РАЗВИТИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА,  КАК  ОСНОВА  ПОВЫШЕНИЯ  КАЧЕСТВА  СПЕЦИАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Сариева  Кульпаш  Нтымакбаевна

д-р  пед.  наук,  профессор,  завед.  кафедрой  педагогики  и  инклюзивного  образования  филиала  НЦПК  «Өрлеу»  РИПКСО  РК,  Республика  Казахстан,  г.  Алматы

Саякова  Анжела  Мырзагалиевна

магистр  дефектологии,  старший  преподаватель  кафедры  педагогики  и  инклюзивного  образования  филиала  НЦПК  «Өрлеу»  РИПКСО  РК,  Республика  Казахстан,  г.  Алматы

E-mail: 

OF  PROFESSIONAL  COMPETENCES  OF  THE  TEACHER-SPEECH  PATHOLOGIST,  AS  BASIS  OF  IMPROVEMENT  OF  QUALITY  OF  VOCATIONAL  EDUCATION

Sarieva  Kulpash

professor,  Doctor  of  Education  manager  of  chair  или  of  department  of  pedagogics  and  inclusive  education,  Republic  Institute  of  Upgrade  Qualification,  branch  of  National  Center  of  Upgrade  Qualification  “Orleu”,  Republic  of  Kazakhstan,  Almaty

Sayakova  Anzhela

master  of  defectology,  senior  teacher  of  the  chair  of  pedagogics  and  inclusive  education,  Republic  Institute  of  Upgrade  Qualification,  branch  of  National  Center  of  Upgrade  Qualification  “Orleu”,  Republic  of  Kazakhstan,  Almaty

АННОТАЦИЯ

В  статье  описывается  развитие  профессиональной  компетентности  педагога-дефектолога  при  взаимодействии  детьми  с  ограниченными  возможностями  и  процесса  развития  их  в  условиях  специального  образовательного  пространства.

ABSTRACT

1. article  development  of  professional  competence  of  the  teacher-speech  pathologist  at  interaction  by  children  with  limited  opportunities  and  their  development  in  the  conditions  of  special  educational  space  is  described.

Ключевые  слова:  профессиональная  компетентность;  профессиональное  становление  педагога;  профессиональная  подготовка  педагога.

Keywords:  professional  competence;  professional  formation  of  the  teacher;  vocational  training  of  the  teache. 

Профессионально  успешная  личность  должна  испытывать  потребность  в  самопознании  как  способа  совершенствования  своей  деятельности.

Н.А.  Эверт

За  последние  годы  в  Республике  Казахстан  в  системе  образования  произошли  существенные  изменения.

Одной  из  главных  задач  образовательной  политики  Казахстана  является  формирование  профессиональных  компетенций  педагога,  отвечающих  требованиям  современной  жизни.  Стратегическое  направление  экономического  и  социального  развития  нашей  страны  требует  новых  высококвалифицированных  субъектов  профессиональной  деятельности  во  всех  сферах,  отличающихся,  прежде  всего  тем,  что  они  являются  носителями  новейших  знаний  и  технологий.  Со  сменой  требований  к  субъекту  деятельности  меняются  требования  к  процессу  его  профессионализации,  что  вызывает  необходимость  проектирования  профессиональной  и  образовательной  среды  и  соответствующего  концептуального,  теоретического  и  технологического  обеспечения  данного  процесса. 

В  достижении  главного  результата  —  качественного  образования  школьников  —  большую  роль  играет  профессионализм  педагогических  и  управленческих  кадров.  В  последние  годы,  обращая  большое  внимание  на  профессиональную  деятельность  педагога-дефектолога,  стали  выделять  динамичность,  целостность,  непрерывность  процесса  в  получении  профессионального  образования,  построения  профессиональной  карьеры  в  течение  всей  жизни  человека.  Педагогическое  образование  рассматривается  как  процесс  формирования  профессиональных  качеств  педагога-дефектолога,  его  общих  и  специальных  способностей. 

Реализация  профессиональных  компетентностей  педагога-дефектолога  предполагает  оказание  практической  помощи  педагогам  в  вопросах  повышения  педагогического  мастерства,  изучение,  обобщение  и  внедрение  в  практику  лучшего  педагогического  опыта,  овладение  новыми  формами,  методами  и  приемами  обучения  и  воспитания  детей  с  ограниченными  возможностями  развития.  При  этом  учитывается  значимость  в  теоретических  и  организационно-педагогических  разработках  сопровождения  профессиональной  деятельности  педагогов-дефектологов. 

