САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА  СТУДЕНТА  В  СОВРЕМЕННОМ  ВУЗЕ

Грибова  Наталия  Геннадьевна

канд.  мед.  наук,  доцент  кафедры  анестезиологии  и  реаниматологи

ГБОУ  ВПО  Воронежской  государственной  медицинской  академии  имени  Н.Н.  Бурденко  Росздрава  России,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  ngribova11@mail.ru

Грушева  Татьяна  Геннадьевна

старший  преподаватель  кафедры  экологической  безопасности  в  составе  учебно-научного  комплекса  процессов  горения  и  экологической  безопасности  (УНК  ПГ  и  ЭБ)  ФГБОУ  ВПО  Академии  Государственной  противопожарной  службы  МЧС  России,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  grusheva.agps@yandex.ru

Полякова  Жанна  Анатольевна

канд.  мед.  наук,  доцент  кафедры  анестезиологии  и  реаниматологи  ГБОУ  ВПО  Воронежской  государственной  медицинской  академии  имени  Н.Н.  Бурденко  Росздрава  России,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  dgainpo@mail.ru

Фирсова  Людмила  Игоревна

канд.  мед.  наук,  ассистент  кафедры  анестезиологии  и  реаниматологи  ГБОУ  ВПО  Воронежская  государственная  медицинская  академия  имени  Н.Н.  Бурденко  Росздрава  России,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail:  firsova2306@mail.ru

Тарасов  Евгений  Олегович

канд.  мед.  наук,  ассистент  кафедры  анестезиологии  и  реаниматологи  ГБОУ  ВПО  Воронежская  государственная  медицинская  академия  имени  Н.Н.  Бурденко  Росздрава  России,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail: 

STUDENTS’  INDEPENDENT  WORK  IN  A  MODERN  HIGH  SCHOOL

Gribova  Natalia

MD,  PhD,  Associate  Professor  of  Anesthesiology  and  Critical  Care  Medicine

N.N.  Burdenko  Voronezh  State  Medical  Academy,  Russia,  Voronezh

Grusheva  Tatiana

senior  lecturer  at  the  Chair  of  Environmental  Safety  (Educational  complex  of  combustion  processes  and  environmental  safety)  Academy  of  Emercom  of  Russia,  Russia,  Voronezh

Polyakova  Zhanna

MD,  PhD,  Associate  Professor  of  Anesthesiology  and  Critical  Care  Medicine  N.N.  Burdenko  Voronezh  State  Medical  Academy,  Russia,  Voronezh

Firsova  Liudmila

MD,  PhD,  Assistant  Professor  of  Anesthesiology  and  Critical  Care  Medicine  N.N.  Burdenko  Voronezh  State  Medical  Academy,  Russia,  Voronezh

Tarasov  Evgeny

MD,  PhD,  Assistant  Professor  of  Anesthesiology  and  Critical  Care  Medicine

N.N.  Burdenko  Voronezh  State  Medical  Academy

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  значение  самостоятельной  работы  студента  в  процессе  подготовки  квалифицированного  специалиста  с  использованием  современных  компьютерных  технологий. 

ABSTRACT

The  article  discusses  the  importance  of  students’  independent  work  in  the  qualified  specialist  training  process  using  modern  computer  technology.

Ключевые  слова:  самостоятельная  работа  студента;  Moodle

Keywords:  students’  independent  work;  Moodle

Результат  проводимой  реформы  высшего  профессионального  образования  зависит  от  множества  условий.  Одним  из  таких  условий  является  выявление  и  реализация  возможностей  оптимизации  подготовки  квалифицированного  и  конкурентноспособного  специалиста.

Следует  отметить,  что  в  Федеральных  государственных  образовательных  стандартах  (далее  ФГОС)  высшего  профессионального  образования  (далее  ВПО)  третьего  поколения  большое  внимание  уделяется  не  только  профессиональным  качествам,  которыми  должен  обладать  выпускник  ВУЗа,  но  и  нормированию  образовательного  процесса,  что  проявляется  в  увеличении  удельного  веса  времени,  отводимого  для  работ,  выполняемых  обучающимися  самостоятельно.

Ведущая  роль  внеаудиторной  самостоятельной  работы  обучающихся  в  модернизации  образовательного  процесса  ВПО  отражена  в  полной  мере  в  распоряжении  Правительства  Российской  Федерации  от  15  мая  2013  г.  №  792-р  «Об  утверждении  государственной  программы  Российской  Федерации  «Развитие  образования»  на  2013—2020  годы».  Так  в  п.  1.2.  «Прогноз  развития  сферы  образования  на  период  до  2020  года»  записано  «К  2020  году  все  студенты  будут  учиться  по  индивидуальным  учебным  планам,  включающим  значительную  долю  самостоятельной  работы  с  использованием  информационных  технологий»  [1]

Внеаудиторная  самостоятельная  работа  становится  важнейшей  формой  организации  образовательного  процесса.

Самостоятельная  работа  (СР)  предполагает  выполнение  различного  рода  заданий,  раскрывающих  объем  программного  материала  не  нашедшего  освещения  (или  малоосвещенного)  на  лекционных  и  семинарских  занятиях.  предлагаемых  преподавателем,  тем  самым  развивая  и  активизируя  творческую  деятельность  студентов.  Ее  можно  рассматривать  как  главный  резерв  повышения  качества  подготовки  специалистов  [2].

Задачей  СР  является  формирование  у  обучающихся  профессиональных  компетенций  и  чувства  ответственности,  развитие  самостоятельного  и  нестандартного  мышления. 

Самостоятельная  работа  призвана  научить  студентов  самостоятельно  применять  накопленные  знания  и  опыт,  управлять  процессом  самообразования,  организовывать  собственную  деятельность.  Кроме  того,  СР  формирует  навыки  работы  в  научно-информационной  среде  и  формирование  интеллектуальных  компетенций. 

Значительная  роль  в  организации  СР  в  ВУЗе  отводится  педагогу,  так  как  именно  он  «выбирает  свой  маршрут  в  этом  достаточно  сложном,  но  творческом  процессе»  [3],  т.  е.  продумывает  формы  организации  СР.  Именно  преподаватель  должен  найти  возможности  соединения  образовательных  целей  и  задач  с  интересами  обучающихся,  развивать  и  воспитывать  познавательный  их  познавательный  интерес,  направлять  и  обеспечивать  системность  деятельности.  Отчет  по  СР  в  устной  (доклад  на  конференции,  семинаре  и  т.  д.)  или  письменной  (отчет  по  НИРС  и  т.  д.)  обязателен.

Таким  образом,  главным  смыслом  и  результатом  СР  является,  развитие  интеллектуально-логических  способностей  и  способности  выражать  свои  мысли,  оформлять  результаты  учебной  и  исследовательской  работы  [2],  а  также  стимулирование  активного  использования  знаний,  полученных  в  ранее  изученных  дисциплинах,  выработки  умения  их  применения  при  изменении  условий  решаемых  задач. 

Последнее  возможно  при  активном  использовании  преподавателем  при  организации  внеаудиторной  самостоятельной  работы  обучающихся  технических  средств  и  компьютерных  программ.  Кроме  того,  обучающимся  становится  и  сам  процесс  выполнения  работы,  что  улучшает  результаты  обучения.

Так,  например,  на  изучение  студентами  реанимации  и  интенсивной  терапии  в  соответствии  с  рабочим  учебным  планом  отводится  только  38  часов  аудиторной  работы.  С  одной  стороны,  данное  количество  часов  незначительно,  так  как  причин  и  механизмов  развития  критических  состояний  бесконечно  много,  и  данный  процесс  для  каждого  пациента  индивидуален,  зависит  от  его  общего  состояния,  индивидуальных  реакций  организма  и  т.  д.  С  другой,  стороны  лечение  пациентов  в  критическом  состоянии  основано  на  знаниях,  полученных  при  изучении  таких  дисциплин  как  патофизиологии,  фармакологии,  терапии  и  хирургии,  ранее  полученных  студентами  на  профильных  кафедрах. 

В  подобных  условиях,  преподаватель  обязан  организовать  работу  обучающихся  таким  образом,  чтобы  они  смогли  вспомнить  и  научиться  применять  полученные  ранее  знания  при  решении  задач  интенсивной  терапии,  и  роль  внеаудиторной  СР,  в  данной  ситуации,  огромна.

Как  правило,  для  отработки  навыков  самостоятельного  решения  задач  используется  подготовка  студентами  тематических  рефератов,  докладов  и  презентаций.  Но  данный  вид  СР  относительно  пассивен,  так  как  требует,  в  основном,  навыков  умения  с  литературными  источниками. 

Более  активной  формой  для  отработки  навыков  принятия  решений  по  вопросам  интенсивной  терапии  при  СР  является  используемая  в  тестовом  режиме  на  кафедре  анестезиологии  и  реаниматолгии  ВГМА  им.  Н.Н.  Бурденко  система  управления  обучением  Moodle  (Modular  Object-Oriented  Dynamic  Learning  Environment  —  Модульная  объектно-ориентированная  динамическая  обучающая  среда). 

Данная  система  позволяет  практически  индивидуально  подходить  к  обучению  каждого  студента.  Студенту  имеет  возможность  дополнительно  просмотреть  текст  лекции  и  презентацию,  ознакомиться  с  методическими  рекомендациями,  содержащими  дополнительную  информацию  по  изучаемой  теме,  найти  нужные  ссылки  на  изученный  ранее  материал  и  дополнительную  литературу,  что  способствует  развитию  его  самостоятельности.  Контроль  полученных  студентом  знаний  осуществляется  в  рамках  обучающего  модуля  с  помощью  тестов  и  предлагаемых  для  решения  ситуационных  задач,  кроме  того,  предусмотрена  возможность  сравнить  свои  ответы  с  правильными,  в  случае  неверного  ответа  получить  пояснение,  потренироваться  в  решении  ситуационных  задач.  Данный  модуль  позволяет  студентам  не  только  проверить  свои  знания,  полученные  в  процессе  СР,  и  сделать  все  это  в  удобное  для  себя  время.  Доступность  результатов  контроля  вызывает  соревновательный  дух  и  повышают  мотивацию.  Преподаватель  не  только  контролирует  усвоение  учебного  материала,  и  количество  времени,  затраченного  каждым  студентом  на  освоение  темы,  но  и  имеет  возможность  оценить  доступность  предлагаемого  для  СР  материала  и,  при  необходимости,  его  скорректировать.  Корректировка  материала  и  разработка  ситуационных  задач,  с  вынесением  для  рассмотрения  на  аудиторных  занятиях  наиболее  сложных  вопросов,  требует  от  преподавателя  глубоких  теоретических  знаний  и  большого  опыта  практической  работы  врача. 

Система  тестирования,  полностью  автоматизирована,  что  сберегает  время  преподавателя,  а  сохранение  результатов  создает  статистическую  базу  для  дальнейшего  анализа.  Идея  применения  в  учебном  процессе  Модульной  объектно-ориентированной  динамической  обучающей  среды  вызвало  положительные  отзывы  не  только  преподавателей,  но  и  студентов. 

Таким  образом,  использование  при  организации  внеаудиторной  самостоятельной  работы  обучающихся  технических  средств  и  компьютерных  программ  в  полной  мере  не  только  создает  условия  для  обеспечения  активной  познавательной  деятельности,  максимальной  её  индивидуализации  с  учетом  психофизиологических  особенностей  и  академической  успеваемости  каждого  обучающегося,  помогает  студенту  овладеть  умениями  самостоятельно  добывать  знания  и  максимально  содействовать  развитию  индивидуальности  [2],  но  создаёт  условия  для  развития  и  реализации  творческой  составляющей  педагогического  процесса.

Список  литературы:

1. Об  утверждении  государственной  программы  Российской  Федерации  «Развитие  образования  на  2013—2020  годы»:  распоряжение  Правительства  Российской  Федерации  от  15  мая  2013  г.,  №  792-р.
2. Горденко  Н.В.  Самостоятельная  работа  студентов  как  средство  формирования  академических  компетенций  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=2014  (дата  обращ.  24.01.2014  в  19:14).
3. Ерофеева  Н.Е.  ФОРМЫ  ОРГАНИЗАЦИИ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  ПО  ПРЕДМЕТУ.  Научно-методическое  обеспечение  самостоятельной  работы  студентов  в  соответствии  с  ФГОС  ВПО  /  Н.Е.  Ерофеева  //  Актуальные  проблемы  реализации  образовательных  стандартов  нового  поколения  в  условиях  университетского  комплекса:  материалы  Всерос.  науч.-метод.конф.,  Оренбург,  2—4  февраля  2011.  Оренбург:  ОГУ,  2011.  Секция  №  20.  —  С.  1533.