Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXIX Международной научно-практической конференции «Инновации в науке» (Россия, г. Новосибирск, 26 ноября 2014 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Масловская С.В., Цыганкова Л.М. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XXXIX междунар. науч.-практ. конф. № 11(36). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

АНАЛИЗ  ВОЗМОЖНОСТЕЙ  ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ  МОДЕЛИ  ПОВЫШЕНИЯ  КВАЛИФИКАЦИИ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  И  РУКОВОДЯЩИХ  РАБОТНИКОВ  ОБРАЗОВАНИЯ  В  УСЛОВИЯХ  МОДЕРНИЗАЦИИ

Масловская  Светлана  Викторовна

канд.  пед.  наук,  доцент  Оренбургского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail:  sv_maslovskaya@mail.ru

Цыганкова  Лидия  Михайловна

канд.  пед.  наук,  доцент  Оренбургского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail: 

 

ANALYSIS  OF  OPPORTUNITIES  OF  PERSONIFIED  MODEL  TRAINING  TEACHING  AND  SENIOR  OFFICIALS  OF  EDUCATION  IN  THE  MODERNIZATION

Svetlana  Maslovskaya

candidate  of  Science,  assistant  professor  of  Orenburg  State  Pedagogical  University,  Russia,  Orenburg

Lydia  Cygankova

candidate  of  Science,  assistant  professor  of  Orenburg  State  Pedagogical  University,  Russia,  Orenburg

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрыты  возможности  персонифицированной  модели  повышения  квалификации  педагогических  и  руководящих  кадров  на  основе  системных  обновлений  современного  образования:  содержания  образования;  технологического  комплекса;  гуманитарной  информационно-образовательной  среды;  системы  оценивания  результатов  образования.  Результатом  стала  разработка  требований  к  реализации  персонифицированной  модели  дополнительного  профессионального  образования  педагогических  работников,  которые  обеспечат  ее  стабильность,  результативность  и  актуальность. 

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  possibility  of  personalized  models  of  professional  development  of  teachers  and  managerial  personnel  on  the  basis  of  modern  education  system  updates:  the  content  of  education;  technological  complex;  humanitarian  educational  environment;  assessment  system  of  education  outcomes.  The  result  was  the  development  of  requirements  for  the  implementation  of  a  personalized  model  of  additional  professional  education  of  teachers  that  will  ensure  its  stability,  effectiveness  and  relevance.

 

Ключевые  слова:  персонифицированная  модель  повышения  квалификации;  модернизация;  анализ  возможностей;  системные  обновления;  гуманитарная  экспертиза.

Keywords:  personalized  model  of  excellence;  modernization;  analysis  capabilities;  system  updates;  human  expertise.

 

Реализация  модернизационных  идей  в  практику  современной  системы  повышения  квалификации  педагогических  и  руководящих  работников  требует  глубинное  понимание  специфики  функционирования  системы  непрерывного  образования,  его  социокультурной,  исторической  и  гуманитарной  составляющих  в  контексте  сущностных  изменений,  которые  происходят  в  современной  России.  Глобальные  задачи,  стоящие  перед  российским  образованием  определяют  цели  современной  системы  повышения  квалификации  педагогических  и  руководящих  кадров  —  формирование  жизнеспособной  личности  современного  учителя,  готового  воспринимать  и  реализовывать  модернизационные  идеи,  способного  определять  не  только  смыслы,  личностные  цели  своей  деятельности,  но  и  составлять  свой  портфель  заказа  на  повышение  квалификации,  видеть  себя  в  процессе  профессионального  развития  как  подлинного  субъекта  деятельности  и  позитивных  изменений.

Однако,  как  показывает  действительность,  деятельность  современного  учителя  подвержена  разного  рода  рискам  [2],  связанными  с  вызовами  и  парадоксами  существующей  образовательной  практики,  основными  чертами  которой  становятся: 

·     изменение  субъекта  образовательного  процесса;

·     изменение  характера  целей;

·     изменение  контекста  обучения;

·     изменение  предметности.

Состояние  современной  практики  школьного  образования  свидетельствует  о  тех  трудностях,  которые  приходится  преодолевать  современному  учителю,  где  главным  парадоксом,  по  словам  В.В.  Серикова,  становится  то,  что  учителю,  выросшему  и  сформировавшемуся  в  «старом  мире»,  сегодня  необходимо  готовить  детей  для  «нового  мира»  [5,  с.  8].  Ситуация  осложняется  тем,  что  каждые  пять-шесть  лет,  как  утверждает  Д.И.  Фельдштейн,  в  школу  приходят  «совсем  другие  дети».  В  связи  с  чем,  необходимы  механизмы  постоянного  обновления  как  процессов  саморазвития  самого  педагога,  так  и  системы  дополнительного  профессионального  образования.

Реализацию  цели  Оренбургского  института  повышения  квалификации  и  профессиональной  переподготовки  работников  образования  методический  и  профессорско-преподавательский  составы  осуществляют  в  рамках  научной  школы  доктора  педагогических  наук,  профессора  Н.К.  Зотовой  «Гуманитарное  проектирование  непрерывной  системы  образования  взрослых  в  современных  социально-экономических  условиях».

Данный  этап  связан  со  становлением  и  апробацией  персонифицированной  модели  повышения  квалификации  педагогических  и  руководящих  кадров  региона.  Коллективом  института  создана  коллективная  монография  [3]  в  которой  обозначены  теоретико-методологические  детерминанты  проектирования  деятельности  института  в  условиях  персонифицированной  модели.

Основу  персонифицированной  модели  повышения  квалификации  в  условиях  модернизации  составляет  идея  системных  обновлений,  которая  обеспечивает  преобразование  новых  ценностей  и  смыслов  современного  образования  в  личностные  детерминанты  педагогических  и  управленческих  кадров,  создает  готовность  к  постоянному  поиску  новых  идей  и  возможностей  без  «потери  себя».  К  основным  системным  обновлениям  дополнительного  профессионального  образования  мы  относим  обновление

·     содержания  дополнительного  профессионального  образования  педагогических  и  управленческих  кадров  в  условиях  перехода  на  требования  профессионального  стандарта  педагога  на  основе  внедрения  персонифицированной  модели  повышения  квалификации,  где  методологическим  ядром  проектирования  содержания  образования  становятся  принципы  многообразия,  универсализма,  субстанциональности,  свободы,  и  целостности,  которые  реализуются  за  счет:

o    создания  актуальных  дополнительных  профессиональных  образовательных  программ  на  основе  отклика  на  обновление  нормативно-правовой  базы  [4];

o    расширения  вариативности  дополнительных  профессиональных  образовательных  программ  на  основе  модулей  по  выбору;

o    оказания  эффективных  консалтинговых  услуг  (групповых  и  индивидуальных),  которые  дадут  возможность  блокировать  профессиональные  затруднения,  проблемы  и  риски  педагогов  и  руководящих  работников  образования;

o    усиления  практико-ориентированной  направленности  выпускных  квалификационных  работ  слушателей  системы  повышения  квалификации; 

o    расширения  самостоятельной  деятельности  педагогов  в  системе  дополнительного  профессионального  образования;

o    диссеминации  опыта  педагогов  на  основе  обобщения  лучшего  педагогического  опыта,  проведения  мастер-классов  по  актуальным  вопросам  организации  современного  образовательного  процесса,  стендовых  докладов,  проведения  конференций  и  вебинаров;

o    расширения  и  интенсификации  деятельности  стажерских  площадок;

o    продолжения  эффективной  работы  по  проведению  семинаров  с  авторами  учебно-методических  комплексов  и  ведущих  издательств  России  по  актуализации  проблем,  рисков  обновления  содержания  учебных  предметов,  а  также  поиска  путей  решения  проблем  современного  образования  в  условиях  апробации  современных  учебно-методических  комплексов. 