Одним  из  личностных  факторов,  оказывающих  существенное  влияние  на  профессиональную  компетентность  педагога-дефектолога,  является  профессиональные  ориентации,  которые  возникают  в  результате  накопления  профессионального  опыта. 

Совершенствование  профессиональных  компетентностей  педагога-дефектолога  достигается  за  счет  непрерывного  и  систематического  повышения  его  профессионального  уровня. 

В  соответствии  с  Государственной  программой  развития  образования  в  РК  на  2011—2020  гг.  эффективным  способом  повышения  профессиональной  компетентности  педагогов-дефектологов  являются  курсы  повышения  квалификации  и  переподготовки,  обеспечение  образовательного  процесса  квалифицированными  кадрами.

Как  мы  уже  сказали,  в  настоящее  время,  необходимы  высококвалифицированные  специалисты-дефектологи  в  специальных  (коррекционных)  организациях  образованиях,  в  общеобразовательных  школах,  дошкольных  учреждениях,  которые  должны  добиваться  высоких  результатов  в  своей  профессиональной  деятельности.  Так  как,  с  каждым  годом  растет  численность  детей,  имеющих  какие-либо  нарушения  в  психо-физическом  развитии.  Поэтому,  в  условиях  развития  системы  специального  образования,  социально-экономических  ситуаций  в  стране  возникает  необходимость  подготовки  —  педагогов-дефектологов,  для  того,  чтобы  своевременно  оказывать  коррекционно-педагогическую  и  социально-психологическую  помощь  детям  с  ограниченными  возможностями  развития.  Это  обуславливается  тем,  что  на  современном  этапе  развития  системы  специального  образования  выдвигается  ряд  новых  требований,  которым  должен  соответствовать  педагог-дефектолог. 

Профессиональная  значимость  деятельности  педагога-дефектолога,  повышение  спроса  на  специалистов  различных  профилей  (сурдопедагогов,  тифлопедагогов,  олигофренопедагогов,  логопедов)  обусловили  необходимость  поиска  инвариантных  путей  совершенствования  процесса  профессиональной  подготовки,  а  также  формирования  профессионально  значимых  качеств  у  будущих  педагогов-дефектологов  специальных  (коррекционных)  организаций  образования,  общеобразовательных  школ,  дошкольных  учреждений.  Следует  подчеркнуть,  что  профессия  педагога-дефектолога  подразумевает  наличие  не  только  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков,  но  и  определенных  личностных  черт  будущего  специалиста  (2).

В  педагогических  трудах  трактовок  встречается  много  профессиональных  терминов:  «педагогическое  мастерство»,  «профессионализм»,  «профессиональная  готовность»,  «профессиональная  компетентность»,  «профессионально-педагогическая  компетентность». 

В  нашем  исследовании,  мы  используем  термин  «профессиональная  компетентность»,  так  как  педагогическая  деятельность  педагога-дефектолога  является  профессиональной  деятельностью. 

Понятие  «компетенция»  (от  лат.  competentio  от  competo  добиваюсь,  соответствую,  подхожу)  —  это  личная  способность  педагога-дефектолога  решать  определенные  профессиональные  задачи.  Также  под  компетенцией  понимают  формально  описанные  требования  к  личностным,  профессиональным  и  т.  п.  качествам  педагогов.

Компетентность  рассматривается  как  одно  из  важнейших  качеств,  которое  характеризует  как  инициатива.  Это  внутреннее  пробуждение  к  новым  формам  деятельности,  руководящая  роль,  в  каком  либо  действии.  Понятие  «инициатива»  характеризуется  тем,  что  педагог-дефектолог  берет  на  себя  большую  меру  ответственности  в  работе  с  детьми  с  ограниченным  возможностями  в  развитии. 

Также,  одним  немаловажным  составляющим  качеством  компетентности  является  сотрудничество.  Это  совместно  деятельность  детей  и  взрослых,  скрепленная  взаимопониманием,  проникновением  в  духовный  мир,  коллективным  анализом  хода  и  результатов  деятельности.

Развитию  профессиональной  компетентности  способствуют  личностные  качества  педагога-дефектолога  —  его  профессионализм. 

Термин  «профессионализм»  нами  понимается  как  особое  качество  людей  систематически,  эффективно  и  надежно  выполнять  профессиональную  деятельность  в  самых  разнообразных  условиях.  В  понятии  «профессионализм»  рассматривается  степень  овладения  педагогом  психологической  структурой  профессиональной  деятельности,  которая  соответствует  существующим  в  обществе  стандартам  и  объективным  требованиям. 

Для  профессиональной  компетентности  необходимо  развивать  способности,  желание  и  характер,  готовность  постоянно  учиться  и  совершенствовать  свое  мастерство. 

Поэтому,  для  будущих  педагогов-дефектологов  профессиональная  компетентность  ассоциируется  с  образованностью.  Это  наиболее  общее  представление,  с  которым  трудно  спорить,  так  как  многие  педагоги-дефектологи  считают,  чтобы  стать  профессиональным  специалистом  в  своей  деятельности,  достаточно  «любить  свое  дело»,  «иметь  базовое  дефектологическое  образование»  и  т.  д.

Это  свидетельствует  о  смешении  понятий  компетентности  и  профессионально  важных  качеств.  Например,  человек  может  любить  спорт,  но  из  этого  не  следует,  что  его  мнение  может  быть  признано  компетентным  в  области  спорта.  Поэтому,  в  данное  время  в  специальной  педагогике  на  основании  любви  к  профессии  и  детям  с  ограниченными  возможностями  развития  предпринимаются  попытки  сделать  заключение  о  компетентности  педагога-дефектолога  (3).

Если  обратить  внимание  на  научные  исследования  ученых  Н.Н.  Малофеевой,  Л.В.  Занковой  и  др.,  то  можно  определить  тот  момент,  что  педагогическая  профессия  предполагает  высокое  профессиональное  образование  педагога-дефектолога,  осознание  своей  деятельности,  которое  направлено  на  решение  воспитательных,  развивающих  и  образовательных  задач. 

На  важность  умений  педагога-дефектолога  устанавливать  психологические  взаимоотношения  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  в  своих  трудах  указывают  А.А.  Бодалев,  В.В.  Давыдов,  Я.Л.  Коломинский,  Н.В.  Кузьмина  и  др  (5). 

Таким  образом,  при  изучении  научных  трудов  исследователей,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  профессиональная  компетентность  включает  в  себя  знания  о  компонентах  процесса  образования:  целях,  содержании,  средствах,  объекте,  результате,  о  себе  как  субъекте  профессиональной  деятельности,  опыт  применения  приемов  профессиональной  деятельности  и  творческий  компонент,  профессионально-педагогические  умения  (6). 

Так,  в  развитии  профессионального  уровня  выделяются  несколько  критерий:  объективные;  субъективные;  результативные;  нормативные;  критерии  наличного  уровня;  критерии  профессиональной  обучаемости;  творческие. 

  Работа  по  повышению  профессиональной  компетентности  должна  превратиться  в  процесс  непрерывного  развития  профессионального  становления  личности,  иметь  способность  выносить  суждения  и  предпринимать  различные  действия.  Педагог-дефектолог  должен  понимать  свою  социальную  и  профессиональную  значимость  в  процессе  своей  деятельности  в  образовательном  пространстве  (4). 

На  сегодняшний  день,  от  педагога-дефектолога  требуется  осмысление  спектра  социальных,  психологических  и  педагогических  проблем  сопряженных  со  специальным  обучением  и  воспитанием  личности  ребенка  с  ограниченными  возможностями  в  развитии.  Профессиональная  компетентность  не  только  как  показатель,  критерий  личностных  профессиональных  достижений,  но  и  мера  нравственности  педагога-дефектолога,  поскольку  определяет  ведущее  направление  его  деятельности. 

Существуют  важные  факторы  в  развитии  профессиональной  компетентности: 

·     педагог  приобретает  специальные  новые  профессиональные  знания,  умения  и  навыки  в  работе  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  развития;

·     педагога-дефектолог  добивается  желаемых  результатов  в  своей  профессиональной  деятельности.

Как  мы  уже  отметили,  профессиональная  деятельность  педагога-дефектолога  —  это  специальный  этап  развития  профессионализма  и  результат  овладения  специальными  педагогическими  знаниями,  технологией  профессиональной  деятельности  (4).

Для  того,  чтобы  быть  компетентным,  педагогу-дефектологу  необходимо  иметь  представление  о  технологической  компетентности. 

Что  должен  знать  педагог-дефектолог  о  технологической  компетентности?

Должен  знать:

·     о  знаниях  технологий,  методов,  средств,  форм  деятельности  и  условий  их  применения  в  образовательном  пространстве;

·     о  владении  технических  средств  (например,  о  создании  безбарьерной  среды  для  школьника  с  ограниченными  возможностями  в  развитии  в  условиях  общеобразовательной  школы); 

·     о  целенаправленном  применении  специальных  знаний,  умений  и  навыков  в  обучении  и  воспитании  детей  с  ограниченными  возможностями  развития;

·     о  реализации  учебно-воспитательного  процесса  в  специальной  образовательной  системе  при  работе  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  развития;

·     о  наличии  у  педагога-дефектолога  внутренней  мотивации  к  качественному  осуществлению  своей  профессиональной  деятельности;

·     о  умении  получать  эффективность  и  результаты  своей  профессиональной  деятельности;

Для  достижения  положительных  результатов  в  своей  профессиональной  деятельности,  можно  провести  мини-тренинг  «Знаю-Желаю  узнать-Узнал».

Пример:  Мини-тренинг  «Знаю-Желаю  узнать-Узнал».

1.  Подумайте,  что  вы  знаете  о  технологиях  компетентности.  Запишите  свои  соображения  на  листке,  а  затем  внесите  их  кратко  в  первую  колонку  таблицы. 

2.  Заполните  вторую  колонку,  сформулировав  вопросы  по  поводу  того,  чтобы  Вы  хотели  узнать  по  данной  теме.

3.  Попытайтесь  сгруппировать  записанную  информацию  и  вопросы  по  нескольким  категориям.

Таким  образом,  проведя  такой  мини-тренинг,  педагог-дефектолог  будет  иметь  конкретное  представление:  на  решение  каких  целей  направлена  та  или  иная  стратегия,  будет  ли  целенаправленно  использоваться  полученные  специальные  знания  и  умения  в  обучении  и  воспитании  детей  с  ограниченными  возможностями  развития(3).

Для  того,  чтобы  правильно  развивать  профессиональную  компетентность,  педагогу-дефектологу  необходимо  критически  мыслить.  Так  как,  критическое  мышление  позволяет  выявить  несуразности  в  утверждениях  или  определениях  и  найти  те,  которые  наиболее  соответствуют  педагогической  деятельности  педагога-дефектолога. 

Поэтому,  используя  критическое  мышление,  педагог-дефектолог  в  своей  профессиональной  деятельности  начинает  обдумывать  вещь,  размышлять,  искать  добавочные  данные,  новые  факты  и  т.  д.

  Исходя  из  вышесказанного,  в  развитии  успешной  профессиональной  компетентности  у  педагога-дефектолога  при  обучении  и  воспитании  детей  с  ограниченными  возможностями  способствуют  такие  условия,  как:

1.  Организация  учебно-воспитательного  процесса  на  развитие  профессиональной  компетентности  при  взаимодействии  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  в  развитии;

2.  Проведение  психолого-педагогической  диагностики  для  педагога-дефектолога  для  определения  личностного  профессионального  роста,  удовлетворения  его  потребностей  в  профессиональной  деятельности,  предупреждения  возникновения  профессионального  выгорания  в  своей  деятельности;

3.  Развитие  психолого-педагогических  и  специальных  знаний  о  компетентном  взаимодействии  педагога-дефектолога  и  ребенка  с  ограниченными  возможностями  развития;

4.  Реализация  психологической,  педагогической,  диагностической,  когнитивной,  программирующей  функций,  ориентированных  на  формирование  профессиональной  компетентности  при  обучении  и  воспитании  с  ребенком  с  ограниченными  возможностями  в  развитии  (5).

В  развитии  профессиональной  компетентности  значимую  роль  играют  диагностические  средства,  где  отслеживается  и  фиксируется  повышение  компетентности  педагога-дефектолога. 

Опираясь  на  эти  концептуальные  положения,  «Национальный  центр  повышения  квалификации  «Өрлеу»  и  его  филиалы  в  Алматы,  Астане  и  в  областных  центрах  проводят  большую  работу  для  развития  профессиональной  компетентности  педагогов-дефектологов.

Так,  на  сегодняшний  день  система  повышения  квалификации  работников  специального  образования  направлена  на  выполнение  следующих  функций:

·     образовательной:  повышение  квалификации  педагогических  кадров,  обучение  различных  категорий  работников  специального  образования;

·     информационной:  обеспечение  работников  образования  всех  уровней  актуальной  профессиональной  информацией;  создание  эффективно  действующей  информационной  инфраструктуры,  включая  издательскую  базу,  компьютерные  сети  и  т.  д.;

·     консультативной:  обеспечение  работников  образования  и  образовательных  учреждений  консультативной  помощью  по  конкретным  профессиональным  проблемам;

·     исследовательской:  выявление  тенденций  развития  образования  как  в  целом  по  стране,  так  и  в  отдельных  регионах,  выявление  актуальных  образовательных  потребностей  работников  отрасли  и  прогнозирование  их  развития;

·     проектировочной:  участие  в  разработке  региональных  программ  развития  образования,  разработка  новых  моделей  обучения;

·     внедренческой:  обеспечение  работников  образования  и  специальных  образовательных  организаций  квалифицированной  помощью  в  процессе  инновационной  деятельности;

·     экспертной:  экспертиза  разработанных  специальными  организациями  образования  и  педагогами-дефектологами,  работающими  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  развития  проектов  инновационной  деятельности,  внешняя  квалификационная  экспертиза  специалистов  специального  образования,  включая  их  сертификацию  по  результатам  обучения  в  системе  повышения  квалификации  работников  образования  (1).

Говоря  о  профессиональной  компетентности  педагогов-дефектологов,  в  Казахстане  специальное  образование  рассматривается  как  значимая  часть  системы  образования.  Государственная  политика  в  отношении  детей  с  ограниченными  возможностями  развития  направлена  на  сохранение  гарантий  обеспечения  жизнедеятельности  и  сохранения  доступа  детей  к  системам  образования.  Поэтому,  необходимо  повышения  соответствующего  уровня  профессиональной  компетенции  и  уровня  квалификации  кадрового  состава  педагогов-дефектологов  (1).

Хотелось  бы  обратить  внимание  на  вопросы  кадрового  обеспечения,  где  в  специальных  (коррекционных)  организация  образования,  в  общеобразовательных  школах,  дошкольных  учреждениях  наблюдается:

·     острый  дефицит  педагогов-дефектологов  всех  профилей:  сурдопедагогов,  олигофронопедагогов,  тифлопедагогов,  логопедов; 

·     большая  часть  педагогов,  не  имеющих  базового  дефектологического  образования.

Для  повышения  качества  профессиональной  деятельности  необходимо:

·     выявить  потребности  в  профессионально  подготовленных  педагогических  кадрах  педагогов-дефектологов  специальных  (коррекционных)  организаций  образования  для  детей  с  ограниченными  возможностями,  в  общеобразовательных  школах,  дошкольных  учреждениях,  работающих  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  развития;

·     повысить  профессиональную  компетентность  руководящих  и  педагогических  кадров  специальных  организаций,  осуществляющих  обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  в  развитии;

·     в  рамках  Государственной  программой  развития  образования  в  РК  на  2011—2020  гг.  разработать  и  усовершенствовать  модульные  программы  по  повышению  квалификации  в  зависимости  от  индивидуальных  особенностей  педагога-дефектолога:  его  базового  образования,  профессиональных  интересов,  личностной  мотивации,  среды  деятельности,  обеспечивающих  возможность  постоянного  саморазвития  и  профессионального  роста;

$1·     внедрить  в  модульные  содержания  учебной  программы  повышения  квалификации  современные  научные  разработки  профессиональной  компетенции  педагога-дефектолога,  работающего  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  развития  всех  категорий.

Таким  образом,  обобщая  вышеизложенное,  основными  условиями  развития  в  период  модернизации  отечественного  образования  являются  повышение  профессиональной  компетентности  педагога-дефектолога  как  основополагающей  составляющей  профессионально-педагогической  культуры. 

Список  литературы:

1. Ахметова  Г.К.  Стратегические  ориентиры  модернизации  системы  повышения  квалификации  в  РК//  Менеджемент  в  образовании,  №  4  (63),  —  6—12  с.
2. Государственная  программа  развития  образования  РК  на  2011—2020  гг.
3. Генике  Е.А.  Профессиональная  компетентность  педагога.  М.,  2008.
4. Дмитриева  М.А.,  Дружилов  С.А.  Уровни  и  критерии  профессионализма:  проблемы  формирования  современного  профессионала//  Сибирь.  Образование:  Научно-публицистический  альманах.  Вып.2000(4).  Новокузнецк:  Изд-во  Института  повышения  квалификации,  2001.  —  с.  18—30.
5. Климов  Е.А.  Пути  в  профессионализм.  //Учебное  пособие.  М.,  Московский  психолого-социальный  институт.  Флита,  2003.  —  230  с.
6. Козырева  О.А.  Все  о  профессиональной  компетентности  учителя  //Учитель  года:  лучшее  от  лучших.  —  2004.  —  №  3.  —  С.  73—77.