СОВРЕМЕННЫЕ  ПРОБЛЕМЫ  ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ  КОРРЕКЦИОННОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  В  РОССИИ

Башмакова  Светлана  Борисовна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  общей  и  специальной  психологии  Вятского  государственного  гуманитарного  университета,  РФ,  г.  Киров

E-mail:  kaf_psihologii@vshu.kirov.ru

MODERN  PROBLEMS  OF  FUNDAMENTALIZATION  OF  CORRECTIONAL  EDUCATION  IN  RUSSIA

Svetlana  Bashmakova

candidate  of  pedagogic  sciences,  assistant  Professor  chair  of  General  and  special  psychology  Vyatka  State  Humanitarian  University,  Russia,  Kirov

АННОТАЦИЯ

Настоящая  статья  посвящена  актуальной  проблеме  современной  науки  и  практики  в  области  абилитации  детей  с  нарушениями  развития.  Раскрывается  взаимосвязь  инновационных  процессов  общего  и  специального  образования.  Осуществляется  анализ  социокультурных  условий,  определяющих  глобальные  изменения  в  разработке  новой  парадигмы  специального  коррекционного  образования.  Вскрываются  кризисные  явления,  связанные  с  переосмыслением  традиционных  оснований  специального  образования.  Определяются  противоречия,  которые  наблюдаются  в  рамках  специальной  педагогики  и  образовательной  практики.  Объективируются  основные  идеи  построения  современной  концепции  помощи  лицам  с  особыми  образовательными  потребностями,  на  основе  которых  проводится  оценка  современного  состояния  процессов  модернизации  и  становления  нового  типа  системы  специального  образования. 

ABSTRACT

This  article  is  devoted  to  an  actual  problem  of  modern  science  and  practice  in  the  field  of  rehabilitation  of  children  with  developmental  disabilities.  Shows  the  relationship  of  innovation  processes  in  General  and  special  education.  Is  the  analysis  of  socio-cultural  conditions  that  determine  global  changes  in  the  development  of  a  new  paradigm  of  special  education.  Opened  the  crisis  associated  with  the  rethinking  of  the  traditional  foundations  of  special  education.  Determined  by  the  contradictions  observed  in  the  framework  of  special  pedagogy  and  educational  practice.  Objectivists  the  main  ideas  of  the  construction  of  the  modern  concept  of  assistance  to  persons  with  special  educational  needs,  on  the  basis  of  which  to  assess  the  present  state  of  processes  of  modernization  and  the  formation  of  a  new  type  of  special  education  system.

Ключевые  слова:  специальное  образование;  лица  с  нарушениями  развития;  особые  образовательные  потребности;  специальные  образовательные  условия;  современная  парадигма  образования;  модернизация  образования;  социокультурные  условия;  инклюзивное  образование;  интеграция;  фундаментализация  основ  специального  образования;  гуманизация  специальной  образовательной  практики.

Keywords:  special  education;  persons  with  disabilities;  special  educational  needs;  special  education  conditions;  the  modern  paradigm  of  education;  modernization  of  education;  socio-cultural  terms;  inclusive  education;  integration;  fundamentalization  foundations  of  special  education;  special  education  humanization  practices.

В  современном  социокультурном  пространстве  образование  рассматривается  как  важнейший  фактор  формирования  нового  качества  жизни  общества.  Российская  система  образования  в  целом  претерпевает  глобальные  изменения.  Модернизация  системы  образования  осуществляется  при  участии  активной  роли  государства.  Современная  образовательная  политика  нашла  отражение  в  Законе  Российской  Федерации  «Об  образовании»  2012  года,  в  Национальной  доктрине  образования  в  Российской  Федерации  до  2025  года,  а  так  же  в  Концепции  развития  образования  РФ  до  2020  года.  Концепция  перестройки  образования  напрямую  связана  с  основными  направлениями  социально-экономической  политики  Правительства  Российской  Федерации,  определяет  стратегические  линии  развития  национального  образования.

Основой  современной  образовательной  политики  является  социальная  адресность  и  сбалансированность  социальных  интересов.  Развитие  современного  образования  рассматривается  как  становление  открытой  государственно-общественной  системы.  Важным  направлением  политики  нашего  государства,  в  последнее  время,  стало  обеспечение  гарантий  доступности  и  равных  возможностей  получения  полноценного  образования.  Всё  это  определяет  изменения,  происходящие  в  отдельных  образовательных  системах,  в  том  числе  и  системе  специального  образования. 

Длительное  время  специальное  образование  в  нашей  стране  развивалось  как  самостоятельная,  выделенная  от  общего  образования,  социально-закрытая  система  социальной  адаптации  лиц  с  нарушениями  развития,  для  которых  невозможно  получение  образования  в  обычных  педагогических  условиях.  Советская  модель  специального  образования,  просуществовавшая  в  нашей  стране  вплоть  до  начала  XXI  века  строилась  на  основе  патерналистической  концепции  реабилитации  человека  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  развития.  Это  приводило  к  вынужденному  сужению  возможностей  участия  их  в  социальной  жизни.  Коррекционно-дифференцированная  система  специального  образования  ограничивала  самостоятельность  выбора  и  реализации  доступных  социальных  ролей,  выполнении  социокультурных  функций. 

В  настоящее  время  система  специального  образования  переживает  закономерный  кризис,  связанный  с  критическим  переосмыслением  ее  научных  традиционных  ценностных  оснований.  В  последние  годы  всё  больше  проявляется  отставание  научно-практической  модернизации  специально-образовательного  пространства  от  изменений  социальных  потребностей  и  государственной  политики  в  целом.  Кризисное  состояние  специальной  педагогики  и  психологии  определяется  и  теми  внутренними  противоречиями,  которые  наблюдаются  в  рамках  самой  системы. 

Исследования  Н.Н.  Малофеева  и  сотрудников  Института  коррекционной  педагогики  РАО  выявили,  что  одновременно  в  рамках  одной  и  той  же  системы  дефектологических  научных  знаний  и  практики  специального  образования  действуют  разнонаправленные  тенденции  и  подходы.  Опираясь  на  теорию  Т.С.  Куна  об  общих  закономерностях  развития,  можно  ожидать,  что  преодоление  кризиса  специальной  науки  будет  возможно  только  тогда,  когда  начнётся  активная  перестройка  всей  системы  на  основе  новой  научной  парадигмы.  К  приоритетным  направлениям  новой  идеи  построения  специального  образования  можно  отнести  идеи  фундаментализации  на  основе  гуманизации  и  интеграции.

Основой  нового  взгляда  на  социально-образовательную  абилитацию  человека  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  развития  в  гуманистическом  контексте  является  идея  достижения  его  максимальной  самостоятельности  и  независимости.  Эта  идея  выделяется  как  главная  цель  современного  специального  образования.  Она  включает  в  себя  признание  приоритетов  интересов  личности  над  интересами  общества,  гарантированное  соблюдение  прав  каждого,  вне  зависимости  от  его  социальной  успешности. 

Важнейшей  задачей  обеспечения  гуманизации  специального  образования  является  исключение  нравственно-этической  дискриминации  человека  с  ограниченными  возможностями.  При  этом  люди  с  ограничениями  развития  должны  включатся  в  общественные  отношения  на  основе  учёта  их  собственных  условий  и  возможностей,  а  специальное  образование  должно  закладывать  фундамент  социокультурного  включения.  Таким  образом,  модернизация  отечественной  системы  специального  образования,  развитие  и  внедрение  в  практику  новой  концепции  социальной  реабилитации  человека  с  ограниченными  возможностями  требует  глобальной  фундаментализации  теории  и  практики  специальной  педагогики.  На  основе  её  должно  произойти  переосмысление  и  уточнение  основополагающих  положений,  концептуальных  основ  специального  образования. 

Первостепенной  проблемой  организации  коррекционной  помощи  является  разработка  дифференциальных  подходов  к  организации  специального  образования,  которые  рассматриваются  как  неотъемлемая  часть  федеральных  государственных  стандартов  образования,  гарантирующий  всем  лицам  с  ограниченными  возможностями  обязательное  получение  образования  с  учетом  их  возможностей  и  потребностей  [1]. 

Дифференциальный  подход  в  современном  специальном  образовании,  разрабатываемый  ведущими  специалистами-дефектологами  России  Н.Н.  Малофеевым,  О.С.  Никольской,  О.И.  Кукушкиной,  Е.Л.  Гончаровой  и  др.  учитывает  неоднородность  образовательных  потребностей  обучающихся  не  столько  по  клинико-психологическому  проявлению  нарушения,  сколько  по  степени  выраженности  и  характеру  психосоциального  проявления,  а  также  качества  предшествующего  обучения  и  воспитания.  Неоднородность  состава  нуждающихся  в  коррекционной  помощи  определяет  диапазон  различий  в  требуемом  уровне  и  содержании  специального  образования.  Параметрами  разработки  стали  сроки  освоения  программ,  цензовость  образования,  условия  организации  образовательной  практики. 

Таким  образом,  в  новом  подходе  к  организации  специального  образования  максимально  обеспечивается  учёт  особых  образовательных  потребностей  лиц  с  нарушениями  развития,  их  индивидуальных  психофизических  и  социокультурных  возможностей.  Наряду  с  этим  выделяются  особые  по  своему  характеру  потребности,  свойственные  всем  детям  с  нарушениями  развития:

·     обеспечение  в  содержании  образования  специальных  компонентов  коррекционно-компенсирующей  направленности;

·     обеспечение  специальных  условий  образовательной  среды;

·     включение  различных  социальных  сред  в  специальное  образовательное  пространство  воспитанников.

В  новом  подходе  методологически  представлены  три  основных  уровня  образования:  цензовый,  нецензовый,  индивидуальный,  выделяемые  с  учётом  соотнесённости  «академических»  и  «адаптивных»  компонентов.  Первый  уровень  призван  обеспечивать  преимущественно  академические  компетенции,  общие  со  стандартом  общего  образования  и  включением  некоторых  адаптивных  компетенций.  Второй  уровень  в  основном  реализует  адаптивно-социальные  компетенции,  опосредуемые  академическими  знаниями  с  учётом  познавательных  возможностей  учащихся.  Третий  уровень  предполагает  усвоение  только  адаптивных  компетенций:  социально-бытовые  и  коммуникативные  [2]. 

Предложенный  к  реализации  в  системе  общего  и  специального  образования  подход  может  рассматривается  как  основа  для  разработки  базовых  документов,  определяющих  систему  требований  по  отношению  к  обществу  и  обязательств  государства  перед  лицами  с  нарушениями  развития.  Он  гарантирует  конституциональное  право  всех  на  образование  и  даёт  возможность  выбора  условий  образования.  В  то  же  время  он  может  стать  концептуальной  основой  финансирования  и  управления  системой  специального  образования  лиц  с  ограниченными  возможностями  развития.  Внедрение  дифференцированного  подхода  ускорит  процессы  модернизации  специальной  педагогики  и  психологии  в  структурном,  содержательном,  технологическом,  функциональном  компонентах.

Фундаментализация  дефектологических  исследований  обеспечивается  реализацией  ещё  одного  направления  новой  парадигмы  специальной  педагогики  —  интеграции.  Современная  государственная  образовательная  политика  выделила  идею  интеграции  как  ведущую  тенденцию  развития  национальной  системы  и  определила  необходимость  разработки  теоретических  основ  интегративных  подходов  в  системе  общего  и  специального  образования.  Одним  из  возможных  путей  образовательной  интеграции  в  России  стало  обоснование  и  построение  концепции  ранней  коррекции  нарушенного  развития.  На  основе  идей  Л.С.  Выготского  были  определены  два  основных  пути  ранней  компенсации  нарушения  развития:  психолого-педагогический  (Е.А.  Стребелева,  И.С.  Кривовиз,  Е.Р.  Баенская  и  др.)  и  нейропсихологический  (Ю.А.  Разенкова,  Л.П.  Григорьева,  М.Э.  Бернадская  и  др.)  подходы.  Внедрение  в  российскую  науку  и  практику  дефектологии  этих  подходов  означает  становление  государственной  системы  раннего  выявления  и  ранней  психолого-педагогической  коррекции,  которая  должна  стать  не  только  новой  частью  специального  образования,  но  и  новым  основанием  построения  этой  системы.

Другим  концептуальным  подходом  в  реализации  интеграционных  идей  стала  разработка  инклюзивного  образования,  закрепленная  Саламанской  декларацией.  Она  определяет  вовлечение  в  образовательный  процесс  каждого  учащегося  посредством  образовательной  программы,  соответствующей  его  способностям,  и  удовлетворение  его  индивидуальных  образовательных  потребностей.  Дакарская  рамочная  концепция  действий  (Dakar  Framework  for  Action)  и  определила  цели  развития  тысячелетия  в  образовании  (Millenium  Development  Goals  on  Education)  —  обеспечить  образование  для  всех  к  2015  году.  Россия,  поддержав  эту  идею  на  Всемирном  форуме  в  Дакаре,  приняла  договорённость  о  создании  инклюзивного  образования.  Инклюзия,  как  максимальная  индивидуализация  образования,  означает  полное  вовлечение  ребенка  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  развития  в  жизнь  группы  сверстников.  Цель  инклюзивного  образования  —  организация  пространства  для  успешной  реализации  индивидуальной  образовательной  программы  [3]. 

Таким  образом,  в  условиях  модернизации  российского  образования  разработка  механизмов  адаптивных  концепций  является  закономерным  этапом  развития  специальной  науки  и  практики.  Переход  к  инклюзивному  образованию  требует  участия  всех  специалистов  системы  образования  и  наличия  фундаментальных  теоретических  разработок.

Список  литературы:

1. Малофеев  Н.Н.  Специальное  образование  в  меняющемся  мире.  М.,  Просвещение,  2009.  —  319  с.
2. Малофеев  Н.Н.,  Маркович  М.М.,  Шматко  Н.Д.  Совместное  воспитание  и  обучение  —  закономерный  этап  развития  системы  образования:  Управление  ДОУ.  —  2010.  —  №  6.  —  С.  8—3.
3. Современные  исследования  специальной  психологии:  проблемы  и  перспективы  инклюзивного  образования:  под  ред.  С.Б.  Башмаковой,  Н.В.  Лаптевой.  Киров:  Изд-во  ВятГГУ,  2014.  —  211  с.