ЛИНГВОКРАЕВЕДЕНИЕ  ЮЖНОГО  УРАЛА  НА  УРОКАХ  РУССКОГО  ЯЗЫКА  В  СРЕДНЕЙ  ШКОЛЕ

Аверина  Марина  Анатольевна

зав.  кафедрой  лингвистики,  канд.  фил.  наук,  Федеральное  государственное  бюджетное  образовательное  учреждение  высшего  профессионального  образования  «Южно-Уральский  государственный  университет»  (национальный  исследовательский  университет),  филиал  в  г.  Озёрске  Челябинской  области

E-mail: 

LINGUISTIC  STUDY  OF  A  PARTICULAR  REGION  OF  THE  SOUTH  URALS  ON  THE  LESSONS  OF  RUSSIAN  LANGUAGE  IN  SECONDARY  SCHOOL

Averina  Marina

candidate  of  philological  science,  the  head  of  the  department  of  linguistics  of  Federal  State  Budget  Educational  Establishment  of  Higher  Professional  Education  “South-Ural  State  University”  (National  Research  University),  branch  in  Ozersk,  Chelyabinsk  region

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  рассматриваются  возможные  пути  реализации  регионального  компонента  в  школьной  практике.  Описываются  аспекты,  формы  и  методы  работы  с  учащимися  по  формирования  лингвокультурологической  компетенции,  привлечения  их  к  научно-исследовательской  деятельности.

ABSTRACT

This  article  discusses  the  possible  ways  of  implementation  of  the  regional  component  into  school  practice.  Describes  aspects,  forms  and  methods  of  work  with  students  in  formation  of  linguistic-cultural  competence,  their  attraction  to  a  scientific-research  activities.

Ключевые  слова:  лингвокраеведение,  языковая  компетентность,  региональный  компонент,  лингводидактика,

Keywords:  linguistic  study  of  a  particular  region,  language  competence,  regional  component,  linguistic  didactics,

Лингвокраеведение  определяет  стратегию  и  тактику  реализации  регионального  компонента  в  преподавании  русского  языка  в  школе,  оно  соответствует  актуальным  социально-экономическим  потребностям  общества  и  государства.  Об  этом  свидетельствуют  работы  Т.В.  Бахваловой  [2],  Т.А.  Кадоло  [3],  Х.Т.  Узденовой  [4]. 

Для  старших  классов  общеобразовательных  учреждений  Челябинской  области  мы  предлагаем  элективный  курс  «Лингвистическое  краеведение  Южного  Урала».  Основная  его  цель  —  ознакомление  учащихся  с  этноязыковым,  историко-культурным  своеобразием  и  основными  особенностями  функционирования  русского  языка  на  территории  Южного  Урала.  Задача  курса  —  привлечь  внимание  обучающихся  к  языковой  среде,  окружающей  их  и  содержащей  материал,  помогающий  в  изучении  истории  региона,  его  культуры  [1].  Главными  составляющими  элективного  курса  «Лингвистическое  краеведение  Южного  Урала»  являются  страницы  истории  Южного  Урала,  его  ономастика,  язык  уральских  СМИ.

Методика  анализа  языковых  текстообразующих  средств  исторических  песен  Урала  описана  нами  в  статье  «Анализ  языковых  текстообразующих  средств  —  составляющая  элективного  курса  «Лингвистическое  краеведение  Южного  Урала»  [1].  Обращение  к  местному  языковому  наследию  —  один  из  способов  приобщения  к  национальной  духовной  культуре.

Региональная  ономастика  представлена  в  программе  данного  курса  двумя  разделами  —  антропонимикой  и  топонимикой.  Приобщение  учащихся  к  лингвокраеведческой  работе  по  топонимике  содействует  углублённому  усвоению  знаний  по  истории,  географии  и  лингвистике.

Южный  Урал  —  территория  вторичного  заселения  с  достаточно  глубокой  историей.  Поэтому  при  изучении  уральской  топонимики  особо  выделяются  географические  названия.  Так,  например,  при  анализе  оронима  Урал  акцентируется  внимание  на  гипотезах  о  финно-угорском  и  тюркском  его  происхождении.  Фамилии,  распространённые  в  данной  местности,  свидетельствуют  о  первых  русских  поселенцах  на  Южном  Урале:  Устюжанины,  Мезенины,  Костромины,  Вологжанины  и  т.  д.

Школьников  привлекают  научные  изыскания,  посвященные  исследованию  номинаций  улиц  уральских  городов,  изучению  этимологии  своей  фамилии,  анализу  значения  личных  имен  членов  своей  семьи.  Они  фиксируют  лексические,  фонетические,  грамматические  особенности  языка  жителей  региона.  Картотека  региональных  годонимов,  номинаций  улиц,  которую  составили  школьников,  активно  используется  на  уроках  русского  языка.  Мы  предлагаем  учащимся  выполнить  следующие  упражнения.

Упражнение  1.  Назовите  имена  числительные,  участвующие  в  номинации  годонимов? 

Упражнение  2.  Каким  способом  образованы  номинации  улиц  Егозинка,  Коноплянка,  Нефтебаза?

Упражнение  3.  Найдите  производящую  основу  в  следующих  названиях  улиц,  выделите  словообразовательную  морфему  и  укажите  её  значение:  Иртяшская  Корундовая,  Сугомакская  ,  Уфалейская.

Упражнение  4.  Распределите  наименования  улиц  по  группам:  1)  географическому  положению;  2)  занятиям,  профессиям;  3)  именам  выдающихся  общественных  деятелей  России;  4)  названия,  отражающие  исторические  события.  Какие  еще  группы  годонимов  можно  выделить?

Благодаря  привлечению  повседневных  речевых  проявлений  школьники  учатся  видеть  в  обыденных  номинациях  явления,  демонстрирующие  языковую  специфику  региона.

Большой  интерес  вызывает  тема  «Язык  региональных  СМИ».  В  ходе  работы  учащиеся  анализируют  рекламные  слоганы,  которые  являются  единицей  коммуникации,  обладают  информативностью,  направлены  на  адресата  речи,  обладают  содержательной  и  структурной  цельностью.  Поэтому  мы  предлагаем  обучающимся  следующие  задания:

·     докажите,  что  рекламные  слоганы  —  императивные  речевые  жанры;

·     определите  речевой  жанр  приведённых  ниже  слоганов:  «Выбери  место  под  солнцем»,  «Убедитесь  в  качестве»,  «Цены  устроят  всех!»;

·     какой  товар  можно  рекламировать  данным  слоганом  «Разбуди  в  себе  зверя!»;

·     определите  синтаксическую  структуру  слоганов  «Живи  в  тепле!»,  «Если  найдете  дешевле  —  мы  продадим  еще  дешевле!»,  «Мы  защитим  ваши  права  и  интересы!»;

·     продолжите  слоган  «Много  работали?  Пора  отдыхать!».

Изучая  уральскую  диалектную  лексику  как  источник  языковой  карты  мира  в  региональном  аспекте,  учащиеся  выполняют  коммуникативно-познавательные  упражнения:  найти  в  толковом  словаре  значение  указанных  слов,  узнать  слово  по  его  описанию,  подобрать  синонимы,  антонимы  к  данному  слову,  составить  тематические  словарики.

Наиболее  значимая  форма  работы  по  лингвокраеведению  —  продуцирование  собственных  текстов.  Она  включает  в  себя  задания  следующего  типа:  развёрнутый  ответ  на  вопрос  проблемного  характера, 

изложение  с  творческим  заданием,  сочинения  различных  жанров,  реферат  на  краеведческую  тему,  научно-исследовательскую  работу.

На  основе  текстов  уральских  легенд  и  сказов,  представленных  в  литературной  обработке,  нами  разработаны  задания  по  формированию  лингвистической,  языковой  и  коммуникативной  компетенций.  Приведём  фрагмент  текста  Юрия  Гребенькова  «Сугомак  и  Есказа»  и  избранные  задания  к  нему.

(13)  Так  в  равнинном  краю,  шагами  не  меряном,  верстами  не  считанном,  появились  две  высокие  горы  —  Сугмак  и  Есказа.  (14)  И  гора  Сугомак  ровно  на  колечко  башкирской  камчи  ниже  ростом  горы  Есказы.  (15)  Через  весь  город  льёт  воды  речка  Кыштым  —  в  переводе  с  башкирского  «Затишье»,  а  образуют  её  струи  ещё  две  горные  речки  —  Сугомак  с  Есказой.

В12.  Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  13.

В13.  Среди  предложениях  13—15  указать  номер  сложносочинённого  предложения.

В14.  Из  предложения  13  выпишите  приложения.

С1.  Напишите  сочинение-рассуждение  на  тему  «Роль  сложноподчинённых  предложений  в  устной  и  письменной  речи».  Обдумывая  теоретические  положения  своей  работы,  прочитайте  ещё  раз  текст  Ю.  Гребенькова  и  найдите  необходимые  примеры  использования  сложноподчинённых  предложений,  аргументирующие  ваши  мысли.

Таким  образом,  формируется  целостная  методическая  концепция  взаимосвязанного  изучения  языка  и  культуры  региона.  Региональный  компонент  несёт  в  себе  неоценимый  образовательный  и  познавательный  потенциал.  Элективный  курс  «Лингвистическое  краеведение  Южного  Урала»  способствует  формированию  полноценной  языковой  личности  и  становлению  гражданской  позиции  школьников.

Список  литературы

1.Аверина  М.А.  Анализ  языковых  текстообразующих  средств  —  составляющая  элективного  курса  «Лингвистическое  краеведение  Южного  Урала»/  М.А.  Аверина  //  Инновации  в  науке.  —  2013.  —  №  18-1.  —  С.  98—105.

2.Бахвалова  Т.В.  Лингвокраеведческая  составляющая  в  подготовке  будущего  учителя  /  Т.В.  Бахвалова  //  Педагогическое  образование  и  наука  —  2010  —  №  7  —  С.  21—26.

3.Кадоло  Т.А.  Региональный  лексический  компонент  на  уроках  русского  языка  /  Т.  А.  Кадоло  //  Вестник  ТГПУ  —  2012.  —  №  2  (117)  —  С.  126—130.

4.Узденова  Х.Т.  Лингвистическое  краеведение  как  средство  формирования  гражданской  позиции  будущих  педагогов  в  условиях  университета  /  Х.Т.  Узденова  //  Научные  проблемы  гуманитарных  исследований  —  2011.  —  Выпуск  1  —  С.  171—177.