УПРАВЛЕНИЕ  КАЧЕСТВОМ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ИССЛЕДОВАНИЙ  В  СИСТЕМЕ  МАГИСТЕРСКОЙ  ПОДГОТОВКИ  СВФУ

Степанова  Людмила  Валерьевна

доцент,  канд.  пед.  наук,  Северо-Восточный  Федеральный  университет  имени  М.К.  Аммосова,  г.  Якутск

E-mail: 

PEDAGOGIC  RESEARCH  QUALITY  MANAGEMENT  WITHIN  THE  NEFU  MASTER  TRAINING  SYSTEM

Lyudmila  Stepanova

assistant  professor,  сandidate  of  Science,  North-Eastern  Federal  University,  Yakutsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрена  проблема  управления  качеством  педагогических  исследований  обучающихся  в  системе  магистерской  подготовки.  Представлены  некоторые  факторы,  влияющие  на  формирование  научно-исследовательских  компетенцийбудущих  педагогических  кадров. 

ASTRACT

The  article  considers  the  problem  of  pedagogic  research  quality  management  for  those  who  study  in  the  master  training  system.  There  are  a  few  factors  that  influence  the  future  pedagogues  scientific  and  research  competences.

Ключевые  слова:  управление  качеством;  магистерская  подготовка;  исследовательские  компетенции.

Keywords:  quality  management;  master  training;  research  competences.

Проблема  управления  качеством  педагогических  исследований  особенно  актуальна  в  условиях  многоуровневого  образования.  В  настоящее  время  происходят  изменения  в  системе  вузовской  подготовки,  существенно  влияющие  на  процесс  развития  будущих  педагогических  кадров.  Являясь  вторым  уровнем  двухуровневой  системы  высшего  образования,  созданной  в  процессе  реформирования  российской  образовательной  системы,  согласно  Болонскому  процессу  в  нем  продолжают  обучение  выпускники  бакалаврских  программ  и  дипломированные  специалисты,  желающие  повысить  свой  профессионализм  для  успешной  карьеры  в  российских  и  международных  образовательных  учреждениях  и  научных  организациях. 

В  нашем  университете  магистерские  программы  начали  создаваться  в  соответствии  с  общемировой  тенденцией,  направленной  на  унификацию  программ  и  дипломов  высшего  образования.  Опыт  работы  в  системе  двухуровневой  системы  образования  показывает,  что  качество  педагогических  исследований  будущих  педагогических  кадров  зависит  от  динамики  их  достижений,  заинтересованности  и  потенциала  самоорганизации  обучающегося  и  обучающего,  необходимости  учета  тематики  исследования  и  заданных  целей.

Немаловажно  то,  что  лекции  в  магистратуре  читают  лучшие  преподаватели  Северо-Восточного  федерального  университета  имени  М.К.  Аммосова,  компетентные  лекторы  ведущих  университетов  страны  и  зарубежные  профессора.  Во-вторых,  обязательный  индивидуальный  подход  к  каждому  магистранту,  способствует  получению  более  глубоких  специальных  знаний  и  практических  навыков,  опыту  формирования  аналитических  умений.  А  также  весь  процесс  обучения  и  его  структура  направлены  на  то,  чтобы  научить  обучающихся  совершенствовать  те  или  иные  методы  саморегуляции,  и  развиваться  как  субъект  научно-исследовательской  деятельности. 

Научно-педагогические  исследования  в  системе  магистерской  подготовки  проводятся  на  основе  практико-ориентированных  программ.  Данный  процесс  располагает  к  развитию  мотивации  обучающихся  к  познанию  и  творчеству,  формированию  специальных  и  профессиональных  компетенций,  их  адаптации  к  планомерной  и  длительной  исследовательской  деятельности,  перерастающей  к  более  широкому  пониманию  будущей  профессии.  Как  известно,  основными  критериями  качества  педагогического  исследования  являются  критерии  актуальности,  новизны,  теоретической  и  практической  значимости,  что  указывает  на  необходимость  и  своевременность  изучения  и  решения  проблемы  для  дальнейшего  развития  теории  и  практики  образования  [2,  с.  72—96].

Управление  качеством  педагогических  исследований  в  системе  магистерской  подготовки  включает  в  себя,  прежде  всего  непрерывный  контроль  самого  процесса  и  его  результатов.  Для  того  чтобы  фиксировать  достижения  обучающегося  можно  придерживаться  системы  обобщенных  показателей,  среди  которых  выделим  образовательный  критерий,  социологический  показатель,  показатель  индивидуально-личностного  развития,  критерии  воспитанности  и  психологического  комфорта  [1,  с.  75—78].

Образовательный  критерий  отражается  в  творческом  поиске  и  преобразовании,  высоком  уровне  сложности  решаемых  педагогических  задач.  Социологический  показатель  включает:  реальные  возможности  выбора  магистрантом  профиля  обучения;  социокультурную  компетентность  (сотрудничество,  толерантность,  коммуникативность);  адаптацию  выпускника  вуза:  овладение  профессией,  успешность  карьеры,  приспособление  к  условиям  социальной  среды.  Показатель  индивидуально-личностного  развития  отражает:  широту  и  устойчивость  интересов,  общекультурный  кругозор,  проявляющийся  в  профессиональных  действиях;  уровень  мышления  и  самооценки,  степень  самореализации;  креативность;  выраженность  индивидуального  стиля  деятельности.  Критерий  воспитанности  отражает  личностную,  нравственную  и  гражданскую  зрелость.  В  содержание  критерия  психологического  комфорта  входят:  степень  уверенности  в  завтрашнем  дне,  отношение  к  образованию  вообще,  к  педагогической  и  исследовательской  деятельности. 

В  системе  магистерской  подготовки  существуют  новые  возможности  для  профессионального  образования,  которые  учитывают  индивидуальные  интересы  студентов  и  обеспечивают  высокий  уровень  обучения  и  деятельности  в  целом,  тем  самым  предоставляя  условия  для  развития  не  только  общих  и  профессиональных,  но  и  научно-исследовательских  компетенций  будущих  выпускников.

Список  литературы:

1.Николаева  А.Д.,  Данилов  Д.А.  Управление  инновационными  процессами  в  образовании.  Якутск:  Изд-во  Якутского  университета,  2009.  —  с.  130.

2.Степанова  Л.В.,  Алексеева  И.С.  Педагогические  аспекты  совершенствования  регионального  образования.  М.:  Изд-во  МГУ,  2010.  (монография).  —  с.  178.