  возникла  вполне  реальная  угроза  возврата  забытых  инфекций  (сыпной  тиф),  отмечается  динамика  роста  инфекционных  заболеваний,  вызванных  не  только  патогенными  бактериями,  но  и  условно-патогенной  микрофлорой,  прослеживается  связь  между  онкологическими  и  инфекционными  заболеваниями.  Все  вышеперечисленное  приводит  к  тому,  что  возрастают  требования  к  расширенному  и  углубленному  ознакомлению  студентов  со  всем  спектром  возбудителей  инфекционных  поражений  и  их  идентификацией.

На  кафедре  микробиологии  занимаются  студенты  1,  2,  3  и  4  курсов.  Учебный  план  каждого  курса  включает  разное  количество  часов,  поэтому  рабочие  программы  составлялись  индивидуально  для  каждого  курса,  предусматривая  различный  уровень  усвоения.  Студенты  1  курса  среднего  сестринского  образования  осваивают  микробиологию  на  уровне  знакомства;  2,  3  и  4  курсов  —  на  уровне  репродукции  и  умений  с  элементами  продуктивной  деятельности,  которые  включают  лекционный  курс,  тестовый  и  устный  контроль,  освоение  и  закрепление  практических  навыков  и  умений,  работу  в  СНК.  На  каждое  занятие  с  целью  повышения  его  эффективности  и  коэффициента  полезного  действия  составлялись  хронокарты.

Важной  формой  обучения  является  самостоятельная  работа  студентов  под  руководством,  но  без  непосредственного  участия  преподавателя.  По  вопросу,  как  это  должно  осуществляться  на  практике,  до  сих  пор  нет  единого  мнения.  Методологическую  основу  самостоятельных  знаний  составляет  деятельностный  подход,  когда  цели  обучения  ориентированы  на  формирование  умения  решать  типовые  и  нетиповые  задачи,  т.  е.  на  реальные  ситуации,  где  студентам  надо  проявить  знания  конкретной  дисциплины  [1].  Методически  обеспечить  самостоятельную  работу  студентов  —  значит  составить  перечень  форм  и  тематику  самостоятельных  работ,  сформулировать  цели  и  задачи  каждого  из  них,  разработать  методические  указания,  подобрать  литературу. 

Преподавателям  рекомендуется  не  перегружать  учащихся  творческими  заданиями,  чередовать  творческую  работу  на  занятиях  с  заданиями  во  внеучебное  время,  давать  учащимся  четкий  и  полный  инструктаж,  цель,  условия  выполнения,  объем,  сроки  выполнения,  образец  выполнения  работы,  осуществлять  текущий  контроль,  оценивать  итоговые  результаты.  В  силу  различных  объективных  и  субъективных  причин  мы  еще  не  можем  полностью  реализовать  все  эти  требования,  но  стараемся  к  этому  стремиться.  Преподавание  на  1  курсе  строится  на  традиционных  иллюстративно-объяснительных  методах.  На  2,  3  и  4  курсах  производится  комплексное  обучение  с  использованием  различных  методов,  направленных  на  активную  работу  студентов.  Например,  приготовить  мазок,  окрасить,  определить  морфологию  возбудителя,  проставить  и  прочитать  серологические  реакции,  провести  выделение  чистых  культур  и  сделать  заключение  по  проведенному  исследованию.

При  изучении  частной  микробиологии  для  каждого  раздела  созданы  ситуационные  задачи,  решение  которых  заставляет  студентов  творчески  мыслить,  систематизировать  свои  знания.  Большой  интерес  у  студентов  вызывают  занятия  по  типу  деловых  игр  [2].  На  занятиях  по  клинической  иммунологии  студентам  предлагаются  данные  иммунологического  статуса,  биохимических  нарушений  и  симптоматика  определенного  заболевания  и  предлагается  поработать  дома,  пользуясь  справочной  литературой,  чтобы  назначить  больному  оптимальную  иммуномодулирующую  терапию.

