ЗДРАВОЦЕНТРИЧЕСКАЯ  СИСТЕМА  ОБУЧЕНИЯ  В  МЕДИЦИНСКОМ  ВУЗЕ  —  ИННОВАЦИОННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПОДХОД

Плотникова  Ирина  Егоровна

зав.  кафедрой  педагогики  и  психологии,  канд.  пед.  наук,  доцент  Воронежской  государственной  медицинской  академии  имени.  Н.Н.  Бурденко,  г.  Воронеж

E-mail: 

HEALTH-CENTERED  LEARNING  SYSTEMS  IN  MEDICAL  UNIVERSITY  AS  AN  INNOVATIVE  PEDAGOGICAL  APPROACH

Irina  Plotnikova

head  of  pedagogy  and  psychology  department,  Candidate  of  Science,  assistant

professor  of  Voronezh  State  Medical  Academy.  N.N.  Burdenko,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  рассмотрена  проблема  качества  подготовки  будущих  специалистов-врачей.  Автор  считает,  что  в  профессиональной  компетентности  врача  основополагающее  значение  имеет  компетенция  здоровьесбережения,  следовательно,  система  подготовки  будущего  врача  должна  иметь  здравоцентрическую  направленность.  Автор  предлагает  модель  здравоцентрической  системы  обучения  направленной  на  формирование  не  только  узкоспециализированных  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков,  а  прежде  всего  на  выработку  аксиологических  и  рефлексивных  оснований  сохранения  и  коррекции  здоровья  будущих  пациентов. 

ABSTRACT

In  this  article  the  problem  of  the  quality  of  training  of  future  specialists  doctors  is  discussed.  The  author  considers  that  health-saving  competence  is  the  fundamental  professional  competence  of  doctors.  So,  the  system  of  future  doctors’  training  must  have  health-centered  orientation.  The  author  proposes  a  model  of  health-centered  learning  systems  which  is  based  not  only  at  the  formation  of  a  highly  specialized  professional  knowledge,  abilities  and  skills,  but,  above  all,  at  developing  reflexive  and  axiological  bases  of  saving  and  correction  of  future  patients’  health.

Ключевые  слова:  компетентностный  подход;  компетенция  здоровьесбережения;  здравоцентрическая  система  обучения.

Keywords:  competence  approach;  the  competence  of  the  health-saving;  health-centered  learning  system.

В  последнее  время  изменения  в  области  высшего  медицинского  образования  во  многом  определяются  положениями  Болонской  декларации,  согласно  которым  в  качестве  основных  приоритетов  образования  выделены  качество  образования  и  сохранение  здоровья  участников  образовательного  процесса.  Основной  стратегией  реализации  качественной  подготовки  специалистов  является  компетентностный  подход.  В  совокупности  профессиональных  компетентностей  врача  основополагающее  значение  имеет  компетенция  здоровьесбережения,  которая  определяется  современными  исследователями,  с  одной  стороны,  как  совокупность  профессиональных  знаний,  умений,  навыков  и  мотивов,  являющихся  основой  врачебной  деятельности,  с  другой  стороны,  как  основа  формирования  здорового  образа  жизни  самого  врача  [2].  Вследствие  вышесказанного  система  подготовки  будущего  врача  должна  иметь  здравоцентрическую  направленность. 

Здравоцентрическая  система  обучения  предполагает  направленность  образовательного  процесса  не  только  на  формирование  узкоспециализированных  профессиональных  знаний,  умений  и  навыков,  а  прежде  всего  на  выработку  аксиологических  и  рефлексивных  оснований  сохранения  и  коррекции  здоровья  будущих  пациентов  [5]. 

Есть  основание  констатировать,  что  в  существующей  практике  профессиональной  подготовки  врачей  в  медицинском  вузе  образовательный  процесс  носит  преимущественно  практикоориентированную  прагматическую  направленность,  доминантными  профессиональными  психологическими  установками  будущего  врача  являются  направленность  его  деятельности  на  выявление,  лечение  и  профилактику.  Процесс  становления  профессионализма  будущего  врача  характеризуется  дискретностью,  дробностью,  следствием  чего  является  отсутствие  у  большинства  медицинских  специалистов  убежденности  в  необходимости  присвоения  ценностей  культуры  здоровья  и  их  дальнейшей  трансляции  в  предстоящей  профессиональной  деятельности  [1].

Такое  состояние  практики  профессиональной  подготовки  в  медицинском  вузе  обусловлено  недостаточным  научно-педагогическим  обоснованием  здравоцентрического  образовательного  процесса.  Здравоцентрическая  система  обучения  способствует  формированию  личности  специалиста,  характеризующейся  приоритетом  ценностей  здоровья  в  смысложизненных  ориентациях,  высокой  активностью  по  их  освоению  и  трансляцией  в  предстоящей  профессиональной  деятельности. 

В  системе  средств,  обеспечивающих  здравоцентрическую  систему  обучения,  выступают  взаимосвязь  учебной,  квазипрофессиональной  и  учебно-профессиональной  деятельности  посредством  насыщения  ее  вопросами  здоровьесбережения.  Реализация  и  организация  такой  системы  обучения  требует  научного  педагогического  обоснования  образовательного  процесса,  в  частности,  разработки  педагогической  технологии,  на  основе  аналитической,  экспертной,  проектной  научно-педагогической  деятельности. 

Поэтому  приоритетными  направлениями  обучения  в  медицинском  вузе  должны  быть:  

1.  Медико-гигиеническое  —  обучение  навыкам  по  соблюдению  правил  гигиены  труда,  режима  труда  (учебы)  и  отдыха,  режима  и  структуры  питания,  своевременного  обращения  за  медицинской  помощью  и  иных  норм  поведения,  поддерживающих  здоровье;

2.  Физическая  культура,  целью  которой  является  формирование  жизненной  позиции  —  вести  активный  образ  жизни,  закаливаться,  заниматься  физкультурой  и  спортом.

3.  Эпидемическое  —  биологическая  безопасность,  требующая  не  только  проведения  фундаментальных  и  прикладных  научно-исследовательских  работ,  но  и  активизации  работы  по  развитию  информационно-пропагандистской  системы  по  соблюдению  населением  мер  личной  и  общественной  профилактики  инфекционных  болезней. 

4.  Экологическое  —  зависимость  жизнедеятельности  человека  от  состояния  природной  среды,  что  определяет  приоритеты  развития  общества  XXI  века.  В  связи  с  этим  экологическая  доктрина  РФ  указывает  на  необходимость  экологического  образования  населения  [3].

В  соответствии  с  определенными  нами  стратегическими  позициями  образовательного  процесса  в  высшей  медицинской  школе  мы  предлагаем  здравоцентрическую  систему  обучения,  которая  включает:

·целевой  блок,  как  научное  обоснование  целей  образовательного  процесса  (целеполагание  всегда  рассматривалось  как  важнейшая  категориальная  характеристика  дидактического  процесса);

·диагностический  блок,  в  котором  содержатся  критерии  и  средства  диагностики  эффективности  образовательного  процесса; 

·содержательный  блок,  где  представлены  санитарно-гигиенические,  психологические  предметные  основы  здоровьесбережения.  В  качестве  критериев  отбора  содержания  учебного  материала,  по  нашему  мнению,  целесообразно  использовать  следующие  положения:  целостное  отражение  в  содержании  обучения  задач  формирования  всесторонне  развитой  личности  будущего  врача;  высокая  научная  и  практическая  значимость  содержания;  соответствие  сложности  содержания  реальным  учебным  возможностям  студента;  соответствие  объема  содержания  имеющемуся  на  изучение  данного  предмета  времени;  соответствие  содержания  обучения  имеющейся  технологической  (учебно-методической)  и  материально-технической  базам  вуза.  Важной  составляющей  содержательного  блока  являются  также  формы,  методы  и  средства  реализации  образовательного  процесса.

Педагогическая  модель  организации  здравоцентрической  системы  обучения  в  медицинском  вузе  представлена  на  рис.  1.

Рисунок  1.  Здравоцентрическая  система  обучения  в  медицинском  вузе

В  процессе  проектирования  и  конструирования  здравоцентрической  системы  обучения  в  медицинском  вузе  нами  были  определены  основополагающие  принципы  формирования  компетенций  здоровьесбережения  у  будущего  специалиста  медицинского  профиля: 

·     принцип  связи  теории  и  практики; 

·     принцип  развития  профессиональных  умений  и  навыков; 

·     принцип  функциональной  связи  с  будущей  профессиональной  деятельностью; 

·     принцип  наглядности  практического  обучения  студентов  медицинского  вуза; 

·     принцип  усиления  ответственности  и  самостоятельности  профессиональной  деятельности; 

·     принцип  развивающего  характера  практического  обучения  студентов  [4].

Система  обучения,  направленная  на  формирование  определенных  качеств,  организованная  в  соответствии  со  здравоцентрической  парадигмой,  имеет  свои  ограничения.  Нами  представлены  только  важнейшие  аспекты  образовательного  процесса  и  то,  каким  образом  они  связаны  между  собой.  В  действительности  образовательный  процесс  гораздо  сложнее. 

Таким  образом,  мы  считаем,  что  внедрение  здравоцентрической  системы  обучения  в  российском  медицинском  образовании  на  додипломном  и  последипломном  этапах  обучения  будет  способствовать  сохранению  здоровья  населения  страны. 

Список  литературы: 

1.Богачев  Р.С.  Профессиональные  и  нравственные  аспекты  современной  подготовки  врача  //  Актуальные  проблемы  педагогики  в  высшей  медицинской  школе.  Организационные  и  методические  особенности  подготовки  врачей  в  новых  условиях.  Педагогические  чтения  2005  г.  /  Под  редакцией  Р.С.  Богачева.  Смоленск:  Изд-во  СГМА,  2005.  —  С.  3—4.

2.Зимняя  И.А.  Ключевые  компетенции  —  новая  парадигма  результата  образования  //  Высшее  образование  сегодня.  —  2003.  —  №  5.  —  С.  34—42.

3.Концепция  развития  системы  здравоохранения  в  Российской  Федерации  до  2020  года.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://federalbook.ru/files/FSZ/soderghanie/Tom%2012/1-9.pdf  (дата  обращения:  02.11.2013).

4.Лобачев  В.В.  Формирование  компетенции  здоровьесбережения  у  будущих  педагогов  физической  культуры:  дис.  …  канд.  пед.  Наук.  Воронеж,  2006.  —  190  с.

5.Храмов  В.В.,  Толстокоров  С.А.,  Колесова  О.Г.,  Шпитальная  В.П.  Реализация  учебного  процесса  по  дисциплинам  здравоцентрической  парадигмальной  направленности  на  кафедре  лечебной  физкультуры,  спортивной  медицины  и  физиотерапии  //  Саратовский  научно-медицинский  журнал.  —  2011.  —  №  1.  —  С.  168—171.