ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ  КОНТЕКСТ  СОДЕРЖАНИЯ  ОБУЧЕНИЯ

Ломонова  Марина  Фёдоровна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  Южноукраинского  национального  педагогического  университета  им.  К.Д.  Ушинского,  Украина  г.  Одесса

E-mail: 

HERMENEUTICAL  CONTEXT  OF  THE  LEARNING  CONTENT

Lomonova  Marina  Fedorovna

ph.D.,  assistant  professor  of  pedagogy  South  Ukrainian  National  Pedagogical  University  im.  K.D.  Ushinskogo,  Ukraine  Odessa

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  проблема  отбора  учебного  материала  для  профессиональной  подготовки  будущего  учителя.  Герменевтическая  направленность  обоснования  критериев  опирается  на  единство  методологических  и  дидактических  принципов  отбора  учебного  материала.

ABSTRACT

The  article  considers  the  problem  of  selection  of  educational  material  for  the  training  of  future  teachers.  Hermeneutic  orientation  substantiation  of  criteria  is  based  on  the  unity  of  the  methodological  and  didactic  principles  of  selection.

Ключевые  слова:  герменевтико-ориентированное  обучение;  предметный  и  смыслопоисковый  компоненты  содержания  обучения;  творческое  отношение  к  обучению.

Keywords:  hermeneutic-oriented  training;  substantive  and  sense-searching  components  of  learning  content;  a  creative  attitude  to  learning.

В  центре  герменевтико-ориентированного  обучения  находится  проблема  понимания  человека  и  реальности.  Анализ  состояния  разработки  проблемы  показал,  что  в  области  психолого-педагогического  исследования  создана  и  непрерывно  развивается  традиция  изучения  понимания  как  многоуровневого  процесса,  который  может  быть  представлен  на  основе  последовательной  временной  развёрстки  этапов  становления  операционно-технических  и  смысловых  компонентов  познавательного  действия  [1;  2].  Это  условие,  однако,  явно  не  определяет  формирование  учебно-методического  комплекса  в  профессиональной  подготовке  специалиста.  В  системе  высшего  образования  ориентация  образовательных  программ  на  решение  вопросов  смысловой  проблематики  не  поддерживается  социально-прагматической  установкой,  а  скорее  противоречит  ей.  Между  тем  эффективность  будущей  профессиональной  деятельности  студентов  зависит  не  только  от  приобретённых  в  вузе  профессиональных  знаний  и  умений,  но  и  от  способности  понимать  и  интерпретировать  скрытый  смысл  всех  явлений  путём  рефлексивного  осмысления  собственного  профессионально-творческого  саморазвития.  Возникает  проблема  соотношения  профессионального  и  ценностно-смыслового  измерения  как  в  пространстве  личностного  развития  будущего  профессионала,  так  и  в  образовательном  пространстве  вуза. 

В  этом  отношении  необходимым  теоретическим  шагом  является  разработка  и  апробирование  концептуальной  модели  обучения  на  основании  философско-герменевтической  методологии  и  рассмотрение  его  как  возможного  подхода  в  совершенствовании  системы  профессиональной  подготовки  специалистов  в  вузе.

В  данной  статье  излагается  фрагмент  исследования  проблемы  психолого-педагогического  обоснования  критериев  отбора  учебного  материала  для  профессиональной  подготовки  будущего  учителя.

Терминологически  самоопределяясь,  уточним,  что  хотя  в  педагогической  литературе  в  целом  отсутствует  различие  между  понятиями  «принцип»  и  «критерий»,  в  нашем  исследовании  целесообразно  закрепить  за  термином  «принцип»  более  общее  нормативное  значение,  а  за  термином  «критерий»  —  более  частное.  Принцип  интерпретации  указывает  общее  направление  деятельности  по  формированию  содержания  обучения,  критерии  же  регулируют  процедуру  конструирования,  отбор  учебного  материала,  его  последовательность.

Признание  за  процессом  применения  принципа  интерпретации  в  профессиональной  подготовке  будущих  учителей  статуса  системного  объекта  проявляет  новые  ракурсы  его  анализа  как  основы  дальнейших  прогрессивных  преобразований:  взаимосвязи  его  структурных  элементов;  механизмов  интегрирования  в  окружающую  полисистемную  среду;  условий  обеспечения  целостности  функционирования  в  контексте  множественных  системных  проекций;  иерархического  построения  системы;  путей  обеспечения  действенности  взаимозависимости  всех  уровней  (горизонтальный  —  вертикальный),  средств  анализа  и  модернизации  состояния  системы  (целеполагание,  содержание,  структура).

Принцип  интерпретации  в  профессиональной  подготовке  будущих  учителей  является  исходным  положением,  которое  определяет  выбор  содержания,  методов  и  форм  организации  обучения. 

Реализация  принципа  интерпретации  в  профессиональной  подготовке  будущих  учителей  требует  определенной  организации  как  учебного  материала,  так  и  всего  образовательного  процесса  в  целом.  Направление  такой  организации  имеет  целью  формировать  в  системе  профессионально  значимых  знаний  студентов  педагогического  вуза  качественно  новую  подсистему  интегрированных  знаний  и  умений  —  интерпретативную  компетентность,  которая  означает  сознательную  ориентацию  не  на  конфронтацию  смысла  и  целей  деятельности  преподавателей  и  деятельности  студентов,  не  на  поляризацию  целей,  а  на  их  максимальное  объединение,  создание  единства  смыслов  и  целей,  определяющего  совместную  учебную  деятельность  в  качестве  важнейшей  предпосылки  развития  индивидуальности  личности.  Учебную  деятельность  студентов  в  этой  связи  необходимо  понять  как  деятельность  проектного  типа,  в  ходе  которой  будущий  специалист  не  только  осваивает  профессиональные  знания  и  способы  их  построения,  но  и  сам  создаёт  новые  знания,  новый  социально  значимый  опыт.

Принцип  интерпретации  реализован  нами  при  разработке  содержания  экспериментальной  программы  по  педагогике,  цель  которой  -  развитие  интерпретативной  компетентности  студентов.  Такое  определение  цели  допускает  обращение  преподавателя  к  личностным  структурам  сознания  студентов  как  внутренней  субъективной  среде,  которая  является  основным  источником  самоорганизации  личности.  Такой  герменевтический  взгляд  на  проблему  цели  в  профессионально-педагогической  подготовке  будущих  учителей  сделал  возможным  выделение  ряда  универсальных  для  гуманитарного  познания  положений,  которые  определили  мировоззренческую  направленность  отбора  критериев  для  построения  содержания  программы  экспериментального  курса  по  педагогике.  При  выделении  критериев  мы  опирались  на  опубликованные  выводы  исследования  теоретических  основ  педагогической  герменевтики  [3].  К  таким  критериям-ориентирам  относятся  следующие:

·     органическое  соединение  познания  с  самопознанием  на  основе  бесконечного  циклического  уточнения  смысла  и  значений  в  движении  герменевтического  круга:  от  общего  к  частному  и  от  частного  к  общему;

·     соединение  логико-научного  и  художественно-эстетического  подходов  в  процессе  постижения  педагогической  действительности  и  освоения  педагогических  знаний;

·     «вчувствование»,  «вживание»  (дивинация)  во  внутренний  мир  и  психологию  другого  «Я»  в  педагогическую  ситуацию  в  целом;

·     соединение  в  педагогической  деятельности  творческой  активности  с  разумной  и  «уважающей»  пассивностью  («не  навреди»),  наличие  установки  на  заведомую  «реабилитацию»  жизненных  проявлений  и  «инакости»  Другого,  умения  наблюдать  и  деликатно  помочь  творческому  самораскрытию  человека;

·     опора  в  понимании  на  диалог  как  необходимое  условие  самораскрытия  субъектов  педагогического  процесса;

·     познание  и  понимание  на  основе  учета  диалектического  единства  и  взаимообусловленности  языка  и  мышления.

Исследование  подтвердило  необходимость  выделения  в  вузе  особого  содержания  обучения,  целью  которого  является  обучение  студентов  на  материале  экспериментального  учебного  курса  «Педагогика»  умению  решать  широкий  спектр  творческих  задач  с  помощью  гуманитарных  методов  познания.  Базовый  принцип  интерпретации  конкретизируется  с  помощью  следующих  критериев  построения  содержания  герменевтического  курса  «Педагогика»:

1.  Критерий  соответствия  предметного  содержания  общим  законам  «герменевтического  круга».  Этот  критерий  требует,  чтобы  построение  содержания  учебного  предмета  соответствовало  следующей  логике:

а.   первоначально  относительно  слабо  расчлененная  целостность;

б.  внутренняя  дифференциация  целостности  и  расчленение  на  элементы;

в.   новая  целостность  на  уровне  большей  упорядоченности.

2.  Критерий  построения  содержания  учебного  предмета  на  основе  единства  разных  видов  деятельности  (например,  единства  учебно-познавательной  деятельности  и  самопознания,  рационального  подхода  к  учебному  материалу  с  помощью  средств  образного  мышления,  познавательной  и  практической  деятельности,  логических  и  образных  приемов  мышления).

3.  Критерий  семиотической  неоднородности  содержания  учебного  материала  и  учебного  процесса,  оппозиционность  создаётся  за  счёт  выделения  предметного  и  смыслопоискового  компонентов  при  сохранении  логической  целости  содержания  учебного  предмета.

4.  Критерий  учёта  субординационных  связей  и  отношений  между  компонентами,  подчиненности  и  соподчиненности  их  элементов.  Выделение  в  качестве  самостоятельных  дидактических  единиц  усвоения  структурно-функциональных  связей  позволяет  гибко  раскрывать  учебное  содержание,  избегать  нарушения  баланса  логического  и  образного  компонентов  процесса  обучения,  представлять  одно  и  то  же  содержание  различными  логическими  структурами  в  соответствии  с  индивидуальными  интерпретационными  версиями.

5.  Критерий  максимального  учета  разной  логики  усвоения  предметного  и  смыслопоискового  структурных  элементов  содержания  учебного  предмета.

Обобщая  сказанное,  приходим  к  выводу,  что  предложенные  критерии  отбора  содержания  учебного  материала  для  профессионально-педагогической  подготовки  будущих  учителей  требуют  дальнейшего  обоснования,  которое  нам  представляется  как  процесс  трансформации  положений  педагогической  герменевтики  о  принципах  познания  соответственно  целям  и  задачам  исследования.

Список  литературы:

1.Брудный  А.А.  Экспериментальный  анализ  понимания  //  Вопросы  философии.  —  1986.  —  №  9.  —  С.  60—62.

2.Буякас  Т.М.  Личностное  развитие  в  условиях  работы  самопонимания,  опосредованого  символами  //  Вопросы  психологи.  —  2000.  —  №  1.  —  С.  96—108.

3.Закирова  А.Ф.  Теоретические  основы  педагогической  герменевтики.  Тюмень:  ТГУ,  2001.  —  152  с.