Большое  внимание  уделяется  профилизации  преподавания.  Для  лечебного  факультета  курс  обязательных  плановых  лекций  дополнен  данными  по  клинической  иммунологии,  которые  необходимы  лечащему  врачу,  но  еще  недостаточно  освещены  в  руководствах.  Для  стоматологического  факультета  читаются  три  профильные  лекции,  посвященные  микрофлоре  полости  рта  в  норме  и  при  патологических  процессах,  а  также  иммунным  механизмам  и  их  нарушениям  при  различных  заболеваниях  ротовой  полости.  На  практических  занятиях  студенты  отрабатывают  некоторые  методики  определения  уровня  лизоцима,  бактерицидности  слюны.  На  педиатрическом  факультете  подчеркивается  роль  возбудителей  в  возникновении  детских  инфекций  и  особенности  их  течения.  На  медико-профилактическом  факультете  особое  внимание  уделяется  микрофлоре  окружающей  среды,  почвы,  воды,  воздуха,  методам  профилактики.  На  фармацевтическом  факультете  дополнительно  изучается  микрофлора  лекарственного  сырья  и  фитопатогенные  микроорганизмы.

Разработаны  пакеты  учебных  элементов  для  создания  межкафедральных  программ.  На  кафедре  регулярно  работает  НСК,  студенты  готовят  реферативные  доклады  по  актуальным  вопросам  медицины,  учатся  работать  с  литературой,  наиболее  старательные  —  занимаются  экспериментальными  исследованиями.  Кроме  профессионального  обучения  кафедра  уделяет  большое  внимание  изучению  психофизических  особенностей  студентов.  Изучение  студентов  разных  курсов  показало,  что  во  время  обучения  в  институте  у  них  происходит  ряд  изменений:  меняется  отношение  к  будущей  профессии  —  поверхностное  знакомство  с  выбранной  профессией  сменяется  личностным  пониманием  отдельных  ее  сторон,  романтическое  отношение  к  предстоящей  деятельности  сменяется  прагматическим;  меняется  отношение  к  ВУЗу,  возрастают  требования  студентов  к  различным  сторонам  институтской  деятельности,  профессорско-преподавательскому  составу,  к  товарищам  и  коллективу,  к  быту,  системе  организации  отдыха.  При  этом  у  студентов  наблюдается  интенсивность  функционирования  психики,  очень  высокое  интеллектуальное  и  физическое  напряжение  (сдача  зачетов,  экзаменов).  Может  формироваться  отсутствие  интереса  к  изучению  данного  курса,  что  часто  объясняется  сложностью  материала,  проблемами  в  общем  развитии,  недостатками  в  методике  преподавания.  Некоторой  части  студентов  присущи  такие  психологические  особенности,  как:  инфантильность  (узость  восприятия  действительности,  заторможенность,  неразвитость  чувств  и  волевых  качеств,  слабость  нравственных  устоев,  равнодушие  к  проникновению  в  студенческую  среду  наркотиков,  алкоголя);  неподготовленность  к  жизни;  искаженная  самооценка;  отсутствие  привычки  работать  ритмично,  последовательно,  предпочтение  работать  рывками,  от  случая  к  случаю;  при  слабо  развитом  трудолюбии  часто  наблюдается  достаточно  развитое  умение  искать  обходные  пути.  Задача  всех  преподавателей  —  спокойно  и  тактично,  на  конкретных  жизненных  примерах,  посредством  убеждения  и  доказательств  опровергать  неправильные  суждения  в  каждом  индивидуальном  случае.

Таким  образом,  эффективность  профессионального  воспитания  специалиста  зависит  от  содержания  и  сложности  учебных  задач,  уровня  знаний,  навыков  и  умений,  с  которыми  студент  поступил  в  институт,  общих  психологических  установок  личности  обучаемого,  его  мотивов  учения,  от  грамотности  реализации  преподавателем  дидактических  принципов  и  учета  им  условий  действенности  форм  и  методов  обучения  в  ВУЗе. 

 

Список  литературы:

  1. Кочкина  Н.Л.  Формирование  речевой  культуры  педагога  в  процессе  получения  вузовского  образования  /  Н.Л.  Кочкина  //  Вестник  Воронежского  института  МВД  России.  —  2007.  —  №  4.  —  С.  102—103.
  2. Плотникова  И.Е.  Формирование  субъектно-этического  отношения  к  природе  посредством  игровой  экологической  технологии  у  учашихся  юношеского  возраста:  дис.  на  соискание  ученой  степени  к.п.н.  /  И.Е.  Плотникова.  Воронеж,  2004.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий