Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXII Международной научно-практической конференции «Инновации в науке» (Россия, г. Новосибирск, 30 апреля 2014 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Гурьев М.Е. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РОССИИ // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XXXII междунар. науч.-практ. конф. № 4(29). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ИННОВАЦИОННЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ  ОБУЧЕНИЯ  ПРИМЕНЯЕМЫЕ  В  ПРОЦЕССЕ  ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЙ  ПО  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ  ДИСЦИПЛИНАМ  В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЯХ  РОССИИ

Гурьев  Михаил  Евгеньевич

канд.  ист.  наук,  доцент,  Доцент  кафедры  педагогики  и  социальной  психологии,  ФГКОУ  ВПО  «Санкт-Петербургского  университета  министерства  внутренних  дел  Российской  Федерации»,  РФ,  г.  Санкт-Петербург

E-mail: 

 

INNOVATIVE  EDUCATION  TECHNOLOGIES  USED  DURING  THE  PROCESS  OF  STUDYING  PSYCHOLOGICAL  AND  PEDAGOGICAL  DISCIPLINES  IN  EDUCATIONAL  INSTITUTIONS  OF  RUSSIA

Guriev  Mikhail

candidate  of  historical  sciences,  associate  professor  of  Pedagogy  and  Social  Psychology  Department,  Federal  State  Public  Educational  Institution  of  Higher  Vocational  Education  Saint  Petersburg  University  of  the  Russian  Interior  Ministry,  Russia  Saint  Petersburg

 

АННОТАЦИЯ

В  педагогической  практике  образовательных  учреждений  России  разработано  достаточно  много  путей  и  способов  повышение  эффективности  процесса  обучения  и  качества  подготовки  высококвалифицированных  специалистов.  Среди  всей  палитры  применяемых  в  учебном  процессе  приемов,  способствующих  овладению  студентами  знаниями  навыками  и  умениями,  заслуживают  внимания  инновационные  технологии  обучения,  которые  используются  в  образовательных  учреждениях,  при  изучении  психолого-педагогических  дисциплин.  Анализу  использования  в  педагогической  практике  этих  технологий  посвящается  данная  статья.

ABSTRACT

There  are  developed  quite  a  lot  of  ways  and  methods  of  efficiency  enhancement  of  educational  process  and  quality  of  training  of  highly  qualified  specialists  in  teaching  practice  of  Russia’s  educational  institutions.  Among  all  the  implemented  into  educational  process  approaches  which  contribute  to  acquisition  of  knowledge  and  skills  innovative  education  technologies  are  worth  looking  at;  they  are  used  in  educational  institutions  when  studying  psychological  and  pedagogical  disciplines.  This  article  is  devoted  to  the  analysis  of  these  technologies’  use  in  teaching  practice. 

 

Ключевые  слова:  инновация;  гипнопедия;  суггестопедия;  гипермнезия;  суггестия;  суггестокибернетические  технологии  обучения;  видиосуггестия;  аудиосуггестия.

Keywords:  innovation;  hypnopedia;  suggestopedia;  hypermnesia;  suggestion;  suggestion  cybernetical  education  technologies;  videosuggestion;  audiosuggestion.

 

Модернизация  сферы  высшего  профессионального  образования  требует  от  образовательных  учреждений  России  внедрения  широкого  спектра  инноваций,  в  числе  которых  значимое  место  занимает  внедрение  в  учебный  процесс  современных  образовательных  технологий.

Энциклопедический  словарь  по  педагогике  дает  следующее  определение  категории  инновации:  инновация  (Innovation  англ.  —  введение  нового)  —  создание  нового,  или  усовершенствованние  старого  итогового  продукта  либо  технологического  процесса,  который  используется  в  практической  деятельности  [1,  с.  267].

Инновация  в  образовательной  организации  есть  конечный  результат  деятельности,  направленный  на  изменение  существующих  процессов,  продуктов,  представлений  относительно  системы  сложившейся  в  педагогической  деятельности.

