ПРАКТИКА  ГУМАНИТАРНОГО  ПРОЕКТИРОВАНИЯ  В  СИСТЕМЕ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ПЕДАГОГА

Зотова  Наталья  Константиновна

д-р  пед.  наук,  проректор  по  учебной  работе,  профессор  Оренбургского  государственного  педагогического  университета,  профессор  кафедры  управления  образованием,  РФ,  г.  Оренбург

E-mail:  nk_zotova@bk.ru

HUMANITARIAN  PRACTICE  DESIGN  IN  THE  SYSTEM  OF  ADDITIONAL  EDUCATION  TEACHER

Natalia  Zotova

doct.  ped.  Sciences  Vice  Rector  for  Academic  Work,  Professor  of  Orenburg  State  Pedagogical  University,  professor  of  the  department  of  education  management,  Russia  Orenburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  анализируются  возможности  гуманитарного  проектирования  в  системе  дополнительного  образования  педагога  в  условиях  модернизации;  рассмотрены  важнейшие  основания  постнеклассической  рациональности,  выделены  подходы  к  решению  проблем  модернизации  постдипломного  образования  в  русле  гуманитарной  стратегии

ABSTRACT

In  the  article  analyzes  the  possibilities  humanitarian  design  in  the  system  of  additional  education  teacher  in  the  context  of  modernization,  consider  the  most  important  reason  to  postnonclassical  rationality  highlighted  approaches  to  solving  the  problems  of  modernization  of  postgraduate  education  in  line  with  the  humanitarian  strategy 

Ключевые  слова:  модернизация  образования;  гуманитаризация;  гуманитарная  стратегия;  концепция  модернизации.

Keywords:  modernization  of  education;  humanitarization;  humanitarian  strategy;  the  concept  of  modernization.

Определяя  гуманитарную  сущность  современного  образования,  В.И.  Слободчиков  отмечает:  «В  ситуации  кризиса  социальной  и  культурной  жизни  именно  образование  становится  пространством  личностного  развития  человека,  создавая  тем  самым  условия  становления  жизнеспособного  общества»  [3,  с.  25]. 

Как  отмечает  исследователь  образовательных  парадигм  в  философии  образования  И.Б.  Романенко,  «в  критических  оценках  образовательного  процесса  никогда  не  было  недостатка  …  не  было  еще  общества,  довольного  собственной  системой  образования.  Однако  критика,  какой  бы  справедливой  она  не  была,  способна  только  расчистить  место  от  недостатков  существующего  способа  образования  для  взыскиваемой  идеальной  образовательной  модели.  Но  саму  эту  модель  критический  метод  сконструировать  не  может,  поскольку  критическое  отношение  начинается  тогда,  когда  процесс  образования  уже  запущен  и  запущен  достаточно  стихийно»  [4,  с.  7].

Приступив  к  реализации  Проекта,  связанного  с  реализацией  Проекта  ФЦПРО  «Модернизация  муниципальных  систем  дошкольного  образования»,  перед  Институтом  повышения  квалификации  и  профессиональной  переподготовки  работников  образования  стояла  задача  гуманитарной  экспертизы  всех  действий  осуществляемых  в  рамках  отношений  непосредственных  участников  образовательной  деятельности,  определения  готовности  системы  повышения  квалификации  к  научно-методическому  сопровождению  реализации  проектов  и  программ  детства,  обсуждению  всех  вопросов,  связанных  с  проблемами  дошкольного  образования  региона,  принятию  стратегических  решений  в  рамках  обозначенных  проблем.

Гуманитарный  подход  в  качестве  основной  профессионально-педагогической  ценности  выдвигает  конкретного  человека  как  высшее  достижение  мира,  его  внутреннее  пространство,  специфику  индивидуального  прогресса  познания,  множественность  прочтений  одной  и  той  же  личности. 

Гуманитарность  в  контексте  модернизации  дошкольного  образования  рассматривается  нами  как  обращенность  к  личности  ребенка  через  неукоснительное  соблюдение  его  прав,  свобод,  интересов,  удовлетворение  его  потребностей,  развитие  способностей,  то  есть  обеспечение  в  каждом  ребенке  его  субъектности  как  потребности  и  способности  к  самодетерминируемому,  самоорганизуемому,  саморегулируемому  и  самоконтролируемому  поведению.

Особенностью  создания  образовательных  программ  в  рамках  проекта  «Модернизация  муниципальных  систем  дошкольного  образования»  стала  идея  реализации  культурно-антропологических  практик  в  системе  дошкольного  образовательного  учреждения  [2,  с.  27]. 

Культурно-антропологические  практики  —  практики,  обеспечивающие  безопасную  включенность  ребенка  в  культурные  процессы  меняющегося  мира  и  осуществляемые  в  процессе  организации  различных  видов  детской  деятельности;  в  образовательной  деятельности  в  ходе  режимных  моментов,  в  самостоятельной  деятельности  детей,  во  взаимодействии  с  семьями  детей  в  процессе  реализации  основной  общеобразовательной  программы  дошкольного  образования.  Основными  принципами  организации  культурно-антропологических  практик  являются:  принцип  субстанциональности  или  неотчуждаемых  прав  человека  (правовые  практики);  принцип  культурной  идентификации  (практики  культурной  идентификации);  принцип  целостности  (практики  достижения  гармонии  «тело-душа-дух»);  принцип  свободы  (практики  свободы);  принцип  выбора  (практики  выбора)  [2,  с.  15.];

В  ходе  реализации  проекта  в  данном  направлении  стало  очевидным,  что:

·     37  %  педагогов  ДОУ  плохо  владеет  правовыми  практиками  организации  образовательного  процесса;

·     17  %  педагогов  показывают  недостаточный  уровень  культурной  идентификации  (как  включенность  в  процессы  мировой  культуры,  так  и  в  профессиональной  культуры);

·     43  %  педагогов  ДОУ  не  включены  в  процессы  осмысления  единства  физического,  психического  и  интеллектуального  (духовного)  развития  в  русле  профессиональной  деятельности,  что  отрицательно  сказывается  на  организации  образовательного  процесса;

·     48  %  педагогов  демонстрируют  недостаточный  уровень  свободы,  вследствие  чего  возникают  сложности  в  организации  самостоятельной  деятельности  дошкольников;

·     23  %  педагогов  не  нацелены  на  расширение  возможностей  компетентного  выбора  в  системе  дошкольного  образования,  что  также  снижает  уровень  качества  образовательных  услуг.

Условиями  реализации  деятельности  стажировочной  площадки  (материально-техническое  оснащение  и  кадровое  обеспечение  образовательного  процесса)  стали:  наличие  условий  для  проживания  стажёров  (общежитие  на  160  мест);  наличие  условий  для  обучения  стажёров  (современные  технические  средства  обучения;  учебно-методическое  оснащение;  возможность  применения  дистанционных  технологий  в  образовательном  процессе).

Для  реализации  практической  части  образовательной  программы  опиралась  на  наличие  и  разнообразие  сети  базовых  учреждений  (11  базовых  опорных  площадок).

Кадровый  потенциал  для  реализации  образовательных  программ  стажировочной  площадки  составили:  4  доктора  педагогических  наук,  профессора;  11  кандидатов  педагогических  наук,  доцентов;  1  кандидат  экономических  наук,  доцент;  1  кандидат  психологических  наук,  доцент;  1  кандидат  медицинских  наук;  3  старших  преподавателя;  3  методиста  по  дошкольному,  дополнительному,  коррекционному  образованию.

Качество  разработки  и  реализации  образовательных  программ  стажировочной  площадки  обеспечивалось: 

·     наличием  и  сочетанием  инвариантной  и  вариативной  частей  (модулей)  образовательной  программы:  6/10;  наличием  и  сочетанием  практических  и  теоретических  блоков  образовательной  программы  —  108/360; 

·     разнообразием  вариативных  модулей  образовательной  программы  (16  модулей);  разнообразной  направленностью  модулей  образовательной  программы:  7  —  организационно-управленческой;  1  —  технологической:  новые  технологии  в  строительстве  и  реконструкции  зданий;  2  —  по  формированию  кадрового  потенциала;  8  —  по  содержанию  образовательного  процесса;  1  —  по  предпринимательству  в  сфере  дошкольного  образования; 

·     квалификацией  разработчиков  образовательных  программ:  18  представителей  науки;  4  представителя  управленческих  кадров;  11  практических  работников  дошкольных  образовательных  учреждений; 

·     наличием  9  положительных  рецензий  на  образовательные  программы  стажировочной  площадки  (Дерзкова  Н.П.,  проректор  по  учебно-методической  деятельности  АПК  и  ППРО  (г.  Москва  к.п.н.,  доцент;  Рытов  А.И.,  директор  Московского  центра  управления  качеством  образования  (г.  Москва),  к.п.н.;  Моисеева  Л.В.,  зав.  кафедрой  ФГБОУ  ВПО  «Уральский  государственный  педагогический  университет»  (г.  Екатеринбург),  д.п.н.,  профессор;  Андрюхина  Л.М.,  Ученый  секретарь  УрОРАО,  д.ф.н.,  профессор).

·     наличием  9  методических  рекомендаций  по  применению  программ  обучения  стажёров;

·     наличие  53  учебно-методических  инструментов  (рабочих  тетрадей),  обеспечивающих  освоение  образовательных  программ;

·     технологиями  реализации  образовательных  программ:  гуманитарные  технологии  (дискуссии,  дебаты,  конференции);  технологии  открытого  образовательного  пространства:  сетевые  технологии  (сайт  института  повышения  квалификации,  страница  проекта;  форумы;  блоги;  конференц-связь;  технология  электронной  почты;  сайты  преподавателей;  wiki-среда  проекта);  консультативная,  экспертная  работа;  тьюторская  работа;  технологии  организации  самостоятельной  деятельности  обучаемых;  технологии  индивидуализация,  дифференциации  и  персонификация  обучения;  технология  контекстного  (активного)  обучения;  технологиями  актуализации  результатов  обучения.

·информационным  сопровождением  деятельности  стажировочной  площадки,  в  том  числе  наличием  постоянной  страницы  в  сети  интернет  (сайта)  с  информацией  о  деятельности  стажировочной  площадки  [5];  информацией  о  деятельности  стажировочной  площадки  в  прессе  (СМИ)  —  50  упоминаний,  в  том  числе:  30  —  в  профильных  (педагогических)  СМИ;  20  —  в  СМИ  общего  характера.

Мониторинг  показал  явную  гуманитарную  направленность  проекта  и  его  результатов,  выражающихся  в  создании:

·вариативного  содержания,  обеспечивающего  ситуацию  выбора  и  расширение  возможностей  всех  субъектов  образовательного  процесса;

·открытой  гуманитарно-информационной  образовательной  среды  как  главной  черты  гуманитаризации,  которая  стала  данностью  в  системе  дошкольного  образования  и  расширила  возможности  системы  повышения  квалификации;

·методического  обеспечения  реализации  гуманитарных  технологий  образования,  которые,  наконец,  становятся  не  мифом,  а  реальным  инструментом  для  выращивания  жизнеспособной  личности;

·модернизационных  условий  реализации  основной  образовательной  программы  для  достижения  доступности  и  качества  дошкольного  образования.

Список  литературы:

1.Концепция  модернизации  региональной  системы  дошкольного  образования  Оренбургской  области/  авторы  разработчики;  Н.К.  Зотова,  Е.А.  Ганаева,  О.Г.  Тавстуха,  Е.В.  Михеева,  С.В.  Масловская,  А.А.  Муратова;  ФГБОУ  ВПО  «Оренбургский  гос.  Пед.  Ун-т»,  Институт  повышения  квалификации  и  проф.  Переподг.  Работн.  Образования.  Оренбург;  Изд-во  ОГПУ,  2011.  —  24  с.  —  С.  6.

2.Масловская  С.В.  Реализация  культурно-антропологических  практик  в  системе  ДОУ  (Учебно-методическое  пособие)/Издательство  РЦРО,  Оренбург.  2012  г.  —  184  с.

3.Слободчиков  В.И.  Антропологическая  перспектива  отечественного  образования.  Екатеринбург:  Издательский  отдел  Екатеринбургской  епархии,  2009.  —  264  с.

4.Романенко  И.Б.  Образовательные  парадигмы  в  истории  античной  и  средневековой  философии.  СПб.:  Издательство  РХГИ,  2002.  —  304  с.

5.Сайт  Института  повышения  квалификации  и  профессиональной  переподготовки  работников  образования  ФГБОУ  ВПО  «Оренбургский  государственный  педагогический  университет»//  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.orenipk.ru/proekt.htm