ПРИМЕНЕНИЕ  КОНТЕКСТНОГО  МЕТОДА  ОБУЧЕНИЯ  В  СОЧЕТАНИИ  С  ПРИЕМАМИ  МАСТЕР-КЛАССА  ПРИ  ПРЕПОДАВАНИИ  ЦИКЛА  АКУШЕРСТВА

Глазьева  Елена  Сергеевна

канд.  мед.  наук,  ассистент  кафедры  акушерства  и  гинекологии  №  1,  Государственное  бюджетное  образовательное  учреждение  высшего  профессионального  образования  «Воронежская  государственная  медицинская  академия  им.  Н.Н.  Бурденко»  Министерства  здравоохранения  и  социального  развития  Российской  Федерации,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  viktoryrot@yandex.ru

Наумова  Наталья  Валентиновна

канд.  мед.  наук,  ассистент  кафедры  акушерства  и  гинекологии  №  1,  Государственное  бюджетное  образовательное  учреждение  высшего  профессионального  образования  «Воронежская  государственная  медицинская  академия  им.  Н.Н.  Бурденко»  Министерства  здравоохранения  и  социального  развития  Российской  Федерации,  РФ,  г.  Воронеж

Бригадирова  Валерия  Юрьевна

канд.  мед.  наук,  ассистент  кафедры  акушерства  и  гинекологии  №  1,  Государственное  бюджетное  образовательное  учреждение  высшего  профессионального  образования  «Воронежская  государственная  медицинская  академия  им.  Н.Н.  Бурденко»  Министерства  здравоохранения  и  социального  развития  Российской  Федерации,  РФ,  г.  Воронеж

APPLICATION  OF  CONTEXTUAL  TEACHING  METHOD  IN  COMBINATION  WITH  THE  METHODS  OF  THE  MASTER-CLASS  FOR  TEACHING  CYCLE  OBSTETRICS

Elena  Glaz'eva

PhD,  assistant  professor  of  obstetrics  and  gynecology  №  1,  Medical  University  VGMA  them.  N.N.  Burdenko  Russian  Ministry  of  Health,  Russia,  Voronezh

Natalia  Naumova

PhD,  assistant  professor  of  obstetrics  and  gynecology  №  1,  Medical  University  VGMA  them.  N.N.  Burdenko  Russian  Ministry  of  Health,  Russia,  Voronezh

Valeria  Brigadirova

PhD,  assistant  professor  of  obstetrics  and  gynecology  №1,  Medical  University  VGMA  them.  N.N.  Burdenko  Russian  Ministry  of  Health,  Russia,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

На  современном  этапе  невозможно  представить  процесс  преподавания  в  медицинских  вузах  без  применения  как  традиционных,  так  и  инновационных  подходов  в  изучении  различных  дисциплин,  в  том  числе  и  цикла  акушерства.  Для  процесса  изучения  возможно  сочетание  двух  и  более  педагогических  технологий,  что  позволяет  предельно  четко  обозначить  задачи,  определить  цели,  структурировать  содержание  различной  сложности,  сделать  доступным  для  понимания  различных  групп  слушателей.

ABSTRACT

At  the  present  stage  it  is  impossible  to  imagine  the  process  of  teaching  in  medical  schools  without  the  use  of  both  traditional  and  innovative  approaches  in  the  study  of  various  disciplines,  including  obstetrics  cycle.  To  explore  the  potential  of  a  combination  of  two  or  more  educational  technologies,  which  allows  very  clearly  identify  the  problem,  identify  the  objectives,  structure  the  content  of  varying  complexity,  to  make  available  to  the  understanding  of  different  groups  of  students.

Ключевые  слова:  контекстный  метод  обучения;  мастер-класс;  акушерство.

Keywords:  contextual  learning  method;  a  master  class;  obstetrics.

Основная  идея  контекстного  обучения  заключается  в  максимальном  приближении  к  профессиональной  деятельности  будущих  врачей.  Проблема  формирования  специалиста  преодолевается  с  помощью  данной  технологии  преподавания,  представляющей  собой  реализацию  динамической  модели  движения  деятельности  студентов  от  собственно  учебной  деятельности  в  (форме  лекции,  семинаров)  через  квазипрофессиональную  (игровые  формы)  и  учебно-профессиональную  (научно-исследовательская  работа  студентов,  производственная  практика  и  др.)  к  собственно  профессиональной  деятельности  [1,  с.  197].

Информация,  тексты  в  контекстном  обучении  превращаются  в  знания,  т.  е.  студент  должен  понять  личностный  смысл  усвоенного,  определить  действенное  отношение  к  нему.

Практическую  компетентность  студент  приобретает  лишь  в  случае  двойного  перехода:  от  знака  (информации)  к  мысли,  а  от  мысли  —  к  действию,  к  осмысленному  поступку.

Следовательно,  с  точки  зрения  контекстного  обучения  информация  должна  даваться  в  контексте  будущего  труда,  с  прицелом  будущего  профессионального  использования:  делаю,  учась,  и  учусь,  делая.  Таким  образом,  одним  из  основных  принципов  контекстного  обучения  является  принцип  последовательного  моделирования  в  учебной  деятельности  студентов  целостного  содержания,  форм  и  условий  профессиональной  деятельности  специалистов.  Среди  основных  базовых  форм  контекстного  обучения  хотелось  бы  подробнее  остановиться  на  деловой  игре  и  учебно-профессиональной  деятельности,  где  студент  выполняет  реальные  исследовательские  или  практические  функции  (на  производственной  практике).  Следует  отметить,  что  игру  можно  использовать  там,  где  другие  формы  и  методы  обучения  не  могут  дать  необходимого  качества  подготовки  специалиста.  Обучающиеся  должны  действовать  компетенто-предметно  и  социально.  Нельзя  играть  в  то,  о  чем  они  не  имеют  представления.  Поэтому  без  соответствующей  теоретической  подготовки  игра  не  продуктивна.  Заранее  надо  формировать  и  культуру  дискуссии,  логику  доказательства  и  опровержения,  умение  понять  точку  зрения  другого  [4,  с.  70,  5,  с.  386].

Игровая  технология  широко  используется  при  изучении  различных  форм  акушерско-гинекологической  патологии.  Так,  например,  адаптационная  игра  врач-пациентка  отделения  патологии  беременности.  Студенты,  разбиваясь  на  небольшие  группы  по  два-три  человека  проводят  курацию  беременных,  начиная  со  сбора  анамнестических  данных,  выяснения  информации  об  имеющихся  соматических,  гинекологических  заболеваниях,  особенностях  течения  как  предыдущих,  так  и  настоящей  беременностей,  в  обязательном  порядке  происходит  активное  обсуждение  результатов  клинико-лабораторных  исследований,  оценка  тестов  пренатальной  диагностики.  Также  после  теоретического  изучения  техники  приемов  наружного  акушерского  исследования,  студенты  применяют  их  на  практике,  производят  аускультацию  сердечных  тонов  плода.  С  учетом  полученных  данных,  обучающиеся  самостоятельно  составляют  план  ведения  родов  (т.  е.  вырабатывается  метод  родоразрешения  и  его  обоснование),  назначается  лечение  с  учетом  имеющейся  патологии.

После  завершения  курации,  обсуждения  с  преподавателем  полученных  результатов,  каждый  студент  оформляет  свою  работу  в  виде  истории  родов,  где  помимо  вышеизложенного,  приводятся  возможные  меры  профилактики  и  предотвращения  развития  осложнений  течения  беременности  со  стороны  матери  и  со  стороны  плода.

Курация  в  данном  случае  способствует  студентам  привыкать  к  самостоятельности,  вырабатывать  навыки  общения  с  пациентками  различных  социальных  групп,  учиться  выяснять  необходимую  информацию,  уметь  расположить  к  себе,  а  также  доносить  информацию  любой  сложности  на  доступном  уровне.  Выясняются  границы  собственных  возможностей,  происходит  осознание  важности  принятия  самостоятельного  решения.  Наиболее  приближенно  к  реальной  врачебной  деятельности  участие  студентов  в  производственной  практике,  во  время  прохождения  которой  происходит  активная  работа  в  предродовых  и  родовых  залах,  операционных,  процедурных  кабинетах  [2,  с.  137].  Благодаря  данному  виду  деятельности  развивается  чувство  ответственности,  умение  быстрого  принятия  решений,  появляется  возможность  оценить  собственную  конкурентноспособность.  Можно  сравнить  свой  план  ведения  и  лечения  пациентки  с  рекомендациями  лечащего  врача.  Практические  знания,  приобретаемые  студентом,  являются  важным  моментом  для  формирования  успешной  врачебной  деятельности  в  дальнейшем.

В  основе  технологии  обучения  «мастер-класс»  лежит  деятельный  подход,  что  и  определяет  цель  использования  метода  —  формирование  практических  навыков  и  умений  профессиональной  деятельности.  На  занятиях  идет  анализ  материала,  полученного  в  процессе  мастер-класса.  Выявляются  позитивные  моменты,  отмечаются  ошибки.

Преимущества  очевидны  и  заключаются  в  возможности  осознать  важность  и  проанализировать  профессиональную  деятельность.  Для  студенческой  аудитории  имеет  профориентационное  значение.  «Мастер-класс»  способствует  формированию  самоанализа  и  самоконтроля,  умению  применять  полученные  знания  на  практике,  а  также  развитию  профессиональных  навыков.  Данная  технология  достаточно  давно  и  активно  применяется  на  занятиях  кафедры  акушерства  и  гинекологии  №  1.  Использование  ее  происходит  как  в  основное  время  занятий,  так  и  вне  учебного  времени,  так  как  мы  рекомендуем  студентам  посещать  дежурства.  Наблюдение  за  тем,  как  врач  ведет  самостоятельные  роды,  как  общается  с  роженицей,  за  особенностями  выполнения  хода  операции  кесарево  сечение,  позволяет  постичь  именно  практические  нюансы  данной  профессии,  и  в  последующем  использовать  их  в  своей  собственной  деятельности  [2,  с.  140].

Однако,  следует  отметить,  что  в  у  некоторых  обучающихся  ложно  формируется  впечатление  о  некоторой  «легкости»  исполнения  к  примеру  операции  кесарево  сечение.  Данную  ситуацию  необходимо  обсуждать  со  студентами,  напоминая  при  этом  о  возможных  рисках,  осложнениях  оперативного  родоразрешения,  отмечая,  что  подобное  высокотехничное  выполнение  требует  долгого  и  упорного  обучения  и  приходит  с  опытом.

По  нашим  наблюдениям,  есть  множество  примеров,  когда  именно  данный  вид  обучающей  технологии,  помогает  мотивировать  студентов  к  выбору  специализации  по  акушерству  и  гинекологии.

Таким  образом,  использование  и  сочетание  различных  педагогических  приемов  в  процессе  обучения  данной  клинической  дисциплины  способствует  более  активному  становлению  и  взрослению  студентов  медицинского  вуза,  помогает  сделать  правильный  выбор  собственного  развития,  мотивирует  стремление  стать  высококвалифицированным  специалистом,  полностью  реализоваться  в  профессии,  что,  в  конечном  итоге  делает  их  социально  значимыми  и  адаптированными  в  современном  обществе.

Список  литературы:

1. Бордовская  Н.В.  Педагогика:  учебник  для  вузов  /  Н.В.  Бордовская,  А.А.  Реан.  СПб/:  Питер,  2000.  —  304  с.
2. Овсянникова  В.В.  Производственная  практика  как  средство  профессионального  развития  студентов  медицинского  вуза  /  В.В.  Овсянникова,  И.Е.  Плотникова,  Т.Н.  Свиридова  //  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии.  —  2014.  —  №  39-1.  —  С.  137—141.
3. Панфилова  А.П.  Инновационные  педагогические  технологии:  активное  обучение.  Учебное  пособие  для  студентов  вузов  /  А.П.  Панфилова.  М.:  Академия,  2009.  —  192  с.
4. Психолого-педагогические  проблемы  организации  учебного  процесса  по  ФГОС-3  и  пути  их  решения  по  результатам  анкетирования  студентов  /  Е.Ф.  Чередников,  Г.В.  Полубкова,  И.Е.  Плотникова  //  Личность,  семья  и  общество  :  вопросы  педагогики  и  психологии.  —  2014.  —  №  38.  —  С.  68—73.
5. Сластенин  В.А.  Педагогика  :  учебное  пособие  для  студентов  высших  пед.  учеб.  заведений  /  В.А.  Сластенин,  И.Ф.  Исаев,  Е.Н.  Шиянова.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2002.  —  576  с.