Инновации  в  учебном  процессе  могут  быть  направлены  на  совершенствование  обучающих  технологий,  содержания  обучения,  структур  организации  и  управления.  Инновации  должны  быть  выстроены  в  логике  проектной  деятельности,  апробированы  и  внедрены  в  практику.  Это  вызвано  тем,  что  совершенствования  учебного  процесса  должны  носить  постоянный  характер  и  успешно  встраиваться  в  требования  времени  [3,  с.  89].

В  самом  широком  смысле  инновационные  технологии  обучения  это  вновь  созданная  духовная,  психическая  реальность,  существо  которой  вступает  в  определенные  противоречия  с  имеющейся  традицией,  поэтому  необходимо  рассмотреть  современные,  нетрадиционные  технологии,  которые  могут  активно  использоваться  в  учебном  процессе  в  ходе  преподавания  психолого-педагогических  дисциплин  в  образовательных  учреждениях  России.

Нетрадиционными  инновационными  технологиями  обучения  принято  считать  те,  которые  отличаются  от  общепринятых  педагогических  технологий.  В  основном  их  использование  в  педагогической  практике  связано  с  необходимостью  устранения  препятствий  в  восприятии  студентами  информации,  ее  ускоренной  передачи,  устранения  существующих  ограничений  в  обучении  (физических,  физиологических/психических,  умственных  и  т.  п.),  выработки  специальных  знаний,  умений  и  навыков  (компетентности)  [2,  с.  159].

Основная  задача  нетрадиционных  инновационных  технологий  обучения  сводится  к  реализации  скрытых  способностей  человека  и  их  развитию  в  целях  решения  задач  обучения.  Рассмотрим  некоторые  из  них.

Гипнопедия  (от  греч.  hypnos  —  сон  и  paideia  —  обучение)  —  обучение  во  время  естественного  сна.  Гипнопедия  относится  к  педагогической  технологии,  в  которой  осуществляется  обучение  в  естественном  или  внушенном  сне  (гипнозе).  Методы  обучения  используют  особенности  человеческого  сна.  Естественный  сон  имеет  несколько  стадий:  переход  к  легкому  сну;  нормальный  сон  через  несколько  минут  после  первой  стадии;  глубокий  сон  (через  30  минут);  более  глубокий  сон;  парадоксальный  или  быстрый  сон  (состояние  мозга,  близкое  к  бодрствованию,  на  фоне  глубокого  мышечного  расслабления).  Быстрый  сон  бывает  по  4—5  раз  за  ночь,  чередуясь  с  другими  фазами.  Согласно  признанной  гипотезе  во  время  быстрого  сна  происходит  переработка  информации,  накопленной  ранее.  Физиологически  допустимым  временем  для  обучения  являются  только  первые  30  минут  после  засыпания  и  время  непосредственно  перед  пробуждением.

Средства  обучения:  специальное  оборудование  для  воспроизведения  учебного  материала;  помещения  для  изоляции  обучаемых.

Достоинства  гипнопедии:  уменьшение  периода  обучения.  Недостатки  гипнопедии:  высокие  требования  к  специальной  подготовке  педагога;  вредное  влияние  технологии  на  состояние  здоровья  студента,  вследствие  переутомления  и  снижения  адаптационных  способностей  организма;  формирование  неврозов  и  психогений,  вызванных  нарушением  психических  процессов;  необходимость  постоянного  медицинского  контроля;  возможность  преднамеренного  формирования  беспомощных  состояний;  повышение  внушаемости  студентов  и  выработка  склонности  к  автогипнозу  [9,  с.  123].

Суггестопедия.  В  основе  этой  педагогической  технологии  лежит  закономерная  связь  эффекта  гипермнезии  (сверхзапоминания)  и  суггестии.  В  технологии  используют  принципы  психотерапии,  психогигиены  и  психопрофилактики.

Суггестивные  факторы:  взаимодействие  неосознаваемого  и  осознаваемого,  псевдопассивность,  создающие  условия  повышенной  внушаемости,  ритмическая,  интонационная  окраска  речи,  музыка,  определенная  последовательность  занятий,  которые,  будучи  использованными  комплексно,  повышают  согласованность  физиологических  процессов  как  отдельного  студента,  так  и  всей  группы,  атмосфера  естественности,  ненапряженности,  уверенности  в  себе,  качественно  решаемые  учебные  задачи;  коммуникативность  обучения,  игровой  характер  обучения,  уменьшающие  возможность  стресса,  повышающие  эмоциональную  устойчивость  и  связность  психических  процессов  у  обучающихся;  авторитет  педагога,  способствующий  согласованию  психических  процессов  в  группе  [7,  с.  63].

Методы  обучения  основаны  на  трех  основополагающих  принципах:  двуплановость,  сочетание  осознаваемого  и  неосознаваемого  при  обучении.  Студент  не  думает  о  конечной  цели  обучения,  так  как  перед  ним  неотложно  стоят  промежуточные  задачи.  Учебная  деятельность  организована  таким  образом,  что  запоминание  происходит  тогда,  когда  студент  занят  непосредственно  материалом,  а  не  специальным  запоминанием  этого  материала;  суггестивная  взаимосвязь  студентов  между  собой  и  преподавателем,  индивидуальное  обучение  через  групповое;  принцип  радости  и  ненапряженности  обучения,  эффект  отдыха.

Средства  обучения  делятся  на  три  вида.  Психологические:  управляют  периферическим  восприятием  и  эмоциональными  стимулами,  ориентируют  их  на  включение  шкалы  мотивации,  систему  настройки  и  активацию  личности.  Дидактические:  смысловое  общение,  укрупнение  единиц.  Процесс  обучения  выполняет  главную  коммуникативную  задачу  —  обеспечение  общения.  Артистические  приемы:  включение  элементов  музыкального  сопровождения;  использование  произведений  литературы,  живописи,  графики;  употребление  элементов  актерского  мастерства  преподавателем  [6,  с.  116].

Особенностью  суггестопедических  технологий  является  то,  что  педагог  не  только  служит  источником  информации  и  демонстрирует  модель  будущей  деятельности,  а  организует  психологический  климат,  поощрение  и  поддержку  студентами  друг  друга.  Педагог  руководит  межличностными  отношениями,  прививает  веру  в  успех  каждого.  Педагог  является  лидером,  авторитетным  членом  коллектива,  образцом  нравственно-этических  норм,  объектом  уважения  и  любви.  Наиболее  распространенным  вариантом  суггестопедической  технологии  является  концентрированный  метод,  при  котором  занятия  ежедневно  по  нескольку  часов  почти  без  домашних  заданий.

Достоинства  суггестопедии:  выигрыш  во  время  обучения,  создание  воспитательного  эффекта:  педагог  помогает  преодолеть  трудности  общения,  снижает  агрессивность,  приучает  к  глобальному  мышлению,  формирует  мотивацию  к  непрерывному  обучению,  приучает  к  самоконтролю  и  легкому  достижению  концентрированной  психорелаксации;  раскрытие  и  развитие  резервов  личности,  стимулирование  творческой  активности,  повышение  умственной  работоспособности  студентов  [4,  с.  93].

Недостатки  суггестопедии:  повышается  внушаемость  студентов;  согласование  ритмических  процессов,  обучающихся  может  способствовать  их  невротизации,  если  в  группах  есть  человек  с  несогласованными  физиологическими  процессами  и  диссонацией  психических  процессов;  необходим  отбор  студентов  в  учебную  группу.

Суггестокибернетические  технологии  обучения.  Суггестокибернетические  технологии  обучения  являются  интегральными.  Использование  ЭВМ  позволило  обобщить  педагогический  опыт  различных  методических  школ  на  кибернетической  основе.

Средства  обучения:  в  качестве  учебной  информации  используют  учебные  пособия  аудиовизуального  аудиолингвального  и  суггестопедических  курсов.  Все  зрительные  методы  основаны  на  временных  соотношениях  между  маскируемым  и  маскирующим  стимулом.  Неосознаваемая  видиосуггестия  осуществляется  также  с  использованием  динамической  цветовой  гаммы.  Наиболее  известная  ситуация  «вклеивания»  одиночного  суггестивного  кадра  в  поток  зрительной  информации.  Неосознаваемая  аудиосуггесия  осуществляется  путем  предъявления  акустических  стимулов  ниже  порога  слышимости  на  фоне  более  громкой  маскирующей  информации.  Акустические  эффекты  используются  в  том  числе  и  для  навязывания  ритма  физиологических  функций.  Громкость  ритмических  колебаний  модулируется  по  частоте  сердечных  сокращений  или  дыхания,  постепенно  замедляясь  или  учащаясь.  Используются  принципы  нейросемантического  и  лингвинистического  гипертекста.  причем  последний  получил  широкое  распространение  в  методах  нейролингвистического  программирования  [5,  с.  64].

Этапы  процесса  обучения:  тестирование  и  формирование  групп;  создание  стимулирующей  психологической  суггестивной  ситуации;  информационная  стимуляция  познавательной  деятельности  (нулевой  цикл  —  усвоение);  непроизвольное  усвоение  отдельных  элементов  учебного  материала  (первый  уровень  -  узнавание);  осознанное  усвоение  учебной  информации  в  ситуации  обучающих  игр  (третий  уровень  —  репродукция,  предопределенная  креативностью);  выработка  и  закрепление  навыков  при  создании  и  решении  проблемных  ситуаций  (четвертый  уровень  —  продукция);  этап  закрепления  усвоения  информации  в  деятельности  с  использованием  явлений  реминисценций  —  «всплывание  усвоенной  информации».

Раскрытие  резервов  психической  деятельности  идет  от  неосознаваемого  восприятия  к  логическому  и  далее  опять  к  неосознаваемой  деятельности  на  уровне  автоматизма.  Доводку  и  корректировку  знаний  и  навыков  студент  производит  на  практике,  в  живом  общении  с  профессорско-преподавательским  составом.  Технологии  позволяют  автоматизировать  начальные  этапы  обучения,  вложить  студентам  запас  информации,  дать  первые  навыки  [10,  с.  147].

Суггестопедический  компонент  составляют:  психологическая  установка  на  гипермнезию  (сверхзапоминание);  использование  суггестивной  формы  предъявления  информации;  ритмичность  подачи  информации;  использование  фоновой  музыки,  воспроизводимой  одновременно  с  учебной  программой;  двуплановость  восприятия  информации  (на  осознаваемом  и  неосознаваемом  уровнях);  высокий  эмоциональный  тонус  при  обучении;  важная  роль  интонации,  эмоционального  и  смыслового  содержания  сигналов.

Из  метода  субсенсорных  воздействий  взята  подача  информации  в  виде  кратковременных  предъявлений  на  уровне  неосознаваемого  зрительного  восприятия.  Психотерапевтический  вклад  состоит  в  использовании  быстроволнового  сна  —  отдыха  для  ввода  суггестивной  информации.  Релаксопедическая  составляющая  метода  представлена  использованием  управляемой  релаксации  для  повышения  качества  усвоения  [8,  с.  159].

Недостатками  суггестокибернетических  технологий  являются:  влияние  возможности  ЭВМ  и  качества  программного  обеспечения  на  качества  обучения;  невозможность  учета  всех  нюансов  психического  состояния  студентов  с  помощью  технических  средств,  что  создает  угрозу  здоровью;  интенсивные  технологии  используют  возможности  неосознаваемого  восприятия  информации.  Пропускная  способность  слухового  канала  человека  —  105  бит/с.,  зрительного  —  107  бит/с.  Скорость  сознательного  восприятия  всего  14—16  бит/с.  Для  интенсивных  технологий  обучения  способность  к  высокой  избирательности,  необходимая  для  человеческого  существования,  является  тормозом.  «Срывая»  этот  тормоз,  мы  нарушаем  гармонию  между  внутренним  миром  человека  и  внешним  миром,  а  это  чревато  в  дальнейшем  неконтролируемыми  психическими  процессами.