·     обновление  технологического  инструментария  системы  повышения  квалификации  на  основе  интерактивных  гуманитарных  образовательных  технологий,  поддерживающих  субъектную  позицию  педагогов  и  руководящих  кадров  в  образовательном  процессе,  выявляя  личностные,  социальные  и  профессиональные  особенности  обучающихся;

·     обновление  гуманитарной  информационно-образовательной  среды  системы  повышения  квалификации  на  основе  системной  работы  по  организации  совокупности  учебно-методического,  технического  и  информационного  обеспечения  для  реализации  субъектной  позиции  слушателя  как  субъекта  собственного  развития.

·     обновление  системы  оценки  образовательных  результатов  слушателей  на  основе  содержательных  критериев  и  показателей  профессиональной  компетентности  педагога,  создания  и  корректировки  диагностического  инструментария  для  объективной  оценки  уровней  профессиональной  компетентности  педагога  в  процессе  входной,  текущей  и  итоговой  диагностик.  В  течение  учебного  года  курсовая  подготовка  реализовывалась  по  36  дополнительным  профессиональным  программам. 

В  течение  2013—2014  учебного  года  в  оренбургском  институте  повышения  квалификации  и  профессиональной  переподготовки  работников  образования  ФГБОУ  ОГПУ  была  проведена  значительная  работа  по  апробации  персонифицированной  модели  повышения  квалификации:

Модернизация  системы  дополнительного  профессионального  образования,  направленная  на  достижение  обозначенного  результата,  должна  отличаться  следующими  сущностными  характеристиками:  вариативность  и  гибкость  (опережающие  темпы  разработки  дополнительных  профессиональных  программ  и  услуг  по  различным  направлениям  развития  системы  образования  на  основе  учета  специфики  контингента  обучающихся  и  запросов  работодателей);  модульность  (поэтапное  овладение  вариативными  модулями  профессионально-образовательных  программ  по  формированию  базовых  компетентностей  педагогов);  доступность  во  времени  и  пространстве  (развитие  форм  дистанционного  обучения  с  применением  инфотелекоммуникационных  технологий). 

Данные  характеристики  обусловили  особенности  повышения  квалификации  и  профессиональной  переподготовки  работников  образования  при  построении  персонифицированной  модели,  учитывающей  стратегическое  развитие  российского  и  регионального  образования,  а  также  индивидуальные  запросы  потребителей  образовательных  услуг. 

Для  обеспечения  востребованности  образовательных  услуг,  удовлетворяющих  запросы  педагогических  и  руководящих  работников  региона,  совершенствуется  механизм  изучения  спроса  и  предложений  потребителей  образовательных  услуг. 

В  институте  эффективно  разрабатывается  предложенная  С.В.  Масловской  [6,  с.  273]  идея  проектирования  культурно-антропологических  практик  педагога,  которая  дает  возможность  содержательного  наполнения  как  самой  модели  проектирования  дополнительного  профессионального  образования  педагога,  так  и  сосредотачивает  в  себе  ключевые  идеи  жизнеобеспечения  человека,  а  именно:

·     опора  на  правовой  статус; 

·     включение  в  процессы  культурной  идентификации;

·     обеспечение  целостности  телесно-душевно-духовной  организации; 

·     выдвижение  свободы  как  главной  характеристики  человека; 

·     обеспечение  многообразия  возможностей  педагога,  которые  реализуют  самостоятельность  субъекта  в  выборе  стратегий  своего  развития  в  культуре.

Экспертиза  качества  дополнительного  профессионального  образования  является  в  настоящее  время  одной  из  самых  актуальных.  Под  качеством  дополнительного  профессионального  образования  мы  понимаем  интегральную  характеристику,  отражающую  степень  соответствия  реальных  образовательных  результатов  нормативным  требованиям  (объективное  познание),  социальным  (межличностное  познание)  и  личностным  ожиданиям  (субъективное  познание).

В  качестве  диагностического  инструментария  отслеживания  результатов  дополнительного  профессионального  образования  нами  используется  мониторинг  качества.  Основной  целью  мониторинга  являлась  диагностика  социально-педагогической  и  образовательной  ситуации  в  пространстве  дополнительного  профессионального  педагогического  образования,  включающая  социальную  рефлексивную  оценку  качества  системы  повышения  квалификации  специалистов  общего  образования;  результатов  курсового  обучения;  процесса  курсового  обучения.

Основными  носителями  исследуемой  проблемы  стали  слушатели  курсов  повышения  квалификации,  которые  рассматривались  в  качестве  объекта  исследования.  Предмет  мониторингового  исследования  составили  отношения  и  оценочные  мнения  субъектов  дополнительного  профессионального  педагогического  образования.  В  задачи  мониторингового  исследования  входили:  организация  и  проведение  сбора  первичной  социологической  информации;  обработка  и  интерпретация  статистической  и  социологической  информации;  обобщение  результатов,  разработка  выводов  и  рекомендаций;  подготовка  и  оформление  аналитического  отчета.

Работа  с  аудиторией  менеджеров  в  образовании,  то  есть  людьми  зрелыми,  критичными,  самостоятельными,  со  своими  сложившимися  взглядами,  ценностями,  со  своей  индивидуальностью,  имеющими  богатый  жизненный,  профессиональный,  учебный  и  управленческий  опыт,  требует  особой  стратегии.  Субъективное  познание  в  условиях  гуманитарной  экспертизы  персонифицированной  модели  повышения  квалификации  [7,  с.  387],  на  наш  взгляд,  должно  быть  связано,  прежде  всего,  с  постановкой  вопросов:

·     достаточно  ли  ясно  система  повышения  квалификации  умеет  понять  реальные  потребности  и  интересы  потребителей  образовательных  услуг,  их  мотивы  и  запросы? 

·     готова  ли  система  повышения  квалификации  спроектировать  дополнительное  профессиональное  образование  таким  образом,  чтобы  каждый  заказчик  образовательных  услуг  мог  найти  для  себя  полезное  и  применимое  при  решении  профессиональных  и/или  жизненных  проблем? 

·     что  может  система  повышения  квалификации  дать  взрослым  людям  —  кроме  того,  что  они  и  сами  могут  узнать  из  книг  или  других  источников? 

·     в  чем  именно  конкретный  педагог,  работающий  в  системе  повышения  квалификации  может  быть  интересным  для  данной  конкретной  аудитории,  в  чем  его  ресурс,  сильные  стороны  и  отличие  от  других  преподавателей? 

·     есть  ли  у  педагога,  работающего  в  системе  повышения  квалификации  руководящих  кадров,  собственная  позиция  по  рассматриваемым  вопросам,  в  чем  она  состоит  и  достаточно  ли  обоснована?  Какие  ценности  он  актуализирует  и  отстаивает,  в  чем  их  смысл?

·     какими  средствами  активизации  ресурса  индивидуального  опыта,  знаний  и  способностей  самих  обучающихся  владеет  сегодня  система  повышения  квалификации? 

·     готова  ли  система  повышения  квалификации  сегодня  к  многообразию  индивидуальных  мнений  и  оценок  взрослых  обучающихся? 

·     может  ли  система  повышения  квалификации  сегодня  быть  открытой  и  гибкой,  но  не  утратить  при  этом  собственной  позиции? 

Работа  такого  рода  дает  возможности  как  диагностические,  так  и  развивающие  [1].  Однако,  объективный  контекст  возможен  при  получении  сопоставительных  данных  между  «самооценкой»  и  «оценкой»,  где  в  качестве  «оценки»  выступает  мониторинг  удовлетворенности  потребителей  образовательных  услуг.

Результатом  нашего  исследования  стала  разработка  требований  к  реализации  персонифицированной  модели  дополнительного  профессионального  образования  педагогических  работников,  которые  обеспечат  ее  стабильность,  результативность  и  актуальность: 

·     ориентация  содержания  курсов  повышения  квалификации  и  профессиональной  переподготовки  на  реальную  модернизацию  образовательную  практику,  для  чего  у  образовательного  учреждения  или  частного  предпринимателя  должны  быть  стажерские  площадки,  содержание  которых  прошло  профессиональную  экспертизу;

·     в  дополнительных  профессиональных  программах  должны  быть  спроектированы  различные  виды  диагностик  в  соответствии  с  «Порядком  организации  и  осуществления  образовательной  деятельности  по  дополнительным  профессиональным  программам»:  входная,  текущая  и  аттестационная,  обеспечивающих  объективность  процесса  достижения  качества  дополнительного  профессионального  образования;

·     заказчик  образовательной  услуги  должен  получить  различные  виды  педагогической  поддержки,  предусмотренной  дополнительной  профессиональной  программой  (дистанционные  материалы,  форумы,  индивидуальные  материалы);

·     результатом  реализации  дополнительной  профессиональной  программы  должен  стать  достаточный  уровень  сформированности  базовых  компетентностей  педагогических  работников,  в  связи  с  чем,  в  ходе  образовательной  деятельности  должно  быть  организовано  измерение  уровня  базовых  компетентностей,  предоставлен  анализ  их  состояния  и  определены  пути  улучшения  данной  работы.

 

Список  литературы:

  1. Ганаева  Е.А.  Образовательный  маркетинг:  учебное  пособие/Е.А.  Ганаева.  М.:  Изд-во  СГУ,  2009.  —  141  с.
  2. Кларин  М.В.  Концептуальные  парадоксы  и  вызовы  инновационной  образовательной  политики.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://ismo.ioso.ru/news.htm  (дата  обращения  20.11.2014  г.).
  3. Персонифицированная  модель  повышения  квалификации  работников  образования  в  современных  социально-экономических  условиях:  коллективная  монография  /  под  редакцией  Н.К.  Зотовой.  М.:  ФЛИНТА:  Наука,  2012.  —  342  с.
  4. Приказ  Министерства  труда  и  социальной  защиты  РФ  №  544н  «Об  утверждении  профессионального  стандарта  «Педагог  (педагогическая  деятельность  в  сфере  дошкольного,  начального  общего,  основного  общего,  среднего  общего  образования)  (воспитатель,  учитель)»  от  18.10.  2013  г.
  5. Сериков  В.В.  О  подготовке  учителя  в  соответствии  с  требованиями  стандарта  профессиональной  деятельности  педагога.  Известия  Волгоградского  государственного  педагогического  университета,  —  2014  г.  —  №  6(91).  —  С.  8—13. 
  6. Maslovskaya  S.V.,  2013.  Theoretical  background  update  problems  cultural  and  anthropological  design  in  the  advanced  training  of  the  teacher  in  the  context  of  modernization  Applied  and  Fundamental  Studies  Proceedings  of  the  3rd  International  Academic  Conference.  Publishing  House  Science  and  Innovation  Center,  Ltd..  2013,  —  pp.  270—274.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://conf-afs.com/download/2013/august/afs.pdf  (дата  обращения  20.11.2014  г.).
  7. Zotova  N.K.,  Ganaeva  E.K.,  Maslovskaya  S.V.  Humanitarian  expertise  of  the  personalized  model  of  supplementary  professional  education  of  the  educational  establishment  principals.  -  Life  Science  Journal  2014,  11(12).  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.lifesciencesite.com/lsj/life1112/073_26602life111214_386_389.pdf  (дата  обращения  20.11.2014  г.).

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий