СТАНОВЛЕНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛА  В  ОБЛАСТИ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ

Клименко  Елена  Васильевна

канд.  пед.  наук,  доцент,  Тобольская  государственная  социально-педагогическая  академия  им.  Д.И.  Менделеева,  г.  Тобольск

E-mail: 

FORMATION  OF  THE  PROFESSIONAL  IN  THE  FIELD  OF  USE  OF  INFORMATION  AND  COMMUNICATION

Klimenko  Elena

candidate  of  pedagogic  science,  assistant  professor,  Tobolsk  State  Social  and  Pedagogical  Academy  named  after  D.I.  Mendeleev,  Tobolsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  означена  стратегия  формирования  профессиональных  компетенций  по  использованию  информационно-коммуникационных  у  студентов  педвуза.  В  качестве  реализации  компетентностного  подхода  рассмотрена  возможность  внедрения  информационно-коммуникационных  технологий  в  проектирование  и  реализацию  современного  учебного  процесса. 

ABSTRACT

The  strategy  of  formation  of  professional  competences  on  usage  of  information  and  communication  at  students  of  teacher  training  University  is  marked  in  the  article.  As  realization  of  competence-based  approach  possibility  of  introduction  of  information  and  communication  technologies  in  design  and  realization  of  modern  educational  process  is  considered  there.

Ключевые  слова:  профессиональные  компетенции,  обучение  студентов,  информационно-коммуникационные  технологии.

Keywords:  professional  competences,  training  of  students,  information  and  communication  technologies.

Одной  из  определяющих  особенностей  современного  общества  является  постоянное  развитие.  Специалисты  в  области  обработки  информации  констатируют,  что  нынешнее  поколение  живёт  в  эпоху  информационного  взрыва.  Объём  информации,  которым  обладает  человечество,  удваивается  в  среднем  каждые  22  месяца.  Таким  образом,  постоянно  расширяется  и  знание,  которым  обладает  человечество.  Поэтому  профессионально  успешным  будет  лишь  тот  специалист,  который  осознаёт  значимость  постоянного  самосовершенствования  и  самообразования.  Стремление  к  эффективному  разрешению  задач,  возникающих  в  повседневной  деятельности,  будет  адекватно  реализовано  лишь  при  определённой  готовности  к  деятельности  такого  вида.  Модернизация  образования  направлена  на  формирование  профессиональной  компетентности  выпускника  вуза  в  различных  направлениях  деятельности.  Одним  из  аспектов  такой  подготовки  будущего  специалиста  в  педагогическом  вузе  является  масштабное  вовлечение  обучающихся  в  сферу  науки,  образования  и  высоких  технологий.  Формирование  приемов  организации  деятельности  студентов  по  достижению  заданных  результатов  может  быть  реализовано  в  рамках  функционирования  некоторого  объединения.

Объективные  требования,  предъявляемые  сегодня  к  деятельности  современного  учителя,  связаны  с  необходимостью  формирования  навыков  устойчивого  владения  информационными  технологиями.  Возможность  внедрения  современных  информационных  технологий  организации  и  ведения  образовательного  процесса  в  последнее  время  всё  чаще  ассоциируется  с  профессионализмом  учителя  современной  школы.  Становление  профессионала  в  области  использования  информационно-коммуникационных  технологий  (ИКТ)  реализуется  в  явном  виде  или  опосредовано  в  течение  всего  срока  обучения  в  вузе. 

Изучение  свойств  и  характеристик  актуальных  программных  средств,  задействованных  специалистами  в  разных  отраслях  деятельности,  закрепление  методов  работы  в  программных  средах  автоматизации  профессиональной  деятельности,  отработка  навыков  сбора,  хранения,  поиска,  передачи  информации  различного  вида  с  помощью  компьютера  реализуется  в  явном  виде  для  удовлетворения  требованиям  государственного  образовательного  стандарта.  Происходит  это  как  на  аудиторных  занятиях,  так  и  при  самостоятельной  работе  студентов  по  освоению  таких  базовых  учебных  дисциплин,  как  «Информатика»,  «Информационные  технологии».  Дополнение  и  расширение  знаний,  умений  и  навыков  происходит  при  изучении  дисциплин  предметной  подготовки,  в  которых  персональный  компьютер  выступает  как  инструмент  освоения  основных  положений  курса.  Примером  таких  учебных  дисциплин  для  различных  специальностей  являются,  например,  «Эконометрика»,  «Компьютерное  моделирование»,  «Компьютерные  технологии  и  статистические  методы  в  экологии  и  природопользовании»  и  др. 

При  изучении  таких  дисциплин  профессиональной  подготовки  учителя,  как  «Теория  и  методика  обучения»,  «Современные  средства  оценивания  результатов  обучения»  происходит  формирование  технологии  использования  компьютерных  средств  и  соответствующего  программного  обеспечения  для  реализации  профессиональных  задач  будущего  педагога.  Все  эти  направления  явно  обуславливают  последовательное  наращение  арсенала  информационно-технологической  компетенции  будущего  педагога.

Часто  технологию  подготовки  учителя  к  работе  с  современными  программными  и  аппаратными  средствами  сбора,  хранения,  обработки  и  передачи  информации  представляют  лишь  как  внедрение  этих  технологий  в  учебный  процесс  вузов.  Однако,  следует  учитывать,  что  внедрение  современных  информационно-коммуникационных  технологий  вызывает  изменения  в  развитии  личности  обучающихся,  и  это  сказывается  на  квалификационном  и  личностном  статусе  будущего  учителя.

При  формировании  системы,  направленной  на  подготовку  студентов  к  применению  современных  информационных  технологий  в  образовании,  исходными  являются  различные  психолого-педагогические  концепции:  теория  личностно  ориентированного  обучения  (Бондаревская  Е.В.,  Вербицкий  А.А.,  Кларин  М.В.,  Колесникова  И.А.  и  др.);  теория  учебной  деятельности  (Давыдов  В.В.,  Эльконин  Д.Б.,  Маркова  А.К.,);  теория  поэтапного  формирования  мыслительных  действий  (Талызина  Н.Ф.,  Гальперин  П.Л.);  теория  интериоризации  (Выготский  Л.С.,  Леонтьев  А.Н.);  концепция  контекстного  обучения  (А.А.  Вербицкий)  [1].

Педагогическая  деятельность  определяется  следующими  элементами:  цель,  содержание,  технологии,  результат.  У  каждого  из  этих  элементов  –  своя  роль  в  системе  и  своя  функция.  Однако  только  единство  этих  элементов  определяет  целостную  систему  обучения. 

Основным  элементом  являются  цели.  Именно  они  определяют  содержание  и  выбор  адекватных  форм,  методов,  приёмов  обучения.  Изменение  составляющих  педагогического  процесса  направлено  на  преломление  учебной  деятельности  в  компетентную  профессиональную  работу.  Это  подкрепляется  чётко  означенной  последовательностью  этапов  становления  профессионала  [2].

Под  моделью  системы  подготовки  студентов  к  применению  современных  информационных  технологий  в  будущей  профессиональной  деятельности  будем  понимать  определенную  стратегию  и  тактику,  которые  включают:  а)  этапы  эмпирической  деятельности,  направленной  становление  готовности  будущего  специалиста  к  профессиональному  использованию  ИКТ;  б)  однозначные  целевые  установки,  разрешаемые  на  каждом  этапе  эмпирической  работы;  в)  предметное  содержание,  отобранное  в  соответствии  с  означенными  целями  и  отражающее  сущность  и  специфику  использования  ИКТ  при  проектировании  и  реализации  учебного  процесса  в  школе  в  современных  условиях;  г)  систему  учебных  задач,  которая  позволяет  поэтапно  формировать  у  студентов  навыки  организации  и  осуществления  занятий  на  базе  современных  ИКТ;  д)  систему  контрольных  заданий,  позволяющих  объективно  и  содержательно  замерять  уровень  готовности  студентов  к  применению  современных  информационно-коммуникационных  технологий  в  реальных  ситуациях  профессиональной  деятельности.

При  построении  модели  подготовки  студентов  педвуза  к  использованию  компьютерных  технологий  в  образовательном  процессе  школы  необходимо:  разработать  этапы,  отражающие  динамику  становления  готовности  студентов  к  применению  ИКТ;  определить  цели,  отражающие  задачи,  содержание  и  логику  формирования  готовности  на  различных  этапах  работы;  разработать  систему  учебных  задач,  нацеленных  на  формирование  операционного  компонента  в  структуре  готовности  студентов  к  применению  ИКТ;  подобрать  систему  практических  заданий,  логически  вписывающихся  в  структуру  педагогического  процесса  в  вузе,  актуальных  для  предстоящей  профессиональной  деятельности  будущих  учителей  и  позволяющих  с  высокой  степенью  достоверности  судить  об  уровне  готовности  студентов  к  применению  современных  информационно-коммуникационных  технологий  в  обучении  школьников  [3].

Таким  образом,  система  подготовки  студентов  к  применению  современных  информационно-коммуникационных  технологий  выступает  как  длительный  и  многоплановый  педагогический  процесс,  в  ходе  которого  формирование  готовности  как  интегративного  качества  будущего  учителя  должно  осуществляться  поэтапно,  в  определенной  логической  последовательности.  При  этом  под  этапом  целесообразно  понимать  логически  завершенный  отрезок  учебно-воспитательного  процесса,  которому  соответствуют  четкие  цели,  определенное  содержание,  соответствующее  методическое  обеспечение.  При  этом  означенный  период  должен  однозначно  отражать  соответствующий  уровень  готовности  студентов.  Данный  процесс  является  более  органичным  в  условиях  компетентностного  подхода  к  обучению.

Список  литературы:

1.Вербицкий  А.А.  Активное  обучение  в  высшей  школе:  Контекстный  подход.  М.:  Высшая  школа,  1991.  —  207  с.

2.Клименко  Е.В.  О  проблемах  внедрения  информационно-коммуникационных  технологий  в  образование  //  Международный  журнал  прикладных  и  фундаментальных  исследований.  —  2013.  —  №  9  —  С.  44—45.

3.Клименко  Е.В.  Информационные  технологии  в  профессиональной  деятельности  педагога.  Теория  и  практика  //  Международный  журнал  экспериментального  образования.  —  2013.  —№  9  —  С.  16—17.