Рассмотренные  выше  нетрадиционные  инновационные  технологии  обучения  имеют  свои  достоинства  и  недостатки  [11,  с.  209].

Важным  общим  достоинством  этих  технологий  является  возможность  подключения  к  работе  по  усвоению  учебного  материала  подсознания  студентов,  которое  позволяет  обойти  психологические  барьеры  в  сознательном  восприятии  информации,  ускорить  процесс  ее  усвоения,  устранить  многие  ограничения  в  обучении.

В  условиях  современного  образовательного  учреждения,  учитывая  традиционную  форму  учебного  процесса,  применение  вышеуказанных  нетрадиционных  инновационных  технологий  обучения  в  полной  мере  затруднено,  но  некоторые  возможности,  особенно  суггестокибернетической  технологии,  целесообразно  использовать  в  образовательном  процессе  для  подготовки  специалистов  в  образовательных  учреждениях  России.  Например,  при  разработке  мультимедиа  презентаций  возможно  целенаправленно  закладывать  аудиовизуальные  компоненты  (нейросемантические  и  лингвистические  гипертексты),  которые  могут  позволить  сформировать  необходимое  эмоциональное  состояние  студентов,  активизировать  их  внимание,  снизить  критичность  мышления,  преодолеть  барьеры  сознания  в  восприятии  дидактической  информации,  повысить  качество  запоминания  учебного  материала  [12,  с.  206].

 

Список  литературы:

  1. Бим-Бад  Б.М.  Педагогический  энциклопедический  словарь.  М.:  Большая  Российская  энциклопедия,  2008.  —  528  с.
  2. Брушлинский  А.В.  Психология  мышления  и  проблемное  обучение.  М.,  1983.  —  267  с.
  3. Даутова  О.Б.  Современные  педагогические  технологии  в  профильном  обучении  [Текст]:  учеб.-метод.  пособие  для  учителей  /  О.Б.  Даутова  О.Н.  Крылова;  под  ред.  А.П.  Тряпицыной.  СПб.  КАРО,  2006.  —  176  с.
  4. Загашев  И.О.,  Заир-Бек  С.И.  Критическое  мышление:  технология  развития.  СПб.  2003.  —  237  с.
  5. Загвязинский  В.И.  Теория  обучения:  Современная  интерпретация  [Текст]  /  В.И.  Загвязинский.  М.:  изд.  центр  «Академия»,  2004.  —  192  с.
  6. Лакоценина  Т.П.  Современный  урок.  Часть  5  [Текст]:  научно-практическое  пособие  /  Т.П.  Лакоценина,  Е.Е.  Алимова,  Л.М.  Оганезова.  Ростов  н/Д.:  Учитель,  2007.  —  208  с.
  7. Морева  Н.А.  Современная  технология  учебного  занятия  [Текст]  /  Н.А.  Морева.  М.:  Просвещение,  2007.  —  158  с.
  8. Осмоловская  И.М.  Дидактика  [Текст]  /  И.М.  Осмоловская.  М.:  изд.  центр  «Академия»,  2006.  —  240  с.
  9. Педагогические  технологии  [Текст]:  учеб.  пособие  /  под  общ.  ред.  В.С.  Кукушина.  М.:  ИКЦ  «МарТ»:  Ростов  н/Д:  изд.  центр  «МарТ»,  2006.  —  336  с.
  10. Полат  Е.С.  Новые  педагогические  технологии.  М.:  изд.  Новая  школа,  1997.  —  378  с.
  11. Хуторской  А.В.  Методика  личностно-ориентированного  обучения.  Как  обучать  всех  по-разному?  [Текст]:  пособие  для  учителя  /  А.В.  Хуторской.  М.:  ВЛАДОС-ПРЕСС,  2005.  —  383  с.
  12. Шамова  Т.И.  Управление  образовательными  системами  [Текст]  /  Т.И.  Шамова  Т.М.  Давыденко  Г.Н.  Шибанова;  под  ред.  Т.И.  Шамовой.  М.:  изд.  центр  «Академия»,  2005.  —  384  с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий