Статья опубликована в рамках: XXVIII Международной научно-практической конференции «Инновации в науке» (Россия, г. Новосибирск, 27 декабря 2013 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Муравьева Н.В. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 12(25). – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

РЕАЛИЗАЦИЯ  ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ  СРЕДЫ  ДЛЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ

Муравьева  Надежда  Васильевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  прикладной  математики  Южно-Уральского  государственного  университета,  РФ,  г.  Челябинск

E-mail:  mnvas_74@mail.ru

 

REALIZATION  OF  THE  INFORMATION-TRAINING  ENVIRONMENT  FOR  INDEPENDENT  WORK  OF  CОRRESPONDENCE  COURSE  STUDENTS

Muraveva  Nadezhda,

candidate  of  Science,  assistant  professor  of  the  applied  mathematics

department  South  Ural  state  university,  Russia  Chelyabinsk

 

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  описано  создание  информационно-обучающей  среды  в  образовательном  процессе  вуза.  Проектирование  и  создание  технологического  средства  организации  самостоятельной  работы  —  электронного  учебно-методического  пособия  —  основано  на  модели  самостоятельной  работы  в  информационно-обучающей  среде. 

ABSTRACT

This  article  describes  how  to  create  information  —  training  environment  in  the  educational  process  of  the  university.  Designing  and  building  of  technological  means  of  independent  work  organizing  (such  as  electronic  teaching  aids)  is  based  on  a  model  of  independent  work  in  the  information-learning  environment. 

 

Ключевые  слова:  информационно-обучающая  среда;  самостоятельная  работа;  заочное  обучение.

Keywords:  the  information-training  environment;  independent  work;  correspondence  course.

 

Проблема  создания  информационно-обучающей  среды  для  самостоятельной  работы  студентов-заочников  обусловлена  возросшими  требованиями  к  профессиональной  подготовке  специалиста  в  современных  условиях,  а  также  проводимой  модернизацией  системы  высшего  профессионального  образования.  Под  информационно-обучающей  средой  мы  понимаем  специально  созданную  педагогическую  систему,  являющуюся  подсистемой  информационно-образовательной  среды  вуза,  реализованную  средствами  информационных  технологий,  ориентированную  на  организацию  самостоятельной  работы  студентов-заочников. 

Эффективность  обучения  в  информационно-обучающей  среде  во  многом  зависит  от  особенностей  организации  образовательного  процесса  в  вузе  и  качества  компонентов  этой  среды,  т.  е.  от  уровня,  который  был  заложен  при  их  проектировании.  Особенную  актуальность  проблеме  придает  использование  информационных  технологий  в  вузе  в  качестве  средства,  обеспечивающего  процесс  саморазвития  и  самореализации  обучающегося.

Модель  самостоятельной  работы  студентов-заочников  в  информационно-обучающей  среде,  в  которой  «на  долю  педагога  остается  постановка  цели  и  подготовка  (или  выбор)  средств  организации  самостоятельной  работы,  которые  и  должны  обеспечивать  все  компоненты  деятельности  студента,  как  внешние,  так  и  внутренние»  [1,  с.  90],  позволила  выявить  структуру  информационно-обучающей  среды  для  самостоятельной  работы  студентов-заочников,  включающую  цель,  содержание  обучения,  педагога  и  студента,  взаимодействие  которых  опосредуется  мотивационно-целевым,  предметным,  диагностико-коррекционным  и  технологическим  блоками  модели.

Мотивационно-целевой  блок  предполагает  решение  следующих  задач:  постановку,  принятие  и  достижение  студентом  цели  самостоятельной  работы;  доминирование  внутренней  мотивации  учения  над  внешней;  формирование  умения  планировать  свою  деятельность.  Предметный  блок  сосредоточивает  такие  характеристики  самостоятельной  работы  в  информационно-обучающей  среде,  как  содержание,  средства,  формы  и  методы.  Диагностико-коррекционный  блок  направлен  на  анализ  результата  самостоятельной  работы  студентов,  поскольку  эффективная  самостоятельная  учебная  деятельность  возможна  только  при  условии  обеспечения  своевременной  обратной  связи  и  функций  контроля.  Реализация  в  практике  обучения  студентов-заочников  мотивационно-целевого,  предметного  и  диагностико-коррекционного  блоков  требует  материального  воплощения.  Поэтому  в  информационно-обучающей  среде  велика  роль  технологического  блока.  Решая  вопрос  о  технологических  средствах  воплощения  информационно-обучающей  среды,  мы  остановились  на  электронном  учебно-методическом  пособии,  программная  реализация  которого  позволила  осуществить  организацию  самостоятельной  деятельности  студентов-заочников  в  мотивационно-целевом,  предметном  и  диагностико-коррекционном  блоках  среды.

Опишем  создание  информационно-обучающей  среды,  направленной  на  создание  условий  эффективной  самостоятельной  работы  студентов-заочников. 

При  разработке  содержания  мотивационно-целевого  блока  информационно-обучающей  среды  прежде  всего  был  проведен  анализ  государственных  образовательных  стандартов,  учебных  планов  и  рабочих  программ  дисциплин  и  разработаны  указания  для  организации  самостоятельной  работы  студента,  которые  включают  планы-графики  самостоятельной  работы  и  методические  рекомендации  по  ее  выполнению.  В  государственном  стандарте  специальностей  080109  —  бухгалтерский  учет,  анализ  и  аудит,  080502  —  экономика  и  управление  на  предприятии  в  строительстве,  080507  —  менеджмент  организации  цели  курса  «Линейное  программирование»  указаны  в  виде  требований  к  подготовке  выпускника.  В  частности,  после  изучения  курса  студент  должен  иметь  системное  представление  о  предмете  и  методах  решения  задач  линейного  программирования,  понимать  многообразие  практических  задач,  которые  можно  решить  методами  линейного  программирования.  Таким  образом,  именно  через  методическое  обеспечение  самостоятельной  работы  студентов,  которое  отвечает  на  вопросы:  что,  когда  и  как  требуется  изучать  и  как  определить  успешность  своей  деятельности  —  осуществляются  управляющие  воздействия. 

Отражением  мотивационно-целевого  блока  информационно-обучающей  среды  являются  выдержка  из  государственного  образовательного  стандарта  по  указанным  специальностям  и  обеспечение  этапа  планирования  самостоятельной  работы  студентом  с  помощью  электронного  учебно-методического  пособия.  Планирование  призвано  преодолеть  неопределенность  деятельности,  создать  согласованную,  скоординированную  структуру  действий,  направленную  на  достижение  желаемых  результатов.  В  индивидуальном  плане  самостоятельной  работы,  который  студенту  предлагается  составить  на  основе  типового  плана,  заложена  индивидуальная  траектория  самостоятельной  познавательной  деятельности  студента-заочника.  Студент  планирует  самостоятельную  учебную  деятельность  в  соответствии  со  своими  индивидуальными  способностями,  составляет  график  изучения  учебного  материала,  а  также  выбирает  последовательность  изучения  материала  в  определенных  ограничениях,  заложенных  преподавателем. 

При  разработке  содержания  предметного  блока  информационно-обучающей  среды  по  дисциплине  «Линейное  программирование»  мы  провели  анализ  содержания  дисциплины  и  программных  средств  учебного  назначения,  созданных  в  других  вузах.  Содержание  основного  технологического  средства  информационно-обучающей  среды  —  электронного  учебно-методического  пособия  –  мы  разработали,  руководствуясь  государственным  образовательным  стандартом,  учебным  планом  и  программой.  При  составлении  оглавления  пособия  учебный  материал  был  разбит  на  разделы,  состоящие  из  модулей,  замкнутых  по  содержанию  и  минимальных  по  объему.  Создание  навигации  предполагало  определение  связей  между  разделами  и  подготовку  гипертекста  для  реализации  в  электронном  виде.  Материал  теоретической  части  пособия  разбит  на  отдельные  лекции  в  соответствии  с  учебным  планом,  причем  объем  каждой  лекции  соответствует  временным  и  интеллектуальным  возможностям  студентов.  В  практической  части  электронного  учебно-методического  пособия  излагаются  примеры  решения  типовых  задач,  которые  позволяют  сделать  определенные  дополнительные  теоретические  обобщения  и  иллюстрируют  теоретический  материал.  Образцы  решения  типовых  задач  имеют,  как  правило,  четкий  алгоритм  и  сложившуюся  методику  решения.  Каждый  шаг  решения  задачи  подробно  комментируется,  имеются  ссылки  на  соответствующие  разделы  теории.

Электронное  учебно-методическое  пособие  снабжено  мультимедийными  иллюстрациями  методов  решения  задач,  для  создания  которых  применялось  моделирование  самостоятельной  работы  студента.  Основой  иллюстрирования  нашего  пособия  являются  содержание  учебного  материала  и  организация  работы  с  ним  студентов.  Во-первых,  для  организации  самостоятельной  работы  студентов  наглядность  является  исходным  пунктом.  Во-вторых,  при  использовании  наглядности  велика  роль  их  самостоятельной  деятельности,  познавательной  активности.  В  разработанных  нами  интерактивных  иллюстрациях  студент  не  ограничивается  в  выборе  шагов  решения,  а  мягко  направляется  с  использованием  эмоционально  окрашенных  комментариев.

При  создании  диагностико-коррекционного  блока  информационно-обучающей  среды  была  разработана  система  диагностики.  В  качестве  основного  метода  контроля  самостоятельной  работы  студентов-заочников  мы  выбрали  педагогическое  тестирование  как  наиболее  эффективно  реализуемое  в  информационных  технологиях.  Мы  применяли  тесты  не  только  для  тематического  контроля,  но  и  для  входного  и  итогового.  Тесты  содержат  несколько  заданий  для  проверки  каждого  раздела  спецификации,  что  обеспечивает  надежность  и  полноту  проверки  знаний  и  умений  студентов.  Количество  заданий  определялось  путем  анализа  структуры  учебного  материала.  В  тесты  мы  включили  тестовые  задания  как  закрытого  (задания  с  выбором  ответа  и  на  соответствие),  так  и  открытого  типов.  Изучение  каждой  темы  заканчивается  контролем  знаний  студентов,  и  в  случае  обнаружения  пробелов  проводится  коррекция  путем  возврата  к  теоретической  или  практической  части  соответствующего  раздела.  При  каждом  обращении  к  тестированию  результаты  студентов  фиксируются  компьютером  и  хранятся,  что  дает  возможность  увидеть  в  динамике  полную  картину  знаний  студентов.

Таким  образом,  информационно-обучающая  среда  для  самостоятельной  работы  студентов-заочников,  включающая  мотивационно-целевой,  предметный,  диагностико-коррекционный  и  технологический  блоки,  была  эффективно  реализована  в  учебном  процессе  вуза.

 

Cписок  литературы

  1. Муравьева  Н.В.  Модель  самостоятельной  работы  студентов-заочников  в  условиях  информатизации  образования  /  Н.В.  Муравьева  //  Мир  науки,  культуры,  образования.  —  2011.  —  №  2(27).  —  С.  87—93. 
  2. Муравьева  Н.В.  Планирование  самостоятельной  работы  студентов-заочников  с  помощью  электронного  учебно-методического  пособия  /  Н.В.  Муравьева,  Е.А.  Суховиенко  //  Научное  обозрение.  Серия:  Гуманитарные  исследования.  2011.  —  С.  57—63.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий