Статья опубликована в рамках: XXVI Международной научно-практической конференции «Инновации в науке» (Россия, г. Новосибирск, 05 ноября 2013 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XXVI междунар. науч.-практ. конф. № 10(23). – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

КОМПЛЕКСНЫЕ  ЗАДАНИЯ  ДЛЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  КАК  СРЕДСТВО  АКТИВИЗАЦИИ  ТВОРЧЕСКИХ  СПОСОБНОСТЕЙ  СТУДЕНТОВ

Прохоров  Александр  Владимирович

канд.  техн.  наук,  доцент,  филиал  федерального  государственного  бюджетного  образовательного  учреждения  высшего  профессионального  образования  «Южно-Уральский  государственный  университет»  (национальный  исследовательский  университет)  в  г.  Озерске,  г.  Озерск  Челябинской  обл.

E-mailProkhorov@bk.ru

Омельченко  Светлана  Владимировна

канд.  пед.  наук,  филиал  федерального  государственного  бюджетного  образовательного  учреждения  высшего  профессионального  образования  «Южно-Уральский  государственный  университет»  (национальный  исследовательский  университет)  в  г.  Озерске,  г.  Озерск  Челябинской  обл.

 

COMPLEX  ASSIGNMENTS  FOR  SELF-GUIDED  WORK  AS  A  MEANS  OF  ENHANCING  CREATIVE  ABILITIES  OF  STUDENTS

Prokhorov  Alexander

candidate  of  technical  Sciences,  Branch  of  Federal  State  State-Financed  Educational  Institution  of  Higher  Professional  Education  «South  Ural  State  University»  (national  research  university)  in  Ozersk,  Ozersk

Omelchenko  Svetlana

candidate  of  pedagogical  Sciences,  Branch  of  Federal  State  State-Financed  Educational  Institution  of  Higher  Professional  Education  «South  Ural  State  University»  (national  research  university)  in  Ozersk,  Ozersk

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  вопросы  активизации  творческих  способностей  студентов  с  помощью  решения  особого  набора  комплексных  междисциплинарных  задач,  типичных  для  будущей  профессиональной  деятельности  и  имеющих  ярко  выраженную  практическую  направленность.  Проведен  анализ  практики  применения  комплексных  самостоятельных  заданий.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  questions  of  student  creative  ability  enhancing  through  the  solution  of  the  complex  poly-disciplinary  set  of  selected  assignments,  typical  for  their  future  professional  activity  and  having  marked  practical  orientation.  The  analysis  of  complex  self–guided  assignment  practical  application  is  represented.

 

Ключевые  слова:  самостоятельная  работа  студентов;  междисциплинарные  задачи;  профессиональная  деятельность.

Keywords:  self–guided  work  of  students,  poly-disciplinary  assignment,  professional  activity.

 

Общественное  развитие  и  социально-экономические  преобразования  последнего  времени  в  России  свидетельствуют  о  потребности  общества  в  личности,  обладающей  новым  типом  профессионального  мышления,  способностью  нестандартно  и  эффективно  решать  возникающие  производственные  вопросы.  От  современного  выпускника  вуза  требуется  умение  действовать  в  ситуации  выбора,  ставить  задачи  и  достигать  цели,  принимать  самостоятельные  решения.  Исходя  из  этого,  актуальным  является  вопрос  подготовки  специалиста  новой  ментальности,  способного  творчески  относиться  к  будущей  профессиональной  деятельности.

Под  творческими  способностями  будущего  специалиста  понимается  интегративное  качество  личности,  способствующее  возникновению  продуктивных,  оригинальных,  гибких  идей  и  творческой  реализации  в  профессиональной  деятельности  [2].  По  мнению  академика  Э.М.  Короткова,  творческое  образование  должно  быть  «направлено  на  развитие  творческих  способностей  человека,  на  закрепление  в  его  профессиональном  сознании  установки  на  инновации,  включающие  анализ  проблем  и  вариантов  деятельности»  [1].  Мы  считаем,  что  использование  самостоятельных  комплексных  заданий  будет  эффективно  для  активизации  творческой  деятельности  учащихся.  Дадим  определение  понятию  «самостоятельное  комплексное  задание».

По  обобщению  Сидорова  А.И.  [5],  самостоятельная  работа  студентов  —  это  планируемая  учебная,  самообразовательная  или  научная  работа,  выполняемая  студентами  по  заданию  преподавателя  и  при  его  помощи.  Учебная  самостоятельная  работа  студентов  является  обязательным  компонентом  образовательной  деятельности  студента;  существуют  ее  типичные  виды  и  нормативы  времени  по  ее  выполнению.  При  этом  самостоятельная  работа  студентов  остается  одним  из  наиболее  проблемных  видов  деятельности,  особенно  в  высшей  школе.  Широкая  вариативность  самостоятельной  работы  открывает  новые  возможности  для  ее  использования  в  учебном  процессе,  в  частности,  при  решении  комплексных  междисциплинарных  практико-ориентированных  творческих  задач.

В  педагогической  энциклопедии  подчеркивается,  что  самостоятельная  работа  студентов  является  важным  фактором  теоретической  и  практической  подготовки  к  предстоящей  деятельности,  формирования  необходимых  знаний,  умений,  навыков,  нравственно-психологических  качеств  [4].  Под  термином  «комплекс»  понимается  совокупность,  сочетание  чего-либо  [3]. 

Следовательно,  под  комплексными  самостоятельными  заданиями  мы  будем  понимать  форму  организации  учебной  работы  студентов  по  решению  профессиональных  заданий  проблемного  характера,  требующих  от  студентов  комплексного  применения  знаний,  умений  и  навыков.  Включение  студентов  в  деятельность  по  выполнению  комплексных  самостоятельных  заданий  направлено  на  формирование  профессионального  мышления,  расширение  сферы  исследовательского  поиска,  стимулирование  познавательного  интереса  и  творчества. 

При  построении  комплексных  заданий  мы  придерживались  следующих  положений:  задание  должно  носить  межпредметный  характер,  отражать  содержание  профессиональной  деятельности;  отбор  заданий  следует  проводить  с  учетом  того,  что  в  процессе  их  выполнения  студент  должен  научиться  ориентироваться  в  ситуациях,  типичных  для  будущей  профессиональной  деятельности;  задания  должны  развивать  творческую  активность  студентов  и  иметь  практическую  направленность.

Комплексные  задания  включали  в  себя  две  части  —  теоретическую  и  практическую.  Так  как  данные  задания  направлены,  в  первую  очередь,  на  развитие  творческих  способностей  будущего  специалиста,  то  их  характер  должен  быть  таким,  чтобы  студенты  были  поставлены  перед  необходимостью  анализировать  процессы,  состояния,  явления  и  пр.,  проектировать  на  основе  анализа  свою  деятельность,  намечать  конкретные  пути  решения  той  или  иной  практической  задачи.  Самостоятельная  работа  студентов  при  выполнении  теоретической  части  комплексного  задания  включала  в  себя  поиск  и  анализ  необходимых  литературных  источников,  разработку  методов  решения  поставленной  профессиональной  задачи.  На  основе  теоретических  положений  студенты  выполняли  вторую  часть  задания  —  практическую.  Практическая  деятельность  позволяет  студентам  освоить  не  только  логику  и  методику  выполнения  того  или  иного  действия,  но  и  научиться  сопоставлять  теоретическое  знание  с  практическим  умением,  видеть  практическое  применение  приобретаемого  навыка  и  уметь  использовать  его  в  учебной  и  профессиональной  деятельности.  Это  потребовало  наличия  у  студентов  таких  личностных  и  профессиональных  качеств,  как  самостоятельность  в  принятии  решения,  оперативность  и  нестандартность  в  решении  задач,  а  также  развития  их  творческих  способностей.  Именно  такие  специалисты  впоследствии  обладают  готовностью  и  способностью  переучиваться,  самостоятельно  совершенствовать  и  расширять  свои  профессиональные  знания.  Они  способны  к  творческому  осознанию  и  переработке  возрастающего  информационного  потока  и  соответствующей  профессиональной  рефлексии.

Таким  образом,  в  процессе  выполнения  студентами  комплексных  самостоятельных  заданий  они  учатся  решать  профессиональные  задачи,  анализировать,  обобщать  факты,  овладевают  методами  поиска  новых  знаний,  а  также  применять  теоретические  знания  на  практике.  Практика  применения  комплексных  самостоятельных  заданий  показала,  что  студенты  чувствуют  себя  более  уверенно  в  осуществлении  будущей  профессиональной  деятельности;  теоретические  знания  приобретают  прочность,  наполняются  новым  смыслом,  обогащенным  практическим  опытом;  остается  устойчивой  и  мотивация,  стремление  к  профессиональному  саморазвитию  и  самореализации  в  профессии.

 

Список  литературы:

1.Коротков  Э.М.  Исследование  систем  управления  /  Э.М.  Коротков.  М.:  Издательская  компания  «ДеКА»,  2000.  —  286  с.

2.Крысько  В.Г.  Общая  психология  в  схемах  и  комментариях  к  ним  /  В.Г.  Крысько.  М.:  МПСИ,  1998.  —  192  с.

3.Ожегов  С.И.  Толковый  словарь  русского  языка  /  С.И.  Ожегов,  Н.Ю.  Шведова  М.:  ИТИ  Технологии,  2005.  —  264  с.

4.Педагогика:  Большая  современная  энциклопедия  /  сост.  Е.С.  Рапацевич.  Мн.:  Издательство  «Современное  слово»,  2005.  —  720  с.

5.Сидоров  А.И.  Проблемы  управления  самостоятельной  работой  студентов  /  А.И.  Сидоров  //  Роль  и  место  самостоятельной  работы  студентов  в  образовательном  процессе  вуза:  юбилейная  научно-методическая  конференция.  Челябинск:  Издательство  ЮУрГУ,  2009.  —  С.  5—9.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий