Статья опубликована в рамках: XXXII Международной научно-практической конференции «Инновации в науке» (Россия, г. Новосибирск, 30 апреля 2014 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Макулов С.И. МОДЕЛЬ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XXXII междунар. науч.-практ. конф. № 4(29). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

МОДЕЛЬ  ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ  ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЫ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЫ

Макулов  Серик  Имангалиевич

директор  ГУ  «СОШ  №  23  города  Павлодара»,

аспирант  кафедры  педагогики,  психологии  и  социальной  работы  Омской  гуманитарной  академии,  РФ,  г.  Омск

E-mail : 

 

MODEL  OF  MULTICULTURAL  INFORMATION  AND  EDUCATIONAL  ENVIRONMENT  OF  THE  SECONDARY  SCHOOL

Makulov  Serik

director  of  SI  "Secondary  School  №  23  Pavlodar"

graduate  student  of  pedagogy,  psychology  and  social  work  of  Omsk  Humanitarian  Academy,  Russia  Omsk

 

АННОТАЦИЯ

Было  определено  общее  понятие  «моделирование»,  что  понимается  под  «моделированием»  в  педагогической  науке.  Для  обоснованного  выбора  теоретических  основ  создания  модели  ПИОС  в  трёх  направлениях  была  проанализированная  литература.  Выявлены  структурные  компоненты  и  разработана  модель  ПИОС  общеобразовательной  школы  реализующей  подходы  поликультурного  образования.

ABSTRACT

It  was  determined  the  general  concept  of  "modeling"  what  is  meant  by  “modeling"  in  pedagogical  science.  .  For  a  reasonable  choice  of  theoretical  bases  of  creation  of  the  MIEE  model  in  three  directions  was  analyzed  the  literature.  Structural  components  are  revealed  and  the  MIEE  model  of  comprehensive  school  realizing  approaches  of  multicultural  education  is  developed. 

 

Ключевые  слова:  моделирование;  поликультурное  образование;  поликультурная  информационно-образовательная  среда.

Keywords:  modeling;  multicultural  education;  multicultural  information  and  educational  environment.

 

В  педагогике  моделированию  как  общенаучному  методу  познания  отводится  важное  место  наряду  с  анализом  и  синтезом,  прогнозированием  и  проектированием,  наблюдением  и  экспериментом,  так  как  моделирование  «вывело  педагогические  исследования  на  уровень  общенаучной  методологии»  [6,  с.  85].  В  то  же  время  сам  по  себе  процесс  моделирования  является  непростой  деятельностью,  требующей  специального  изучения  сущности,  содержания  и  технологии  применения  данного  метода  в  конкретном  исследовании. 

Как  указывается  в  философском  словаре,  «моделирование»  (фр.  modele  —  образец,  прообраз)  —  воспроизведение  характеристик  некоторого  объекта  на  другом  объекте,  специально  созданном  для  изучения  [5,  с.  267]. 

  В  педагогической  науке  под  «моделированием»  понимается:  «а)  совокупность  методов  построения  моделей  и  изучения  на  них  соответствующих  явлений,  процессов,  систем  объектов  (оригиналов);  б)  совокупность  методов  использования  результатов  изучения  моделей  для  определения  и  уточнения  характеристик  самих  объектов  исследования,  для  улучшения  управления  ими»  [1,  с.  111].  Данное  определение  позволяет  выявить  две  важные  стороны  данного  процесса.  С  одной  стороны,  моделирование  необходимо  для  получения  нового  знания  об  отображаемом  объекте  и  уточнения  его  характеристик,  с  помощью  промежуточного  звена  –  модели,  благодаря  чему  возможности  экспериментального  исследования  значительно  расширяются.  Как  справедливо  отмечает  Ю.К.  Бабанский,  «моделирование  помогает  систематизировать  знания  об  изучаемом  явлении  и  процессе,  предсказывает  пути  их  более  целостного  описания,  открывает  возможности  для  создания  более  целостных  классификаций»  [2,  с.  90].  С  другой  стороны,  моделирование  позволяет  установить  (выявить)  методы  построения  модели  исследуемого  объекта. 

Таким  образом,  при  изучении  и  преобразовании  процесса  поликультурного  образования  в  рамках  поликультурной  информационно-образовательной  среды,  моделирование  является  необходимым  этапом  научного  исследования,  позволяющим  согласовать  между  собой  множество  структурных  элементов  и  их  функциональных  связей,  внешних  воздействий  на  образовательный  процесс,  воспроизведенный  в  виде  схем,  аналитических  записей,  блоков  и  т.  п.

Для  обоснованного  выбора  теоретических  основ  создания  модели  ПИОС  нами  была  проанализирована  научно-педагогическая,  культурологическая  и  социологическая  литература.  Анализ  осуществлялся  в  трех  основных  направлениях: 

I   направление  —  выявление  существующих  подходов  к  организации  процесса  поликультурного  образования  и  выбор  наиболее  перспективных  для  решения  вышеназванных  проблем  поликультурного  образования  школьников; 

II   направление  —  выявление  существующих  подходов  к  созданию  информационно-образовательных  сред  и  аргументированный  выбор  одного  или  несколько  для  создания  модели  ПИОС  школы;

III   направление  —  выявление  существующих  подходов  к  созданию  поликультурных  образовательных  сред  и  аргументированный  выбор  одного  или  несколько  для  создания  модели  ПИОС  школы.

В  нашей  работе  для  формулирования  рабочего  определения  данного  термина  мы  воспользовались  полученным  нами  определением  термина  «поликультурное  образование».  В  связи  с  чем,  поликультурная  информационно-образовательная  среда  —  это  часть  образовательной  среды,  включающая  в  себя  условия  и  механизмы  для  формирования  у  индивидуумов  (обучаемых)  когнитивных  процессов  (восприятие,  память,  речь,  мышление  и  др.),  знаний  о  ценностях,  сложившихся  традициях,  нормах  поведения,  исторических,  интеграционных  и  социально-экономических  изменениях  собственной  и  других  культур,  видов  деятельности  (разрешать  межкультурные  конфликты,  выделять  и  осмысливать  ценности  каждой  культуры,  усвоение  семенных  ценностей  и  норм  поведения,  оказание  помощи  и  поддержку  представителям  контактирующих  культур)  и  способствующих  гармоничному  сосуществованию  и  взаимодействию  личности  в  конкретном  социальном  пространстве  равноправных  и  равноценных  культур  (субкультур). 

Нами  были  выделены  следующие  основные  структурные  компоненты  модели  среды  (рис.  1):  поликультурное  образование,  как  образовательный  процесс,  направленный  на  реализацию  целей  указанных  в  полученном  нами  определении  «поликультурное  образование»;  среда,  как  совокупность  условий, 

 

Рисунок  1.  Первичное  представление  модели  ПИОС

 

в  которых  организуется  поликультурное  образование  школьников;  информация,  как  знания,  которые  получает  человек  (потенциальный  пользователь  информационно-образовательных  ресурсов)  из  различных  источников  в  рамках  среды.  В  качестве  функциональной  связи  выступают  информационные  процессы  —  «процессы,  связанные  с  получением,  хранением,  обработкой  и  передачей  информации  (действия,  выполняемые  с  информацией).  То  есть  процессы,  в  ходе  которых  изменяется  содержание  информации  или  форма  её  представления»  [4].  Понимая  дефиницию  «среда»  как  совокупность  условий,  мы  посчитали  важным  уточнить  трактовку  термина  «условия»  и  его  применения  в  педагогике.  Анализ  научно-педагогической  литературы  показал,  что  под  «условиями»  рядом  авторов  понимается  совокупность  взаимосвязанный  факторов  —  «объективные  обстоятельства,  которые  необходимо  учитывать,  …обстоятельства,  способствующие  чему-либо  или  влияющие  на  что-либо»  [3].

Таким  образом,  выше  сказанное  позволило  нам  разработать  модель  ПИОС  общеобразовательной  школы  реализующей  диалоговый  и  социально-психологический  подходы  поликультурного  образования  (рис.  2).  В  качестве  теоретической  основы  для  ее  создания  обоснованно  выбрано  сочетание  когнитивные  проблемы,  связанные  с  мышлением  и  восприятием  поликультурности  мира,  основанных  на  знаниях  о  нем,  являющимися  необходимыми  и  обязательными  факторами  для  принятия  решения  в  различных  бытовых,  профессиональных  ситуациях,  в  установлении  взаимоотношений  с  окружающим  миром  и  с  собой.

 

Рисунок  2.  Модель  поликультурной  информационно-образовательной  среды

 

Список  литературы:

  1. Асанова  И.М.  Педагогическое  моделирование  начального  профессионального  образования  в  сфере  туризма  [Текст]:  Дис.  ...  к.  п.  н.:  13.00.08  /  И.М.  Асанова.  Сходня,  Московской  обл.,  2002.  —  158  с.
  2. Бабанский  Ю.К.  Избранные  педагогические  труды.  Состав.  М.Ю.  Бабанский.  М.:  Педагогика.  1989.  —  560  с.
  3. Новикова  Л.А.  Педагогические  условия  поликультурного  образования  учащихся  учреждений  начального  профессионального  образования:  Дис.  к.п.н.,  Томск,  2009.  Томск,  2009.  —  200  с.
  4. Понятие  «информация»//  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://informatika.sch880.ru/p17aa1.html  (дата  обращения:  12.02.14).
  5. Философский  словарь  [Текст]  /  под.  ред.  И.Т.  Фролова.  6-е.,  перераб.  и  доп.  М.:  Политиздат,  1991.  —  560  с.
  6. Штофф  В.А.  Проблемы  методологии  социального  познания  [Текст]:  Межвуз.  сб.  /  ЛГУ  им.  А.А.  Жданова,  Ин-т  повышения  квалификации  преподавателей  обществ.  наук;  под  ред.  В.А.  Штоффа.  Л.:  Изд-во  ЛГУ  ,  1985.  —  181  с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий